2025年下半年幼兒教師資格筆試保教知識(shí)與能力練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，將玩具聽診器放在布娃娃胸口，邊聽邊說：“寶寶心跳快，要打針。”這一行為主要反映了幼兒思維的（）特征。A.直觀行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.自我中心性2.4-5歲幼兒在同伴沖突中，逐漸能說出“我不是故意的”“我們一起玩”等表達(dá)，這表明其（）發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。A.情緒理解能力B.語言表達(dá)能力C.社會(huì)交往策略D.自我控制能力3.教師觀察到小班幼兒在“喂娃娃吃飯”游戲中，反復(fù)將勺子放進(jìn)碗里再舀起，即使“娃娃”已經(jīng)“吃飽”仍繼續(xù)操作。這一行為最可能反映的是（）。A.游戲的規(guī)則意識(shí)B.動(dòng)作技能的練習(xí)需要C.象征性游戲的發(fā)展水平D.同伴互動(dòng)的需求4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊在幼兒期占主導(dǎo)地位C.男孩的攻擊性行為多表現(xiàn)為言語攻擊D.攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)5.教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒種植大蒜并記錄生長過程，這主要貫徹了（）的教育原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.整合性6.5歲幼兒能理解“昨天去了公園，今天上幼兒園，明天要過生日”，這說明其（）發(fā)展達(dá)到新水平。A.時(shí)間知覺B.空間知覺C.形狀知覺D.深度知覺7.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.受歡迎型幼兒通常社交技能較強(qiáng)B.被拒絕型幼兒可能表現(xiàn)出更多攻擊行為C.同伴關(guān)系不會(huì)影響幼兒的情緒健康D.同伴交往能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展8.教師在組織“小小播報(bào)員”活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用簡單句子介紹天氣、新聞，這主要促進(jìn)的是（）。A.書面語言發(fā)展B.傾聽能力發(fā)展C.口頭表達(dá)能力D.閱讀興趣培養(yǎng)9.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“超市”，教師以“顧客”身份詢問：“這個(gè)貨架能放多少蘋果？”這一介入方式屬于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.隱性介入10.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，合理的是（）。A.要求幼兒12:00前必須入睡B.允許幼兒帶安撫物上床C.午睡時(shí)關(guān)閉所有窗戶D.叫醒未入睡幼兒進(jìn)行批評(píng)二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。12.列舉3-4歲幼兒身體發(fā)展的主要特點(diǎn)，并說明教師應(yīng)采取的相應(yīng)保育措施。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育原則，并分析當(dāng)前幼兒園教育中可能存在的違背該原則的現(xiàn)象及改進(jìn)建議。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的明明和樂樂因爭搶一塊長木板發(fā)生爭執(zhí)。明明大喊：“這是我先拿到的！”樂樂拽住木板說：“我要用它搭小橋！”兩人拉扯中木板掉在地上，樂樂哭了起來。教師觀察到這一過程后，走過去說：“你們都想用這塊木板，能說說各自的想法嗎？”明明說：“我想搭城堡的大門?！睒窐氛f：“我想搭小橋連接城堡?！苯處熃又鴨枺骸坝袥]有辦法讓一塊木板同時(shí)滿足兩個(gè)需要？”明明想了想說：“我們可以把木板立起來，大門和小橋連在一起！”樂樂點(diǎn)頭同意，兩人合作搭建起“城堡-小橋”組合。問題：（1）分析材料中幼兒沖突的類型及教師的干預(yù)策略。（10分）（2）結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，說明教師干預(yù)的合理性。（10分）15.材料：某幼兒園中班開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：談話活動(dòng)“我認(rèn)識(shí)的果實(shí)”，幼兒分享從家里帶來的蘋果、梨等，教師總結(jié)果實(shí)的共同特征。環(huán)節(jié)二：科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉與浮”，幼兒將不同果實(shí)放入水中，觀察哪些下沉、哪些漂浮，記錄結(jié)果。環(huán)節(jié)三：美術(shù)活動(dòng)“果實(shí)變變變”，幼兒用彩紙、橡皮泥等材料制作立體果實(shí)。環(huán)節(jié)四：角色游戲“水果店”，幼兒扮演店主和顧客，用自制果實(shí)進(jìn)行買賣游戲。問題：（1）分析該主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性。（10分）（2）提出進(jìn)一步優(yōu)化該主題活動(dòng)的建議。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，為大班幼兒設(shè)計(jì)一次健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)。要求：（1）寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感三維）、活動(dòng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）；（2）活動(dòng)過程包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體可操作；（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)延伸（家庭或區(qū)域延伸均可）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】3歲幼兒的思維以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思考。案例中幼兒通過“聽診器”“布娃娃”等具體形象展開游戲，符合具體形象思維特征。2.C【解析】4-5歲幼兒開始學(xué)習(xí)使用協(xié)商、解釋等社交策略解決沖突，題干中“我不是故意的”“我們一起玩”屬于交往策略的運(yùn)用，故正確答案為C。3.B【解析】小班幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段向具體形象思維過渡時(shí)期，反復(fù)操作勺子是為了練習(xí)手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作技能，滿足動(dòng)作發(fā)展的需要。4.D【解析】攻擊性行為的影響因素包括生物因素、家庭教養(yǎng)方式（如專制型或放任型）、社會(huì)環(huán)境等，故D正確。工具性攻擊隨年齡增長減少，敵意性攻擊增多；男孩多表現(xiàn)為身體攻擊，女孩多言語攻擊。5.B【解析】教師通過種植活動(dòng)讓幼兒在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“生活化”原則，即教育內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活。6.A【解析】幼兒對(duì)“昨天、今天、明天”的理解屬于時(shí)間知覺的發(fā)展，時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。7.C【解析】同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化的重要途徑，會(huì)直接影響其情緒健康（如被拒絕的幼兒易產(chǎn)生孤獨(dú)感）、社會(huì)認(rèn)知和行為發(fā)展，故C錯(cuò)誤。8.C【解析】“小小播報(bào)員”活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒用口語表達(dá)，主要促進(jìn)口頭表達(dá)能力發(fā)展，書面語言是小學(xué)階段重點(diǎn)。9.B【解析】交叉介入法指教師以游戲角色身份參與幼兒游戲，題干中教師扮演“顧客”與幼兒互動(dòng)，屬于交叉介入。平行介入是教師在旁平行游戲，垂直介入是直接干預(yù)。10.B【解析】允許幼兒帶安撫物（如小毯子）有助于緩解午睡焦慮，符合幼兒心理需求。強(qiáng)制入睡、關(guān)閉窗戶（需保持通風(fēng)）、批評(píng)未入睡幼兒均不合理。二、簡答題11.游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)社會(huì)角色認(rèn)知：通過角色扮演游戲（如“娃娃家”“超市”），幼兒學(xué)習(xí)不同社會(huì)角色的職責(zé)與行為規(guī)范，理解社會(huì)關(guān)系。（2）發(fā)展交往技能：游戲中幼兒需協(xié)商玩具使用、分配角色、解決沖突，逐步掌握輪流、分享、合作等社交策略。（3）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)：規(guī)則游戲（如“搶椅子”“跳房子”）要求幼兒遵守共同約定，理解規(guī)則的意義與作用，為適應(yīng)社會(huì)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。（4）增強(qiáng)自我控制：游戲中幼兒需抑制沖動(dòng)（如等待輪流）、調(diào)整行為以符合游戲要求，促進(jìn)自控能力發(fā)展。（5）豐富情感體驗(yàn)：合作游戲中的成功體驗(yàn)、被接納的歸屬感，能增強(qiáng)幼兒的自信心與親社會(huì)傾向。12.3-4歲幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)及保育措施：特點(diǎn)：（1）大肌肉動(dòng)作發(fā)展迅速，但協(xié)調(diào)性差：能跑、跳、爬，但動(dòng)作不靈活，易摔倒。（2）小肌肉動(dòng)作（手眼協(xié)調(diào)）初步發(fā)展：能抓握玩具、用勺子吃飯，但不夠精準(zhǔn)。（3）身體機(jī)能較弱：呼吸、心跳頻率快，耐力差，易疲勞；骨骼柔軟，易變形。保育措施：（1）大肌肉活動(dòng)：提供安全、開闊的場地，設(shè)計(jì)“鉆山洞”“跳格子”等游戲，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性；活動(dòng)時(shí)間不宜過長（15-20分鐘），注意動(dòng)靜交替。（2）小肌肉訓(xùn)練：投放串珠、拼圖、夾豆子等材料，鍛煉手眼協(xié)調(diào)；鼓勵(lì)自己用餐具吃飯，教師可示范正確握勺方法。（3）日常護(hù)理：提醒正確坐姿、站姿（如“小松樹挺直腰”），避免長時(shí)間單側(cè)背書包；活動(dòng)后及時(shí)擦汗、補(bǔ)充水分；保證每日11-12小時(shí)睡眠（含午睡2小時(shí)）。三、論述題13.（1）“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”原則的內(nèi)涵：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。幼兒園應(yīng)將游戲貫穿于一日生活，通過游戲促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。（2）實(shí)例分析：例如，在“春天”主題中，教師組織“找春天”游戲：幼兒到戶外觀察植物、昆蟲，用畫筆記錄發(fā)現(xiàn)；回到教室后用積木搭建“春天的花園”，用語言描述“我找到的春天”。這一過程中，幼兒通過觀察（科學(xué)）、記錄（藝術(shù)）、搭建（建構(gòu)）、表達(dá)（語言）等游戲化方式，自然習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力。（3）違背該原則的現(xiàn)象：①重“教學(xué)”輕“游戲”：將集體教學(xué)活動(dòng)占比過高（如每天3-4節(jié)），游戲時(shí)間被壓縮，幼兒被動(dòng)聽講。②游戲“小學(xué)化”：在角色游戲中強(qiáng)制幼兒“學(xué)習(xí)”加減法（如“買蘋果需付5元”），忽視游戲的自主性與趣味性。③游戲指導(dǎo)過度：幼兒游戲時(shí)教師頻繁介入，規(guī)定“應(yīng)該搭高樓”“必須用紅色積木”，剝奪幼兒的想象與創(chuàng)造空間。（4）改進(jìn)建議：①保證游戲時(shí)間：每日至少2小時(shí)自由游戲（含區(qū)域游戲、戶外游戲），減少集體教學(xué)時(shí)長（大班不超過30分鐘/節(jié)）。②尊重游戲自主性：提供開放性材料（如紙箱、木塊），允許幼兒自主選擇角色、設(shè)計(jì)規(guī)則，教師以觀察者、支持者身份參與。③游戲與學(xué)習(xí)自然融合：將數(shù)學(xué)（分類積木）、語言（角色對(duì)話）、科學(xué)（觀察種植）等目標(biāo)隱含在游戲中，避免刻意“教”知識(shí)。四、材料分析題14.（1）沖突類型：工具性沖突（因爭搶玩具這一“工具”引發(fā)的沖突）。教師干預(yù)策略：①觀察等待：教師先觀察沖突過程，未立即介入，給予幼兒自主解決的機(jī)會(huì)。②提問引導(dǎo)：通過“說說各自的想法”“有沒有辦法同時(shí)滿足”等開放性問題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求、思考解決方案。③支持合作：鼓勵(lì)幼兒協(xié)商，最終通過合作搭建解決問題，強(qiáng)化積極交往經(jīng)驗(yàn)。（2）合理性分析：大班幼兒（5-6歲）社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)包括：合作意識(shí)增強(qiáng)，能理解他人觀點(diǎn)；解決沖突的能力提高，開始使用協(xié)商、合作等策略。教師的干預(yù)符合以下特點(diǎn)：①尊重幼兒的主體性：通過提問讓幼兒表達(dá)想法，而非直接“裁判”誰對(duì)誰錯(cuò)，符合幼兒“自主解決問題”的發(fā)展需求。②促進(jìn)觀點(diǎn)采擇：引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的需求（“樂樂想用它搭小橋”），發(fā)展“換位思考”能力，這是社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。③強(qiáng)化親社會(huì)行為：通過合作成功的體驗(yàn)，讓幼兒感受到“一起玩”的樂趣，促進(jìn)合作意識(shí)的內(nèi)化。15.（1）合理性分析：①目標(biāo)整合性：活動(dòng)涵蓋科學(xué)（觀察果實(shí)特征）、藝術(shù)（制作果實(shí)）、社會(huì)（角色游戲）等多領(lǐng)域，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“整合性”要求。②內(nèi)容生活化：以“秋天的果實(shí)”為主題，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（常見蘋果、梨等），易于引發(fā)興趣。③方式游戲化：科學(xué)實(shí)驗(yàn)（沉與?。?、角色游戲（水果店）等以操作、體驗(yàn)為主，符合幼兒“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。④經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性：從談話（已有經(jīng)驗(yàn)）→實(shí)驗(yàn)（探究）→制作（表達(dá)）→游戲（應(yīng)用），層層遞進(jìn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。（2）優(yōu)化建議：①增加探究深度：在“沉與浮”環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒思考“為什么有的果實(shí)沉，有的??？”（如大小、輕重），用天平稱量果實(shí)重量，提升科學(xué)探究的邏輯性。②強(qiáng)化家園合作：請(qǐng)家長帶幼兒參觀果園或水果店，記錄“不同果實(shí)的吃法”（如蘋果直接吃、石榴剝著吃），豐富生活經(jīng)驗(yàn)。③拓展藝術(shù)表現(xiàn)：除了彩紙、橡皮泥，可提供果實(shí)切片（如橘子瓣、蘋果片）進(jìn)行拓印，結(jié)合自然材料增強(qiáng)趣味性。④加入語言表達(dá)：在角色游戲“水果店”中，鼓勵(lì)幼兒用完整句子介紹果實(shí)（如“我的蘋果又大又紅，咬一口甜甜的”），促進(jìn)語言發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士（大班健康領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法（巴氏刷牙法）。2.技能目標(biāo)：能正確使用牙刷模仿刷牙動(dòng)作，掌握“上牙往下刷、下牙往上刷、咬面來回刷”的技巧。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天早晚刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、細(xì)菌動(dòng)畫短片（《牙菌的一天》）、兒歌《刷牙歌》（配動(dòng)作）、幼兒牙刷（每人1把）、杯子（裝水）。-材料：彩紙、畫筆（用于制作“刷牙記錄卡”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“牙齒能咀嚼食物”，但對(duì)刷牙方法了解較少?；顒?dòng)過程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——牙齒王國的煩惱（5分鐘）1.教師戴“牙齒精靈”頭飾，以第一人稱講述：“小朋友們好！我是牙齒精靈。最近我的好朋友小白牙很傷心，因?yàn)樗闹魅丝偸浅蕴枪凰⒀?，現(xiàn)在它身上有好多小黑洞（出示蛀牙模型）。你們能幫幫小白牙嗎？”2.幼兒自由發(fā)言（“要刷牙”“少吃糖”），教師總結(jié)：“今天我們一起學(xué)習(xí)保護(hù)牙齒的方法，做牙齒小衛(wèi)士！”二、展開環(huán)節(jié)：探究與實(shí)踐（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)牙齒的作用（5分鐘）-提問：“如果沒有牙齒，我們能吃蘋果、啃玉米嗎？”請(qǐng)幼兒用手模仿“沒有牙齒”咬蘋果的動(dòng)作（假裝咬不動(dòng)），感受牙齒的咀嚼功能。-播放動(dòng)畫短片：《牙菌的一天》（展示食物殘?jiān)谘例X上滋生細(xì)菌，腐蝕牙齒形成蛀牙的過程），提問：“蛀牙是怎么來的？”（食物殘?jiān)?xì)