2025年下半年教師資格證筆試試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在講授《項鏈》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對主人公瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”存在片面批判。他引導學生結(jié)合19世紀法國社會背景，討論“階級固化下普通人的生存困境”，并鼓勵學生分享“自己因外界評價產(chǎn)生心理壓力”的經(jīng)歷。李老師的做法最符合哪種教育觀？（）A.關(guān)注學生的差異發(fā)展B.重視知識的系統(tǒng)傳授C.強調(diào)過程性學習體驗D.突出學科的工具價值2.某中學規(guī)定“學生手機統(tǒng)一保管，每周五放學發(fā)放”，但小宇因需要用手機與術(shù)后獨居的奶奶視頻通話，向班主任申請?zhí)厥庠S可。班主任的正確做法是（）A.嚴格執(zhí)行校規(guī)，拒絕申請B.上報學校，協(xié)商彈性管理方案C.批評小宇違反紀律D.私下允許但要求保密3.依據(jù)《中華人民共和國教師法》（2023年修訂），下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）A.教師可自主決定是否參與繼續(xù)教育B.教師對學校處分不服，可直接提起行政訴訟C.教師有權(quán)指導學生的學習和發(fā)展D.教師因參與社會服務影響授課，學校不得干涉4.初二學生小萌因父母離異產(chǎn)生厭學情緒，在課堂上多次故意擾亂秩序。班主任王老師了解情況后，不僅聯(lián)系心理教師進行疏導，還與小萌約定“每周完成3次課堂專注記錄，可兌換與老師共讀一本書的機會”。王老師的行為最能體現(xiàn)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.關(guān)愛學生C.教書育人D.為人師表5.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，錯誤的是（）A.“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣B.“冬至”是一年中黑夜最長的一天C.“處暑”表示炎熱的暑期即將結(jié)束D.“谷雨”與農(nóng)作物成熟無關(guān)6.某軟件公司推出“智能作文批改”工具，聲稱能自動分析作文的立意、結(jié)構(gòu)、語言并給出評分。下列對該工具的評價，最合理的是（）A.替代教師評價，提高批改效率B.限制學生個性化表達，違背教育規(guī)律C.輔助教師發(fā)現(xiàn)共性問題，優(yōu)化教學D.精準評估寫作能力，推動教育公平7.找規(guī)律填數(shù)：1，3，7，15，31，（）A.43B.57C.63D.718.下列選項中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—教授B.青年—學生C.軍人—詩人D.農(nóng)民—工人9.某教師在Excel中統(tǒng)計學生成績，若要計算“數(shù)學”列中大于85分的人數(shù)，應使用的函數(shù)是（）A.COUNTIF（數(shù)學：數(shù)學，">85"）B.SUMIF（數(shù)學：數(shù)學，">85"）C.AVERAGEIF（數(shù)學：數(shù)學，">85"）D.MAXIF（數(shù)學：數(shù)學，">85"）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初三（2）班學生小澤因父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧。他性格孤僻，課堂上從不主動發(fā)言，作業(yè)經(jīng)常遲交。語文老師張老師發(fā)現(xiàn)小澤在班級日志中寫了一首關(guān)于“奶奶種的梔子花”的小詩，便在課上朗讀并點評：“這首詩用‘皺巴巴的手’‘露水一樣的香’寫出了隔代親情的細膩，老師仿佛看到了奶奶在晨光中摘花的畫面?！敝螅瑥埨蠋熝埿蔀榘嗉壴娂陡?，并讓他擔任“植物觀察角”的記錄員。一個月后，小澤開始主動參與小組討論，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提升。問題：請結(jié)合學生觀，評析張老師的教育行為。（14分）材料2：某中學組織“紅色文化”主題研學活動，原定去本地革命紀念館。出發(fā)前，地理老師發(fā)現(xiàn)天氣預報顯示活動當天有暴雨，可能導致山路濕滑。校長認為“活動已通知家長，不能取消”，要求按原計劃執(zhí)行。班主任李老師私下與家委會溝通，建議調(diào)整為線上參觀紀念館+本地老黨員訪談的“云研學”方案，得到家長支持后，向校長提交了調(diào)整申請。問題：請從教育法律法規(guī)的角度，評析李老師的行為。（14分）材料3：閱讀下面的文字，完成問題。教育中的“留白”不是放任不管，而是給學生思考的空間。就像中國水墨畫中的空白，看似無物，實則是意境的延伸。教師在課堂上提出問題后，若急于給出答案，學生的思維會被限制；若等待片刻，學生可能會從不同角度提出見解。留白也是一種信任。當學生完成作業(yè)時，教師不必逐字修改，而是用“這里可以更具體”的提示代替“這樣寫不對”的否定，學生便能在自我修正中學會反思。教育的目的不是填滿學生的頭腦，而是點燃思維的火種。留白，正是為火種提供燃燒的氧氣。問題：（1）文中“留白”在教育中的具體含義是什么？（4分）（2）結(jié)合實際，談談教育中“留白”的意義。（10分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。2025年“世界教育論壇”提出：“教育的本質(zhì)不是灌輸，而是喚醒——喚醒學生對真善美的感知，喚醒個體生命的獨特價值，喚醒人與世界的深層聯(lián)結(jié)?！闭埥Y(jié)合以上材料，聯(lián)系實際，自擬題目，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢；不少于1000字。參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：李老師通過引導學生結(jié)合社會背景討論、分享個人經(jīng)歷，注重學習過程中的體驗與思考，體現(xiàn)了過程性學習的教育觀。2.B解析：《未成年人保護法》要求學校應尊重學生的個體需求，班主任應協(xié)調(diào)學校靈活處理特殊情況，而非機械執(zhí)行校規(guī)。3.C解析：《教師法》明確教師有權(quán)指導學生的學習和發(fā)展；繼續(xù)教育是教師義務（A錯誤）；對處分不服應先申訴（B錯誤）；教師需保證教育教學任務（D錯誤）。4.B解析：王老師關(guān)注小萌的家庭背景和心理狀態(tài)，通過約定激勵其進步，體現(xiàn)了“關(guān)愛學生”中“嚴慈相濟，做學生良師益友”的要求。5.D解析：“谷雨”是春季最后一個節(jié)氣，此時降水增多，利于谷物生長，與農(nóng)作物成熟相關(guān)（D錯誤）。6.C解析：智能工具可輔助教師快速定位學生寫作中的共性問題，但無法替代教師的個性化指導，C項最合理。7.C解析：數(shù)列規(guī)律為前一項×2+1，31×2+1=63，故選C。8.A解析：“教師—黨員”是交叉關(guān)系（同一人可兼具兩種身份），“醫(yī)生—教授”同理；B（青年可能是學生）、C（軍人可能是詩人）、D（并列）均不符合。9.A解析：COUNTIF函數(shù)用于統(tǒng)計符合條件的數(shù)量，SUMIF是求和，AVERAGEIF是求平均，無MAXIF函數(shù)，故選A。二、材料分析題材料1參考答案張老師的行為符合“以人為本”的學生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學生是發(fā)展的人。小澤因家庭環(huán)境表現(xiàn)出學習困難，但張老師看到其潛力，通過詩歌點評、邀請投稿等方式激發(fā)其主動性，促進其發(fā)展。（4分）（2）學生是獨特的人。張老師發(fā)現(xiàn)小澤在詩歌創(chuàng)作中的特長，利用其興趣點（植物觀察）提供個性化教育，尊重了學生的個體差異。（5分）（3）學生是具有獨立意義的人。張老師通過鼓勵和賦予責任（擔任記錄員），引導小澤主動參與學習，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。（5分）材料2參考答案李老師的行為符合教育法律法規(guī)的要求，具體分析如下：（1）履行了《教育法》中“保護學生安全”的義務?！段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定，學校組織活動應優(yōu)先保障學生安全。李老師考慮暴雨風險，提出調(diào)整方案，體現(xiàn)了對學生生命健康權(quán)的保護。（5分）（2）踐行了教師的民主管理權(quán)。《教師法》規(guī)定教師有權(quán)對學校工作提出意見和建議。李老師與家長溝通后提交調(diào)整申請，是合理行使民主權(quán)利的表現(xiàn)。（5分）（3）體現(xiàn)了“家校共育”的責任。李老師主動與家委會協(xié)商，尊重家長知情權(quán)，符合《家庭教育促進法》中“學校應與家庭協(xié)同育人”的要求。（4分）材料3參考答案（1）“留白”指教育中為學生提供思考空間和自我修正的機會，通過等待、引導而非直接干預，促進其思維發(fā)展和反思能力的培養(yǎng)。（4分）（2）意義：①激發(fā)思維活力。教師提問后的等待能讓學生多角度思考，如數(shù)學課上讓學生自主推導公式，比直接講解更能培養(yǎng)邏輯能力。②增強自主學習能力。作業(yè)批改時用提示代替否定，如“這段事例如何與觀點更貼合？”能引導學生主動修改，而非依賴教師答案。③建立信任關(guān)系。留白傳遞“我相信你能做好”的期待，如讓學生自主策劃班級活動，能提升其責任感和自信心。④契合教育本質(zhì)。教育的核心是培養(yǎng)“會思考的人”，留白為學生提供了從“接受知識”到“生成知識”的轉(zhuǎn)化空間。（10分）三、寫作題（示例）以喚醒之光照亮教育原野教育不是裝滿水桶，而是點燃火焰。當我們摒棄“填鴨式”灌輸，轉(zhuǎn)而關(guān)注學生內(nèi)心的覺醒，教育才能真正觸及生命的本質(zhì)。喚醒，是教育最溫暖的力量。喚醒對真善美的感知，讓學生成為精神明亮的人。真善美是人類永恒的追求，但需要教育者用心喚醒。北京某中學的“博物館課程”中，歷史老師沒有照本宣科講解文物，而是帶學生觀察青銅器上的紋飾，觸摸陶片上的指紋，傾聽文物背后的故事。學生在與歷史的對話中，不僅記住了“司母戊鼎”的名稱，更感受到古人對“美”的執(zhí)著、對“善”的堅守。這種喚醒，讓知識超越了符號，成為滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分。喚醒個體生命的獨特價值，讓教育回歸“人”的本質(zhì)。每個學生都是獨一無二的星辰，教育的使命是讓他們發(fā)出自己的光芒。上海某職校的“特色成長檔案”中，沒有統(tǒng)一的分數(shù)排名，而是記錄著“小宇的機械拆裝速度全校第一”“小萌的服裝設(shè)計稿被企業(yè)采納”。當教師不再用“成績”這把尺子丈量所有學生，而是挖掘其特長并提供發(fā)展平臺，學生便能在“我能行”的自信中找到人生方向。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧在于如何愛護每一個學生的獨創(chuàng)性和可能性?！眴拘讶伺c世界的深層聯(lián)結(jié)，讓教育培養(yǎng)有擔當?shù)摹暗厍蚬瘛?。從“兩耳不聞窗外事”到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，需要教育者引導學生走出自我，關(guān)注更廣闊的世界。杭州某小學的“生態(tài)小衛(wèi)士”項目中，科學老師帶領(lǐng)學生監(jiān)測社區(qū)河道水質(zhì)，采訪環(huán)保工人，設(shè)計“雨水收集裝置”。當學生發(fā)現(xiàn)自己的小發(fā)明能減少50%的綠化用水時，他們真正理解了“人與自然是生命共同體”的含義。這種聯(lián)結(jié)，讓知識從書本走向?qū)嵺`，讓學生從“學習者”成長為