小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索：案例呈現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)策略小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為探究式學(xué)習(xí)的重要載體，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，提升觀察、推理、實(shí)踐等綜合能力。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“探究與實(shí)踐”的要求，本文通過三個(gè)典型實(shí)驗(yàn)案例，剖析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施邏輯，并提煉系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)典型案例分析（一）植物向光性觀察實(shí)驗(yàn)：在長(zhǎng)期探究中理解生命現(xiàn)象1.教學(xué)背景三年級(jí)《植物的一生》單元聚焦植物生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生雖能感知植物“朝著光長(zhǎng)”，但缺乏實(shí)證意識(shí)。此實(shí)驗(yàn)通過對(duì)照觀察，幫助學(xué)生建立“生物對(duì)環(huán)境刺激有反應(yīng)”的科學(xué)概念，滲透對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)植物的向光性，理解環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單對(duì)照實(shí)驗(yàn)，持續(xù)觀察并記錄植物生長(zhǎng)變化。情感目標(biāo)：培養(yǎng)耐心、細(xì)致的探究態(tài)度，體會(huì)生命成長(zhǎng)的奇妙。3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：綠豆種子（或向日葵幼苗）、透明塑料盒2個(gè)、濕潤(rùn)泥土、黑色卡紙（裁剪成盒蓋大小，一側(cè)留2cm開口）、小木棍（標(biāo)記生長(zhǎng)方向）。4.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：展示“窗臺(tái)上的植物歪向窗外”的圖片，提問：“植物為什么會(huì)‘歪頭’？是喜歡陽(yáng)光嗎？”引發(fā)學(xué)生猜想。探究實(shí)踐：①分組種植：將綠豆種子埋入泥土（深度1cm），兩個(gè)塑料盒同時(shí)放在向陽(yáng)窗臺(tái)，其中一個(gè)盒蓋覆蓋黑色卡紙（開口朝左）。②持續(xù)觀察：每天同一時(shí)間（如早晨8點(diǎn)）用小木棍標(biāo)記幼苗頂端位置，繪制生長(zhǎng)軌跡圖。③對(duì)比分析：一周后，移除黑卡紙，對(duì)比兩組幼苗的生長(zhǎng)方向、高度，討論“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”。總結(jié)拓展：結(jié)合生活實(shí)例（如園藝中調(diào)整植物朝向、大棚補(bǔ)光），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何利用向光性幫助植物更好生長(zhǎng)”。5.教學(xué)分析優(yōu)勢(shì)：材料生活化（綠豆、紙盒易獲取），實(shí)驗(yàn)過程貫穿“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。不足：植物生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)（約7-10天），部分學(xué)生易因“新鮮感消退”疏于觀察。改進(jìn)建議：選用生長(zhǎng)更快的植物（如豆芽、鳳仙花幼苗），或采用“小組輪流觀察+班級(jí)共享觀察日志”的方式，保證數(shù)據(jù)完整性。（二）水的表面張力探究實(shí)驗(yàn)：從直觀現(xiàn)象到微觀理解1.教學(xué)背景四年級(jí)《物質(zhì)的特性》單元涉及“液體的表面現(xiàn)象”，學(xué)生對(duì)“水可以‘托住’更多水”“回形針能浮在水面”等現(xiàn)象充滿好奇，但難以理解“表面張力”的抽象概念。實(shí)驗(yàn)通過多維度體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)微觀力的感性認(rèn)知。2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知道水具有表面張力，了解添加洗潔精會(huì)破壞張力。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用“控制變量法”分析現(xiàn)象背后的原因。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)微觀世界的探索欲，體會(huì)“科學(xué)現(xiàn)象藏在生活細(xì)節(jié)中”。3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：潔凈硬幣（5角或1元）、滴管（尖嘴，控制水滴大?。?、透明水杯、洗潔精、酒精、回形針（擦干水分）。4.教學(xué)過程魔術(shù)導(dǎo)入：教師演示“硬幣裝水”——用滴管向硬幣滴水，直到水“鼓成小饅頭”卻不溢出，學(xué)生計(jì)數(shù)“最多能滴多少滴”，引發(fā)認(rèn)知沖突（“水為什么不會(huì)流下來？”）。探究實(shí)踐：①基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：分組重復(fù)“硬幣裝水”，記錄滴數(shù)（強(qiáng)調(diào)“水滴大小均勻”“硬幣保持水平”）。②對(duì)比實(shí)驗(yàn)：向另一枚硬幣滴加“水+1滴洗潔精”，對(duì)比滴數(shù)差異；再嘗試酒精，觀察現(xiàn)象。③拓展實(shí)驗(yàn)：輕輕將回形針平放在水面（避免“砸”入），觀察是否漂浮；滴1滴洗潔精在旁邊，觀察回形針的變化?？偨Y(jié)拓展：用“水分子手拉手”的比喻解釋表面張力（“水面像有一層看不見的‘膜’，水分子緊緊拉著彼此”），聯(lián)系生活（如荷葉上的水珠、昆蟲水上行走），鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多“表面張力現(xiàn)象”。5.教學(xué)分析優(yōu)勢(shì)：現(xiàn)象直觀有趣，學(xué)生參與度高；多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（水/洗潔精/酒精、硬幣/回形針）幫助學(xué)生建立“控制變量”的思維。不足：“表面張力”的微觀解釋較抽象，需結(jié)合動(dòng)畫或模型輔助（如用磁鐵模擬分子間的吸引力）。（三）電路連接與小燈泡點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)：在操作中建構(gòu)電學(xué)概念1.教學(xué)背景五年級(jí)《電與磁》單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸電學(xué)，“電路連接”是核心技能。實(shí)驗(yàn)通過“試錯(cuò)—修正”的過程，幫助學(xué)生理解“通路、短路、斷路”的概念，掌握串聯(lián)、并聯(lián)的連接方法。2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)電路元件（電池、導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡），掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接方法。能力目標(biāo)：能獨(dú)立排查電路故障，用電路圖記錄連接方式。情感目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，體會(huì)“科技改善生活”的價(jià)值。3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：1.5V干電池（帶電池盒）、導(dǎo)線（兩端剝皮）、小燈泡（帶燈座）、單刀開關(guān)、絕緣膠帶（處理導(dǎo)線斷頭）。4.教學(xué)過程問題導(dǎo)入：播放“夜晚突然停電”的視頻，提問：“如果只有電池、導(dǎo)線、燈泡，怎樣讓燈亮起來？”引發(fā)學(xué)生嘗試。探究實(shí)踐：①初次嘗試：學(xué)生自主連接“電池—導(dǎo)線—燈泡”，記錄“燈亮/不亮”的情況，教師巡視并收集典型錯(cuò)誤（如導(dǎo)線接在燈泡側(cè)面、電池正負(fù)極接反）。②原理講解：結(jié)合實(shí)物圖，講解“電流路徑”（電池正極→導(dǎo)線→燈泡→導(dǎo)線→電池負(fù)極），分析“不亮”的原因（斷路、短路）。③進(jìn)階實(shí)驗(yàn)：添加開關(guān)，嘗試“開關(guān)控制燈亮滅”；再增加一個(gè)燈泡，探索“串聯(lián)（兩個(gè)燈依次連接）”和“并聯(lián)（兩個(gè)燈分別連到電池兩端）”的連接方式，對(duì)比“燈泡亮度、開關(guān)控制范圍”的差異。④故障排查：故意設(shè)置“導(dǎo)線松動(dòng)”“電池沒電”等故障，讓學(xué)生小組合作排查并解決?？偨Y(jié)拓展：用電路圖符號(hào)（電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線）繪制串聯(lián)、并聯(lián)電路，聯(lián)系家庭電路（“為什么家里的燈可以獨(dú)立開關(guān)？”），滲透安全用電意識(shí)。5.教學(xué)分析優(yōu)勢(shì)：操作性強(qiáng)，學(xué)生在“試錯(cuò)”中深化理解；故障排查環(huán)節(jié)培養(yǎng)了問題解決能力。不足：部分學(xué)生因“導(dǎo)線連接不牢固”反復(fù)失敗，需提前訓(xùn)練“繞接導(dǎo)線”的技巧；短路時(shí)電池易發(fā)熱，需強(qiáng)調(diào)“短路時(shí)間不宜過長(zhǎng)”。二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）設(shè)計(jì)原則：立足兒童認(rèn)知，兼顧趣味與嚴(yán)謹(jǐn)1.情境生活化：從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象切入（如植物向光、硬幣裝水），降低認(rèn)知門檻，增強(qiáng)探究動(dòng)機(jī)。2.探究層次化：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循“猜想—驗(yàn)證—拓展”的邏輯，如“水的表面張力”從“硬幣裝水”（現(xiàn)象觀察）到“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（變量分析）再到“生活應(yīng)用”（現(xiàn)象解釋），逐步深化思維。3.材料簡(jiǎn)易化：優(yōu)先選用身邊易得的材料（如綠豆、回形針、硬幣），減少實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“變廢為寶”的科學(xué)思維。（二）流程設(shè)計(jì)：以“問題驅(qū)動(dòng)”貫穿探究全程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心流程可概括為“情境導(dǎo)入—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—總結(jié)拓展”，各環(huán)節(jié)需緊扣“問題”展開：情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題（如“植物為什么歪頭？”“如何讓燈亮起來？”），引發(fā)認(rèn)知沖突，明確探究方向。猜想假設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)提出猜想（如“植物歪頭是因?yàn)橄矚g光”“多滴水會(huì)讓硬幣上的水溢出來”），教師引導(dǎo)將猜想轉(zhuǎn)化為“可驗(yàn)證的問題”（如“光會(huì)影響植物的生長(zhǎng)方向嗎？”）。實(shí)驗(yàn)探究：設(shè)計(jì)方案：學(xué)生分組討論“需要哪些材料？如何操作？如何記錄？”，教師指導(dǎo)完善（如對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量控制）。動(dòng)手操作：強(qiáng)調(diào)“規(guī)范操作、細(xì)致觀察、如實(shí)記錄”，教師巡視并適時(shí)點(diǎn)撥（如電路實(shí)驗(yàn)中“短路的危險(xiǎn)”）。分析數(shù)據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如兩組植物的生長(zhǎng)方向、硬幣的滴水?dāng)?shù)），用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論。總結(jié)拓展：回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)原理解釋現(xiàn)象（如“為什么雨后荷葉上的水珠是圓的？”），或設(shè)計(jì)延伸實(shí)驗(yàn)（如“探究不同液體的表面張力差異”）。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：過程與成果并重，多元反饋促成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破“實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否正確”的單一維度，構(gòu)建“過程+成果+反思”的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如“是否主動(dòng)提問”“小組合作是否有序”“操作是否規(guī)范”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄（如“探究態(tài)度星”“合作能力星”“操作規(guī)范星”）。成果性評(píng)價(jià)：關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“完整性”（如變量控制、數(shù)據(jù)記錄）與“創(chuàng)新性”（如提出新的猜想、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案），或通過“實(shí)驗(yàn)展示”評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力（如“如何向同學(xué)解釋你的發(fā)現(xiàn)？”）。反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生撰寫“實(shí)驗(yàn)反思日志”，記錄“實(shí)驗(yàn)中遇到的困難、解決方法、新的疑問”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”的過程。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)案例需貼近兒童生活、符合認(rèn)