2025年下半年教師資格證考試幼兒園科目二保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，常把玩具鍋碗瓢盆當(dāng)作真實(shí)廚具，邊操作邊說(shuō)：“媽媽在做飯，飯要熟啦！”這反映了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)表征性2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任感對(duì)不信任感B.自主感對(duì)羞怯感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感3.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在分享玩具時(shí)，常說(shuō)“這是我的”，即使自己不玩也不愿給別人。這體現(xiàn)了幼兒（）發(fā)展的特點(diǎn)。A.自我意識(shí)B.道德認(rèn)知C.同伴交往D.情緒理解4.下列關(guān)于幼兒游戲“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的表述，正確的是（）。A.教師應(yīng)完全放任幼兒自由游戲B.游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)，無(wú)需教師指導(dǎo)C.游戲應(yīng)覆蓋幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)D.教師需通過游戲?qū)崿F(xiàn)保育與教育目標(biāo)5.5歲幼兒繪畫時(shí)，常將人的頭部畫得很大，四肢畫得很短，甚至忽略身體。這種現(xiàn)象稱為（）。A.擬人化B.透明式畫法C.夸張式表現(xiàn)D.展開式構(gòu)圖6.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣王子就能看到公主了。”這種語(yǔ)言屬于（）。A．問題言語(yǔ)B．游戲言語(yǔ)C．對(duì)話言語(yǔ)D．獨(dú)白言語(yǔ)7.下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的表述，錯(cuò)誤的是（）。A．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的參與性B．墻面裝飾越復(fù)雜越好C．環(huán)境需滿足幼兒身體發(fā)展需求D．環(huán)境創(chuàng)設(shè)需與教育目標(biāo)一致8.教師在“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)中，提供蘋果、香蕉、葡萄等實(shí)物，讓幼兒觀察顏色、觸摸質(zhì)地、聞氣味。這主要遵循了（）教學(xué)原則。A．直觀性B．活動(dòng)性C．發(fā)展性D．科學(xué)性9.幼兒在“超市游戲”中，自發(fā)分配“收銀員”“顧客”角色，并協(xié)商制定規(guī)則：“買東西要排隊(duì)，不能搶。”這反映了游戲的（）功能。A．促進(jìn)身體發(fā)展B．促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展C．促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展D．促進(jìn)情緒發(fā)展10.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，最有效的方法之一是空椅技術(shù)引導(dǎo)幼兒（）。A．模仿他人行為B．表達(dá)情緒感受C．學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)D．提高認(rèn)知水平二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述3-4歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)及教師支持策略。12.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)中材料投放應(yīng)遵循的原則，并舉例說(shuō)明如何調(diào)整材料難度以支持幼兒學(xué)習(xí)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“一日生活皆課程”的理念，并分析教師應(yīng)如何將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒樂樂在建構(gòu)區(qū)玩積木時(shí)，看到同伴朵朵搭了一座“小橋”，便一把推倒，說(shuō)：“我搭得更好！”朵朵哭著找老師，樂樂卻若無(wú)其事地繼續(xù)玩。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，樂樂在家常與哥哥爭(zhēng)搶玩具，家長(zhǎng)常說(shuō)“你要厲害點(diǎn)別被欺負(fù)”。問題∶（1）分析樂樂攻擊性行為的可能原因及其發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)策略。（10分）15.材料：大班“植物角”活動(dòng)中，教師投放了種植工具、記錄冊(cè)、不同種子（黃豆、綠豆、大蒜）及觀察尺?；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒興趣濃厚，但一周后，部分幼兒只在教師提醒時(shí)才去觀察，記錄冊(cè)上僅有簡(jiǎn)單的“長(zhǎng)高了”“發(fā)芽了”等文字。教師反思：“材料是否缺乏挑戰(zhàn)性？幼兒的觀察是否停留在表面？”問題∶結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，請(qǐng)幫助教師設(shè)計(jì)調(diào)整方案，并說(shuō)明調(diào)整依據(jù)。（20分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.以“秋天的禮物”為主題，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)綜合教育活動(dòng)方案。要求包含以下內(nèi)容：（1）活動(dòng)目標(biāo)（從認(rèn)知+技能+情感三方面表述）；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備+經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）；（3）活動(dòng)過程（導(dǎo)入+展開+結(jié)束）；（4）活動(dòng)延伸參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A解析：3歲幼兒以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，將玩具當(dāng)作真實(shí)廚具是具體形象思維外顯。2.C解析：埃里克森認(rèn)為學(xué)前期兒童（4-5歲）發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，表現(xiàn)為愛探究、嘗試新活動(dòng)。3.A解析：小班幼兒自我意識(shí)處于“自我中心”階段，認(rèn)為自己擁有的物品不可分享，是“自我中心”的典型表現(xiàn)。4.D解析：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，需教師有目的引導(dǎo)，將教育目標(biāo)滲透于游戲環(huán)節(jié)，而非放任或覆蓋所有環(huán)節(jié)。5.C解析：幼兒繪畫常夸張重要部分（如頭部），忽略次要部分（如身體比例），是夸張式表現(xiàn)的典型特征。6.B解析：游戲言語(yǔ)伴隨動(dòng)作出現(xiàn)，內(nèi)容與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)，是幼兒游戲時(shí)的自言自語(yǔ)，如搭積木時(shí)的描述。7.B解析：墻面裝飾需符合幼兒認(rèn)知水平，避免過于復(fù)雜分散注意力，應(yīng)簡(jiǎn)潔、互動(dòng)性強(qiáng)。8.A解析：教師通過實(shí)物觀察（視覺、觸覺、嗅覺）幫助幼兒感知，遵循直觀性原則。9.C解析:幼兒在游戲中分配角色、協(xié)商規(guī)則，是社會(huì)交往能力（合作、規(guī)則意識(shí)）發(fā)展的體現(xiàn)10.B解析：空椅技術(shù)通過讓幼兒對(duì)“空椅”（代表被攻擊對(duì)象)表達(dá)感受，幫助其理解他人情緒，減少攻擊性行為。二．簡(jiǎn)答題11.（1）3-4歲幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)：①情緒易沖動(dòng)：情緒爆發(fā)快，難控制（例∶想要玩具未果立刻大哭）；②情緒外顯性∶情緒直接表露，無(wú)掩飾（例∶開心時(shí)手舞足蹈，難過時(shí)放聲哭）；③社會(huì)性情緒萌芽∶出現(xiàn)簡(jiǎn)單的羞愧、嫉妒（例∶搶玩具被批評(píng)會(huì)低頭）；④情緒易受感染∶易被他人情緒影響（例∶同伴哭自己也跟著哭）。教師支持策略：①創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，減少刺激源（如避免爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)景）；②示范情緒表達(dá)（如說(shuō)“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，我需要安靜一下”）；③用轉(zhuǎn)移法引導(dǎo)（如用新玩具轉(zhuǎn)移哭鬧幼兒的注意力）；④建立規(guī)則意識(shí)（如“輪流玩玩具，等別人玩完你再玩”）；⑤與家長(zhǎng)溝通，避免“以暴制暴”的教育方式。12.材料投放原則（依據(jù)《指南》）：①目標(biāo)性：材料與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配（例∶科學(xué)區(qū)“沉浮”主題投放不同材質(zhì)物品探究）；②層次性：兼顧不同發(fā)展水平幼兒（例∶數(shù)學(xué)區(qū)投放10以內(nèi)和20以內(nèi)加法卡片）；③探索性：材料能引發(fā)幼兒主動(dòng)操作思考（例∶建構(gòu)區(qū)投放可組合的異形積木）；④生活性：材料來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（例∶角色區(qū)投放真實(shí)超市收銀機(jī)、蔬菜模型）；⑤動(dòng)態(tài)性：根據(jù)幼兒興趣及時(shí)更新（例∶幼兒對(duì)“昆蟲”感興趣時(shí)增加放大鏡觀察盒）。調(diào)整材料難度的方法：①分層投放：如“測(cè)量植物”活動(dòng)，為能力弱的幼兒提供帶刻度的軟尺（直接讀數(shù)），為能力強(qiáng)的幼兒提供毛線+直尺（需二次測(cè)量）；②問題引導(dǎo)：當(dāng)幼兒操作順利時(shí)追問∶"除了這樣搭，還能怎么搭更穩(wěn)？"提升挑戰(zhàn)性；③添加輔助材料：如幼兒用雪花片拼插簡(jiǎn)單圖形后，增加圖示卡（復(fù)雜圖案）和連接器（固定形狀）；④觀察調(diào)整：若多數(shù)幼兒長(zhǎng)時(shí)間不操作某材料，可替換為同類但更有趣的（如將普通拼圖換成故事主題拼圖）。三．論述題13.“一日生活皆課程”理念指幼兒園的生活環(huán)節(jié)（如入園、進(jìn)餐、午睡、離園等）均是教育契機(jī)，需教師有意識(shí)地滲透教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。實(shí)例：①入園環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)問好（發(fā)展禮貌用語(yǔ)，社會(huì)領(lǐng)域）；觀察天氣變化并記錄（科學(xué)領(lǐng)域“感知天氣”）；②進(jìn)餐環(huán)節(jié)：介紹食物來(lái)源（如“米飯是稻谷變的”，科學(xué)領(lǐng)域“了解食物”）；引導(dǎo)幼兒按需取餐（健康領(lǐng)域“不挑食”“節(jié)約糧食”）；③午睡環(huán)節(jié)：播放輕音樂幫助放松（藝術(shù)領(lǐng)域“感受音樂美”）；指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服（健康領(lǐng)域“生活自理”）；④離園環(huán)節(jié)：與家長(zhǎng)交流幼兒當(dāng)日表現(xiàn)（家園共育，社會(huì)領(lǐng)域“親子溝通”）。教師轉(zhuǎn)化生活環(huán)節(jié)的策略：①目標(biāo)滲透：明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)（如“洗手”環(huán)節(jié)目標(biāo)：掌握七步洗手法，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣）；②觀察支持：關(guān)注幼兒行為（如進(jìn)餐時(shí)有的幼兒挑食），及時(shí)介入引導(dǎo)（如“胡蘿卜里的維生素能讓眼睛更亮”）；③互動(dòng)生成∶鼓勵(lì)幼兒參與（如“今天午餐管理員是誰(shuí)？負(fù)責(zé)分勺子”），培養(yǎng)責(zé)任感；④家園協(xié)同：通過家長(zhǎng)群分享“家庭進(jìn)餐小任務(wù)”（如“和爸爸媽媽一起擺碗筷”），延伸教育效果；⑤反思調(diào)整∶記錄生活環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)（如“午睡時(shí)幼兒討論‘夢(mèng)’”），生成新的活動(dòng)（如“我的夢(mèng)”繪畫活動(dòng)）（注：需結(jié)合具體實(shí)例展開，此處為精簡(jiǎn)版。）四．材料分析法14．（1）原因分析：①家庭因素∶家長(zhǎng)“要厲害”的教育觀念強(qiáng)化了攻擊性行為（認(rèn)為爭(zhēng)搶是“厲害”的表現(xiàn)）；②年齡特點(diǎn)∶小班幼兒自我中心，缺乏換位思考能力（認(rèn)為“我想要就可以拿”）；③情緒調(diào)節(jié)能力弱∶無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩朵朵的小橋”），直接用動(dòng)作解決；④社交經(jīng)驗(yàn)不足∶未掌握“輪流玩”“交換玩具”等交往策略。發(fā)展特點(diǎn)∶①工具性攻擊為主∶攻擊目的是獲取物品（推倒小橋是為了自己搭）；②行為直接外顯∶無(wú)預(yù)謀，情緒爆發(fā)后立刻行動(dòng)；③缺乏內(nèi)疚感∶因認(rèn)知水平低，未意識(shí)到行為對(duì)他人的傷害（朵朵哭，樂樂無(wú)反應(yīng)）。（2）干預(yù)策略：①家庭指導(dǎo)：與家長(zhǎng)溝通，糾正“要厲害”的觀念，建議用“輪流玩更受歡迎”“分享會(huì)有朋友”等正向引導(dǎo)；②情緒認(rèn)知：用繪本（如《手不是用來(lái)打人的》）或角色扮演，引導(dǎo)樂樂理解朵朵的感受（“如果你搭的小橋被推倒，你會(huì)難過嗎？”）；③替代行為訓(xùn)練：教樂樂用語(yǔ)言表達(dá)需求（“朵朵，我可以和你一起搭嗎？搭完我再搭自己得”）；④強(qiáng)化正向行為：當(dāng)樂樂嘗試合作搭積木時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)∶"你和朵朵一起搭城堡，真會(huì)交朋友！"；⑤環(huán)境調(diào)整：建構(gòu)區(qū)增加足夠積木，避免因材料不足引發(fā)爭(zhēng)搶。15．調(diào)整方案：（1）材料調(diào)整：①添加對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料：如相同種子分別用“水培”“土培”，設(shè)置“有陽(yáng)光”“無(wú)陽(yáng)光”兩組，引導(dǎo)幼兒觀察差異；②提供觀察工具升級(jí)：增加放大鏡（觀察嫩芽細(xì)節(jié)）、濕度計(jì)（測(cè)量土壤濕度）、記錄符號(hào)卡（如用“△”表示發(fā)芽，“○”表示長(zhǎng)葉）；③加入問題提示卡：如“為什么有的種子先發(fā)芽？”“葉子的形狀一樣嗎？”引發(fā)深度思考；④更新記錄冊(cè)：設(shè)計(jì)“觀察日記表”（日期+圖片+文字+問題），鼓勵(lì)幼兒畫圖并簡(jiǎn)單記錄（如“9月8日，黃豆發(fā)芽啦！芽彎彎的像小蛇”）。（2）教師指導(dǎo)調(diào)整：①分組觀察：將幼兒分為“記錄組”（畫圖）、“測(cè)量組”（用尺量高度）、“問題組”（提出疑問），分工合作；②分享交流∶每天活動(dòng)后組織5分鐘“植物小報(bào)告”，請(qǐng)幼兒分享發(fā)現(xiàn)（如“我的大蒜根是白色的”），教師追問∶“為什么大蒜根和黃豆根不一樣？”；③鏈接其他領(lǐng)域∶結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域，讓幼兒編故事《種子成長(zhǎng)記》；結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域，用葉子拓印畫記錄植物；④家長(zhǎng)參與∶請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集“不同種子”照片，制作“種子大百科”墻飾調(diào)整依據(jù)（《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)）：①目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、工具使用，支持幼兒“用多種方法探究并記錄”；②目標(biāo)2“具有初步的探究能力”：?jiǎn)栴}提示卡引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)問題-猜測(cè)-驗(yàn)證”的探究過程；③目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”：材料生活化（種子）、工具趣味化（放大鏡）保持幼兒興趣；④學(xué)習(xí)特點(diǎn)∶幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心是“激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力”，調(diào)整后的材料和指導(dǎo)更符合“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的特點(diǎn)。五．活動(dòng)設(shè)計(jì)題（示例）活動(dòng)名稱∶秋天的禮物（中班綜合活動(dòng)）一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)∶知道秋天有蘋果、桂花等代表性植物，了解果實(shí)、種子是秋天的“禮物”。2.技能目標(biāo)∶能用觀察、觸摸等方法感知秋天禮物的特征（如蘋果的顏色、桂花的香味），并用繪畫或語(yǔ)言表達(dá)。3.情感目標(biāo)∶感受秋天豐收美景，萌發(fā)愛護(hù)植物、珍惜果實(shí)的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備∶①實(shí)物：蘋果、桂花、玉米、楓葉（每組一份）；②材料：畫紙、彩筆、果籃（用于裝“秋天的禮物”)；③課件：《秋天的果園》視頻（展示果實(shí)成熟過程)。④音樂：《秋天多么美》伴奏。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備∶幼兒已觀察過幼兒園里的秋天植物（如樹葉變黃）。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)∶猜謎激趣——“秋天的神秘禮物”（5分鐘）教師出示蓋布包裹的果籃∶“小朋友們，今天秋姑娘給我們送禮物啦！猜猜里面有什么？”請(qǐng)幼兒摸一摸、聞一聞，猜測(cè)物品（如摸到蘋果說(shuō)“圓圓的硬邦邦的”聞桂花說(shuō)“香香的”）。教師揭開蓋布∶“原來(lái)秋姑娘送了蘋果、桂花、玉米、楓葉，這些都是秋天的禮物！”（二）展開環(huán)節(jié)∶探索與表達(dá)（20分鐘）1.觀察發(fā)現(xiàn)∶秋天的禮物有什么（科學(xué)+感官）分組操作∶每組一份實(shí)物，幼兒用“看一看、摸一摸、聞一聞”的方法觀察。教師提問引導(dǎo)∶“蘋果是什么顏色？摸起來(lái)光滑嗎？”（紅/黃，光滑）“桂花是什么樣子的？為什么這么香？”（