2025年下半年教師資格證考試幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，會(huì)堅(jiān)持讓同伴扮演“顧客”，自己必須扮演“收銀員”，并強(qiáng)調(diào)“顧客必須排隊(duì)，不能搶”。這一行為最能體現(xiàn)幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我中心思維B.符號(hào)表征能力C.規(guī)則意識(shí)萌芽D.情緒調(diào)節(jié)能力2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“串珠子”游戲時(shí)，常因珠子太小、繩子太細(xì)而頻繁放棄。為支持這一階段幼兒的動(dòng)作發(fā)展，教師最適宜的調(diào)整是（）。A.提供更大的珠子和更粗的繩子B.直接示范正確的串珠方法C.要求幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)D.替換為“搭積木”游戲3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員，喜歡和家人一起活動(dòng)B.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參與集體活動(dòng)D.了解家鄉(xiāng)或祖國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日4.幼兒在聽故事《三只小豬》時(shí)，會(huì)大聲提醒“大灰狼要來(lái)了，快蓋磚房子！”這反映了幼兒（）。A.想象的夸張性B.思維的直覺行動(dòng)性C.情緒的外顯性D.語(yǔ)言的情境性5.教師在“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)中，讓幼兒通過摸一摸、聞一聞、切一切的方式感知蔬菜特征。這主要遵循了（）的教育原則。A.生活化B.活動(dòng)性C.發(fā)展適宜性D.整體性6.某中班幼兒在搭積木時(shí)，能說(shuō)出“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方”，但搭建過程中常因積木倒塌而哭泣。這反映該幼兒（）。A.空間知覺發(fā)展不足B.創(chuàng)造想象與實(shí)際操作能力不同步C.情緒理解能力較弱D.合作意識(shí)尚未形成7.關(guān)于幼兒游戲的“假想性”，下列表述正確的是（）。A.游戲中的角色、材料和情節(jié)均與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)B.幼兒通過語(yǔ)言或動(dòng)作替代真實(shí)情境，如用樹枝當(dāng)“魔法棒”C.假想性僅體現(xiàn)在角色游戲中，結(jié)構(gòu)游戲不具備D.年齡越小，游戲的假想性越依賴真實(shí)材料8.教師觀察到：小班幼兒在“娃娃家”游戲中，主要行為是重復(fù)“抱娃娃”“喂飯”的動(dòng)作，較少與同伴交流。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.提供更多玩具（如奶瓶、小床）豐富游戲材料B.以“客人”身份介入，引導(dǎo)幼兒對(duì)話（如“娃娃餓了，需要媽媽和爸爸一起做飯嗎？”）C.要求幼兒增加角色分工（如“你當(dāng)爸爸，他當(dāng)媽媽”）D.結(jié)束游戲，組織集體討論“怎樣讓娃娃家更有趣”9.幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師正確的處理方式是（）。A.立即制止并沒收玩具，批評(píng)爭(zhēng)搶行為B.觀察沖突過程，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受和需求C.讓爭(zhēng)搶的幼兒分開活動(dòng)，避免再次沖突D.直接決定玩具歸屬，要求一方謙讓10.某幼兒園開展“種植區(qū)”活動(dòng)，教師引導(dǎo)大班幼兒記錄植物生長(zhǎng)過程（如繪畫“發(fā)芽了”“長(zhǎng)葉子了”）。這一活動(dòng)最主要發(fā)展幼兒的（）。A.科學(xué)探究能力與記錄能力B.藝術(shù)表現(xiàn)能力與動(dòng)手能力C.社會(huì)交往能力與規(guī)則意識(shí)D.語(yǔ)言表達(dá)能力與空間想象能力二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育意義。12.列舉3-4歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的典型表現(xiàn)，并說(shuō)明教師應(yīng)如何支持其發(fā)展。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師觀察到建構(gòu)區(qū)的小宇（4歲半）正用雪花片拼搭“火車”。他先搭了三節(jié)車廂，然后嘗試連接車頭，但多次失?。ㄑ┗ㄆ涌诓黄ヅ洌Ｐ∮畎欀碱^說(shuō)：“怎么連不上？”旁邊的朵朵看到后說(shuō)：“我?guī)湍惆?！”小宇推開朵朵的手：“不用，我自己來(lái)！”接著繼續(xù)嘗試，又失敗了幾次后，小宇把雪花片扔在地上，說(shuō)：“不玩了，太難了！”問題：（1）分析小宇的行為表現(xiàn)反映的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)小宇的行為，提出教師的支持策略。（10分）15.材料：某幼兒園小班開展“我愛我的家”主題活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①談話活動(dòng)“我的家人”：幼兒分享照片，介紹爸爸媽媽的工作。②手工活動(dòng)“給媽媽做項(xiàng)鏈”：用彩色紙環(huán)串成項(xiàng)鏈。③角色游戲“娃娃家”：幼兒扮演爸爸媽媽，模仿照顧寶寶的行為。問題：（1）分析該主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性。（10分）（2）提出優(yōu)化建議，以更好促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“秋天的禮物”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)適合大班（5-6歲）幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸，且符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】4歲幼兒在游戲中強(qiáng)調(diào)“顧客必須排隊(duì)”，體現(xiàn)了對(duì)規(guī)則的初步理解和遵守，屬于規(guī)則意識(shí)萌芽。自我中心思維是指不能站在他人角度思考，與題干中“要求同伴遵守規(guī)則”不符。2.A【解析】小班幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展優(yōu)于小肌肉動(dòng)作，手指靈活性不足，提供更大的珠子和更粗的繩子符合其動(dòng)作發(fā)展水平，能減少挫敗感，支持其精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。3.C【解析】《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)為“喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參與集體活動(dòng)”。A是3-4歲表現(xiàn)，B是4-5歲表現(xiàn)，D是歸屬感的擴(kuò)展。4.A【解析】幼兒聽故事時(shí)代入情節(jié)，主動(dòng)提醒故事角色，體現(xiàn)了想象的夸張性和與現(xiàn)實(shí)的混淆，屬于再造想象的表現(xiàn)。5.B【解析】通過“摸、聞、切”等實(shí)際操作感知蔬菜，體現(xiàn)了“活動(dòng)性”原則，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。6.B【解析】幼兒能想象“城堡”的功能（公主看遠(yuǎn)方），但搭建時(shí)因積木倒塌哭泣，反映創(chuàng)造想象豐富但手眼協(xié)調(diào)、空間建構(gòu)能力不足，二者發(fā)展不同步。7.B【解析】游戲的假想性是指用替代物或動(dòng)作、語(yǔ)言表征現(xiàn)實(shí)，如樹枝當(dāng)“魔法棒”。A錯(cuò)誤，因游戲情節(jié)常源于現(xiàn)實(shí)；C錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)游戲也有假想（如用積木搭“醫(yī)院”）；D錯(cuò)誤，年齡越小越依賴真實(shí)材料，隨年齡增長(zhǎng)假想性增強(qiáng)。8.B【解析】小班幼兒游戲以平行游戲?yàn)橹?，同伴交流少。教師以角色身份介入（如“客人”），引?dǎo)幼兒對(duì)話（“需要一起做飯嗎？”），能促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)，符合其發(fā)展水平。9.B【解析】幼兒沖突是學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)觀察并引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受和需求（如“你為什么想要這個(gè)玩具？”“他現(xiàn)在的感受是什么？”），而非直接干預(yù)或懲罰。10.A【解析】記錄植物生長(zhǎng)過程需觀察（科學(xué)探究）、繪畫記錄（記錄能力），符合科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”的目標(biāo)。二、簡(jiǎn)答題11.幼兒園一日生活的教育意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)幼兒生活自理能力與良好習(xí)慣的形成。如進(jìn)餐、如廁、整理衣物等環(huán)節(jié)，幼兒在反復(fù)練習(xí)中掌握生活技能，養(yǎng)成講衛(wèi)生、守秩序的習(xí)慣。（2）滲透各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容。例如，餐前洗手環(huán)節(jié)可結(jié)合健康領(lǐng)域（講衛(wèi)生）、數(shù)學(xué)領(lǐng)域（數(shù)人數(shù)分毛巾）、語(yǔ)言領(lǐng)域（討論“為什么要洗手”），實(shí)現(xiàn)教育的整合性。（3）支持社會(huì)性發(fā)展。如午餐時(shí)與同伴分享食物、區(qū)域活動(dòng)后整理玩具，幼兒學(xué)習(xí)合作、分享、責(zé)任意識(shí)等社會(huì)行為。（4）滿足幼兒安全感與歸屬感。規(guī)律的一日生活（如固定的午睡、游戲時(shí)間）為幼兒提供穩(wěn)定的環(huán)境，幫助其建立對(duì)幼兒園的信任，形成安全感。（5）培養(yǎng)時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)。通過“早餐-教學(xué)-戶外-午餐”等環(huán)節(jié)的有序過渡，幼兒感知時(shí)間順序，理解“什么時(shí)間做什么事”的規(guī)則。12.3-4歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的典型表現(xiàn)：（1）大肌肉動(dòng)作：能單腳站立2秒左右，跑時(shí)身體搖晃，上下樓梯需扶欄桿、交替腳（部分幼兒）。（2）小肌肉動(dòng)作：能使用勺子吃飯但會(huì)撒落，用剪刀沿直線剪（剪口不超過5厘米），串大珠子（孔徑1厘米以上）。教師支持策略：（1）提供適宜的活動(dòng)材料。如大皮球（便于抓握）、粗柄剪刀、大顆粒積木，降低操作難度，增加成功體驗(yàn)。（2）設(shè)計(jì)趣味性動(dòng)作游戲。如“小兔跳房子”（練習(xí)單腳跳）、“給小熊喂飯”（用勺子舀豆），將動(dòng)作練習(xí)融入游戲，激發(fā)興趣。（3）及時(shí)肯定與具體指導(dǎo)。當(dāng)幼兒成功串起珠子時(shí)，表?yè)P(yáng)“你能用小手把珠子穿進(jìn)去，真厲害！”；若撒飯，示范“勺子輕輕舀，慢慢送進(jìn)嘴巴”，而非批評(píng)。（4）家園共育。建議家長(zhǎng)在家提供穿脫簡(jiǎn)單衣物（如開衫）、用杯子喝水的機(jī)會(huì)，避免過度代勞，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手。三、論述題13.同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，具體促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。幼兒在與同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)采擇”，即理解他人的想法和感受。例如，4歲的樂樂和朵朵在玩“過家家”時(shí)，樂樂想讓朵朵扮演“病人”，但朵朵堅(jiān)持要當(dāng)“醫(yī)生”。兩人爭(zhēng)執(zhí)后，樂樂說(shuō)：“那我當(dāng)病人，你當(dāng)醫(yī)生，我發(fā)燒了，你給我打針吧！”這一過程中，樂樂學(xué)會(huì)站在朵朵的角度調(diào)整自己的行為，逐漸擺脫自我中心思維。（2）培養(yǎng)親社會(huì)行為。同伴交往中，幼兒通過模仿、合作、分享等行為獲得積極反饋，強(qiáng)化親社會(huì)傾向。例如，5歲的浩浩在建構(gòu)區(qū)搭積木時(shí)，主動(dòng)將多余的積木分給沒材料的小雨，并說(shuō)：“我們一起搭大城堡吧！”小雨開心地回應(yīng)后，浩浩后續(xù)更愿意與同伴分享。這種“分享-被認(rèn)可”的循環(huán)，促進(jìn)了分享行為的內(nèi)化。（3）發(fā)展情緒管理能力。同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的重要契機(jī)。例如，3歲的瑤瑤和彬彬爭(zhēng)搶玩具車，瑤瑤大哭，彬彬也生氣地推人。教師引導(dǎo)兩人說(shuō)：“瑤瑤因?yàn)槟貌坏酵婢哕嚭茈y過，彬彬也很想玩，我們可以輪流玩嗎？”最終兩人約定“每人玩3分鐘”。通過這一過程，幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情緒（“我難過”），而非直接攻擊，并掌握“輪流”“協(xié)商”等解決沖突的策略。（4）增強(qiáng)歸屬感與自我概念。在同伴群體中，幼兒通過“被接納”或“被拒絕”的體驗(yàn)，形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)。例如，6歲的琪琪擅長(zhǎng)講故事，同伴經(jīng)常邀請(qǐng)她主持“故事角”，琪琪逐漸意識(shí)到“我會(huì)講故事，大家喜歡和我玩”，從而建立自信；同時(shí)，群體的認(rèn)可也讓她產(chǎn)生“我是班級(jí)一員”的歸屬感。綜上，同伴交往為幼兒提供了真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)景，通過沖突、合作、模仿等具體行為，推動(dòng)其社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)行為、情緒管理和自我概念的全面發(fā)展。四、材料分析題14.（1）小宇的行為反映了以下學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)：①探究意愿強(qiáng)但抗挫能力弱。小宇多次嘗試連接雪花片，體現(xiàn)了對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)探究的意愿；但失敗后扔玩具、放棄，說(shuō)明其面對(duì)困難時(shí)情緒調(diào)節(jié)能力不足，抗挫能力待發(fā)展。②動(dòng)作發(fā)展的局限性。4歲半幼兒小肌肉動(dòng)作（手部精細(xì)操作）仍在發(fā)展中，雪花片接口匹配需要較高的手眼協(xié)調(diào)能力，小宇的失敗可能與動(dòng)作精準(zhǔn)度不足有關(guān)。③獨(dú)立性與合作意識(shí)的矛盾。小宇拒絕朵朵的幫助（“不用，我自己來(lái)”），體現(xiàn)了“自我主張”的萌芽（希望獨(dú)立完成任務(wù)）；但缺乏合作解決問題的意識(shí)，未能利用同伴資源。（2）教師的支持策略：①情緒安撫與共情。走到小宇身邊，蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“我看到你很努力想把火車連起來(lái)，但總是失敗，心里一定很著急吧？”通過共情緩解其挫敗情緒。②提供支架式指導(dǎo)。用“問題引導(dǎo)”替代直接示范，如“你看看車頭的接口和車廂的接口有什么不一樣？”“如果換一個(gè)方向插，會(huì)不會(huì)更緊？”幫助小宇觀察細(xì)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)解決方法。③鼓勵(lì)同伴合作。引導(dǎo)小宇：“朵朵剛才想幫你，她可能有不同的方法，你們可以一起試試嗎？”促進(jìn)其學(xué)習(xí)接受他人幫助，體驗(yàn)合作的樂趣。④調(diào)整材料難度。若雪花片接口過小，可提供大顆粒、易連接的建構(gòu)材料（如磁力片），降低操作難度，讓小宇獲得成功體驗(yàn)后，再逐步挑戰(zhàn)復(fù)雜材料。15.（1）合理性分析：①符合小班幼兒“喜歡接觸身邊的人”的特點(diǎn)?；顒?dòng)圍繞“家人”展開，內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（介紹爸爸媽媽、模仿照顧寶寶），能激發(fā)興趣。②兼顧多領(lǐng)域目標(biāo)。談話活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)（社會(huì)領(lǐng)域）；手工活動(dòng)發(fā)展精細(xì)動(dòng)作（健康領(lǐng)域）；角色游戲發(fā)展社會(huì)交往（社會(huì)領(lǐng)域），體現(xiàn)教育整合。③注重情感體驗(yàn)。通過“給媽媽做項(xiàng)鏈”“扮演爸爸媽媽”，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)家人的愛，符合小班“愛父母長(zhǎng)輩”的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。（2）優(yōu)化建議：①增加感官體驗(yàn)環(huán)節(jié)。小班幼兒認(rèn)知以直觀形象為主，可添加“聞一聞爸爸的香水/媽媽的護(hù)手霜”“摸一摸家人的衣服（如爸爸的外套、媽媽的圍巾）”等感官活動(dòng)，豐富對(duì)“家”的感知。②細(xì)化角色游戲指導(dǎo)。小班幼兒游戲以平行游戲?yàn)橹?，可提供更多角色道具（如爸爸的公文包、媽媽的圍裙），并以“寶寶”角色介入（如“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽要一起做飯嗎？”），引導(dǎo)幼兒互動(dòng)。③融入生活實(shí)踐。增加“我會(huì)幫媽媽做小事”環(huán)節(jié)（如在家拿拖鞋、遞杯子），并請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒的表現(xiàn)，第二天在班級(jí)分享，將活動(dòng)延伸至家庭，強(qiáng)化“愛家人”的行為。④調(diào)整手工難度。小班幼兒手部肌肉弱，用“彩色紙環(huán)串項(xiàng)鏈”可能因紙環(huán)易散、繩子滑而挫敗，可改為“用毛根（扭扭棒）穿大木珠”，材料更易操作，增加成功感。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的禮物——果實(shí)里的秘密一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察不同果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如種子的數(shù)量、位置），知道果實(shí)有傳播種子的作用。2.能力目標(biāo)：能使用安全工具（如小刀、勺子）解剖果實(shí)，并用圖畫、符號(hào)記錄觀察結(jié)果。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富性，萌發(fā)探索自然的興趣。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：常見秋季果實(shí)（蘋果、石榴、獼猴桃、蒼耳、豌豆莢等，每種2-3個(gè)），塑料小刀、勺子、托盤、記錄紙、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過幼兒園的果樹，知道“秋天有很多果實(shí)成熟”。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說(shuō)謎面：“小小旅行家，住在房子里；秋天房子開，寶寶去遠(yuǎn)方?！保ㄖi底：果實(shí)）引