2025年下半年教師資格證中學(xué)教育知識與能力練習(xí)題卷(附答案)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、健康人格的時代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于教育目的的（）層次。A.國家教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)2.李老師在教授“辛亥革命”一課時，先播放電影《十月圍城》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察“普通民眾對革命的態(tài)度”，再結(jié)合教材梳理時間線。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.小明在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時，通過類比“氣溫隨時間升高而上升”的生活現(xiàn)象，理解了“函數(shù)值隨自變量增大而增大”的概念。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感5.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生存在“上課注意力分散、作業(yè)拖延、考試焦慮”等問題，初步判斷可能與（）有關(guān)。A.學(xué)習(xí)興趣B.自我效能感C.成就動機(jī)D.元認(rèn)知策略6.為了驗證“表揚(yáng)比批評更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的假設(shè)，研究者選取兩個平行班，A班采用表揚(yáng)為主的評價方式，B班采用常規(guī)評價方式，三個月后對比兩班成績。該研究屬于（）。A.觀察研究B.實(shí)驗研究C.調(diào)查研究D.個案研究7.某中學(xué)開設(shè)“非遺剪紙”“社區(qū)服務(wù)”“機(jī)器人編程”等校本課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9.當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，張老師說：“你的思路有一定道理，但如果能從另一個角度思考，可能會更準(zhǔn)確?！边@種反饋方式屬于（）。A.正面反饋B.修正性反饋C.激勵性反饋D.總結(jié)性反饋10.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平11.某教師在課堂上設(shè)置“小組合作完成思維導(dǎo)圖”“個人展示解題思路”等環(huán)節(jié)，兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學(xué)生為中心D.以考試為中心12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“歷史事件影響”時，將“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”的影響歸納為“中國半殖民地化程度不斷加深”，這一過程屬于（）。A.分析B.綜合C.比較D.分類13.某班級制定“課堂發(fā)言積分制”：每主動發(fā)言一次加2分，累計30分可兌換“免作業(yè)券”。這種管理方式依據(jù)的理論是（）。A.人本主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.建構(gòu)主義14.教師在講解“光合作用”時，先提問“為什么植物在陽光下能生長？”，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗探究“光、葉綠體、二氧化碳”的作用。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.問題-探究式C.示范-模仿式D.情境-陶冶式15.依據(jù)加德納的多元智能理論，運(yùn)動員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)了（）。A.身體-動覺智能B.空間智能C.人際智能D.內(nèi)省智能16.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意17.教師在設(shè)計教案時，既考慮“學(xué)生需要掌握哪些知識點(diǎn)”，又思考“如何通過活動讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用”。這體現(xiàn)了（）的統(tǒng)一。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.三維目標(biāo)18.某中學(xué)通過“校園文化節(jié)”“科技社團(tuán)”“志愿者活動”等載體，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會責(zé)任感。這主要運(yùn)用了（）的德育方法。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“英語定語從句”時，容易與“漢語的修飾語”混淆，這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移20.依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，下列屬于綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的是（）。A.物理實(shí)驗B.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐C.英語閱讀D.數(shù)學(xué)建模21.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，便暫停講課，用目光注視說話的學(xué)生。這種課堂管理策略屬于（）。A.非言語線索B.合理組織教學(xué)C.妥善處理紀(jì)律問題D.建立課堂規(guī)則二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育目的是學(xué)校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。23.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程即品德形成過程。25.非正式群體對班級管理只有消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。28.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。29.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小林，父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧。他上課經(jīng)常走神，作業(yè)敷衍，考試成績穩(wěn)居班級倒數(shù)。班主任王老師發(fā)現(xiàn)，小林雖然學(xué)習(xí)成績差，但擅長打籃球，曾代表學(xué)校參加區(qū)比賽。于是，王老師讓小林擔(dān)任班級籃球隊隊長，鼓勵他組織訓(xùn)練；在課堂上，王老師有意提問一些與籃球相關(guān)的問題（如“計算籃球場地的面積需要哪些公式？”），并在他答對時及時表揚(yáng)；課后，王老師與小林約定“每天完成基礎(chǔ)作業(yè)后，可自由安排30分鐘籃球活動”。一學(xué)期后，小林的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，成績有了顯著提升。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師運(yùn)用了哪些德育原則。（10分）（2）從學(xué)習(xí)動機(jī)角度，說明王老師的做法對小林的影響。（8分）31.材料：某教師在“牛頓第一定律”教學(xué)中，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：提問“推桌子，桌子動；不推，桌子停。是否說明力是維持物體運(yùn)動的原因？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答“是”。環(huán)節(jié)2：演示實(shí)驗：讓小車從斜面同一高度滑下，分別在毛巾、木板、玻璃表面滑行，記錄滑行距離。學(xué)生觀察到“表面越光滑，滑行越遠(yuǎn)”。環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生推理“若表面絕對光滑，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”，從而得出“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。環(huán)節(jié)4：讓學(xué)生舉例說明“生活中哪些現(xiàn)象可以用牛頓第一定律解釋”。問題：（1）結(jié)合材料，分析該教師主要采用了哪些教學(xué)方法。（8分）（2）從“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的角度，評價該教學(xué)過程的合理性。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育目的的層次包括國家教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.A【解析】直觀性原則指通過直觀手段（如實(shí)物、模像、語言）幫助學(xué)生理解知識。播放電影片段屬于模像直觀，體現(xiàn)了直觀性原則。3.C【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)指新舊知識之間不存在上下位關(guān)系，但在橫向上有某種關(guān)聯(lián)（如功能、屬性）。“氣溫變化”與“函數(shù)單調(diào)性”屬于并列的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念的類比。4.C【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。5.B【解析】自我效能感指個體對自己能否完成某一行為的主觀判斷。低自我效能感的學(xué)生易出現(xiàn)注意力分散、拖延、焦慮等問題。6.B【解析】實(shí)驗研究通過控制變量（如A班的表揚(yáng)方式）來驗證假設(shè)，題干中研究者控制了評價方式這一變量，屬于實(shí)驗研究。7.C【解析】課程結(jié)構(gòu)的選擇性指為適應(yīng)學(xué)生個性差異，學(xué)?？砷_發(fā)校本課程?！胺沁z剪紙”等課程體現(xiàn)了選擇性。8.D【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己的探索得出結(jié)論。學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)勾股定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9.B【解析】修正性反饋指在肯定學(xué)生部分思路的基礎(chǔ)上，指出改進(jìn)方向。張老師的反饋既肯定“有一定道理”，又建議“另一個角度”，屬于修正性反饋。10.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和“維護(hù)權(quán)威與秩序”定向階段，“遵守法律以維持社會秩序”屬于后者。11.C【解析】以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，題干中教師兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，體現(xiàn)了這一理念。12.B【解析】綜合指將部分整合為整體。學(xué)生將多個歷史事件的影響歸納為“半殖民地化加深”，屬于綜合。13.B【解析】行為主義強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（如積分、獎勵）塑造行為?！鞍l(fā)言積分制”通過外部強(qiáng)化鼓勵學(xué)生發(fā)言，屬于行為主義理論。14.B【解析】問題-探究式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗探究，屬于該模式。15.A【解析】身體-動覺智能指運(yùn)用身體解決問題或制造產(chǎn)品的能力，運(yùn)動員的身體協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)了這一智能。16.B【解析】過分概括化指以偏概全（如一次失利就認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”）。絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”，糟糕至極是“徹底失敗”。17.D【解析】三維目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師既考慮知識點(diǎn)（知識目標(biāo)），又設(shè)計活動讓學(xué)生體驗應(yīng)用（過程與方法目標(biāo)），體現(xiàn)了三維目標(biāo)的統(tǒng)一。18.C【解析】情感陶冶法指通過環(huán)境、活動潛移默化地影響學(xué)生?！靶@文化節(jié)”等活動屬于情感陶冶法。19.B【解析】負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。漢語修飾語與英語定語從句的混淆屬于負(fù)遷移。20.B【解析】綜合實(shí)踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。21.A【解析】非言語線索如目光注視、手勢等，可提醒學(xué)生遵守紀(jì)律。教師用目光注視學(xué)生，屬于非言語線索。二、辨析題22.正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的教育教學(xué)活動（如課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇）都要圍繞教育目的展開；同時，教育目的又是教育活動的歸宿，是評價教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。23.錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會降低學(xué)習(xí)效果，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成。此外，動機(jī)的效果還與任務(wù)難度有關(guān)：簡單任務(wù)中，較高動機(jī)更有利；復(fù)雜任務(wù)中，較低動機(jī)更有利。24.錯誤。德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，具有可控性；品德形成過程是學(xué)生個體在遺傳、環(huán)境、教育等因素交互作用下的自然發(fā)展過程，具有自發(fā)性。德育過程是品德形成的外部條件，品德形成是德育過程的內(nèi)在結(jié)果。25.錯誤。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成的小群體，可能對班級管理產(chǎn)生積極或消極作用。積極作用如滿足學(xué)生歸屬需求、促進(jìn)同伴支持；消極作用如傳播不良信息、對抗班級規(guī)則。教師應(yīng)引導(dǎo)非正式群體的核心人物，將其目標(biāo)與班級目標(biāo)整合，發(fā)揮其積極作用。三、簡答題26.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（如設(shè)置有趣的問題情境）；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如通過追問引導(dǎo)推理）；③讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題的能力（如實(shí)驗、探究活動）；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（如鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表不同意見）。27.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：①情緒的兩極性明顯（如強(qiáng)烈與細(xì)膩、外露與內(nèi)隱并存）；②情緒體驗的深刻性增強(qiáng)（如對友誼、親情的感受更強(qiáng)烈）；③情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（能更理性地調(diào)節(jié)情緒）；④情緒的擴(kuò)展性（情緒影響范圍擴(kuò)大，如對社會事件的關(guān)注）；⑤存在情緒困擾（如焦慮、抑郁等青春期常見情緒問題）。28.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于大面積培養(yǎng)人才（效率高）；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于系統(tǒng)傳授知識（按學(xué)科邏輯編排）；④有利于學(xué)生之間的互動與集體意識培養(yǎng)。缺點(diǎn)：①難以照顧學(xué)生的個別差異；②學(xué)生的主體地位可能被忽視；③實(shí)踐環(huán)節(jié)受限（難以開展個性化實(shí)踐）；④靈活性不足（難以根據(jù)突發(fā)情況調(diào)整）。29.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：①精選教材內(nèi)容（選擇具有廣泛遷移價值的基本知識、技能）；②合理編排教學(xué)內(nèi)容（按邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化、一體化的知識體系）；③合理安排教學(xué)程序（先教基礎(chǔ)內(nèi)容，再教綜合內(nèi)容）；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識（如類比、歸納等方法）；⑤創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（如模擬真實(shí)問題）。四、材料分析題30.（1）王老師運(yùn)用的德育原則：①長善救失原則（依靠積極因素，克服消極因素）。王老師發(fā)現(xiàn)小林的籃球特長，通過擔(dān)任隊長、組織訓(xùn)練，激發(fā)其自信心，以長促短。②因材施教原則。針對小林父母外出、學(xué)習(xí)動力不足的特點(diǎn)，王老師設(shè)計與籃球相關(guān)的問題，滿足其興趣需求。③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。王老師既尊重小林的特長（讓其擔(dān)任隊長），又通過“完成基礎(chǔ)