2025年下半年幼兒教師資格證綜合素質筆試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.小班幼兒朵朵在美工區(qū)用蠟筆在墻上亂涂，李老師看到后沒有批評，而是蹲下來問：“朵朵是在畫彩虹嗎？如果畫在紙上，彩虹會更漂亮哦！”隨后遞給朵朵一張畫紙。李老師的做法最能體現哪種兒童觀？A.兒童是獨特的人B.兒童是發(fā)展中的人C.兒童是學習的主體D.兒童是具有獨立意義的人2.某幼兒園為提升辦園質量，要求全體教師每周提交2篇教學反思，并將反思內容與績效考核直接掛鉤。王老師因工作繁忙未按時提交，被扣除當月績效獎金。該幼兒園的做法：A.合法，教師有完成教育教學任務的義務B.合法，幼兒園有權制定內部考核制度C.不合法，侵犯了教師的學術研究權D.不合法，侵犯了教師的獲得報酬權3.依據《幼兒園工作規(guī)程》，下列關于幼兒一日生活的安排，正確的是：A.正餐間隔時間為2.5小時B.幼兒午睡時間為3小時C.戶外活動時間每天不少于2小時D.集體教學活動每節(jié)課35分鐘4.5歲的樂樂在戶外游戲時摔倒，額頭輕微擦傷。帶班教師立即通知保健醫(yī)生處理傷口，并第一時間聯(lián)系樂樂家長說明情況。教師的行為符合《未成年人保護法》中哪項保護要求？A.家庭保護B.學校保護C.社會保護D.網絡保護5.張老師在組織“認識動物”主題活動時，發(fā)現幼兒對“企鵝為什么不會飛”產生興趣，于是調整計劃，帶領幼兒查閱資料、討論互動。這體現了教師勞動的：A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性6.某幼兒園開展“家長進課堂”活動，邀請醫(yī)生家長講解“保護牙齒”，卻拒絕外賣員家長參與。園方解釋：“外賣員工作環(huán)境復雜，不適合給孩子上課。”該行為違背了教師職業(yè)道德中的：A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.愛崗敬業(yè)7.下列關于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是：A.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣B.“夏至”時太陽直射赤道C.“霜降”屬于冬季的節(jié)氣D.“小滿”反映降水現象8.世界上最早的兒童文學獎“國際安徒生獎”的設立國家是：A.丹麥B.瑞典C.挪威D.芬蘭9.找規(guī)律填數字：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.9210.下列選項中，與“教師—教室—教學”邏輯關系一致的是：A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術B.廚師—廚房—炒菜C.演員—劇場—觀眾D.司機—公路—汽車二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒因爭搶積木發(fā)生爭執(zhí)，壯壯推倒了同伴搭的“城堡”，還踢翻了積木筐。王老師看到后，沒有直接批評壯壯，而是說：“我看到‘城堡’受傷了，積木寶寶也哭了。壯壯是個有愛心的孩子，能不能和小朋友一起把它們修好？”壯壯低頭沉默片刻，小聲說：“對不起，我來幫忙?！彪S后，王老師引導幼兒討論：“怎樣友好地使用積木？”孩子們提出“輪流拿”“一起設計圖紙”等方法。活動結束后，王老師在觀察記錄中寫道：“壯壯情緒管理能力較弱，需在日?；顒又型ㄟ^情境模擬加強引導?！眴栴}：請結合材料，從兒童觀的角度評析王老師的教育行為。（14分）12.材料：某幼兒園為迎接省級示范園評估，要求中班組教師利用周末時間加班布置教室環(huán)境。李老師因孩子生病需要照顧，向園長請假未獲批準，被要求“以工作為重”。評估結束后，幼兒園未支付教師加班費，理由是“加班是為了集體榮譽，教師應奉獻”。李老師向當地教育行政部門投訴，最終幼兒園補發(fā)了加班費，并對園長進行了批評教育。問題：請結合教育法律法規(guī)，分析該幼兒園的行為。（14分）13.材料：閱讀下面的文字，回答問題。孩子的“異想天開”往往讓成人覺得“不靠譜”，但正是這些看似荒誕的想法，可能蘊含著創(chuàng)造力的萌芽。一位幼兒園老師分享過這樣的故事：在“秋天的果實”主題活動中，幼兒奇奇說：“我想種一顆會結蛋糕的樹，這樣小朋友就不用等生日才能吃蛋糕了?！逼渌⒆蛹娂婍憫骸拔乙N會結玩具的樹！”“我要種會結彩虹的樹！”面對這些“離譜”的想法，老師沒有否定，而是說：“你們的想法真有趣！如果真有這樣的樹，需要什么條件呢？”孩子們開始討論：“需要魔法肥料”“要每天唱兒歌給樹聽”“樹的根要連到蛋糕工廠”……在老師的引導下，孩子們用圖畫和符號記錄“神奇樹”的種植計劃，并在角色區(qū)開設“魔法種植園”，扮演小園丁照顧“樹寶寶”。教育的意義，或許就在于保護這種“不靠譜”的權利，讓孩子知道：即使想法和別人不一樣，也可以被傾聽、被重視。問題：（1）文中“不靠譜”的含義是什么？（4分）（2）結合幼兒教育實際，談談教師應如何保護孩子的“不靠譜”。（10分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。著名兒童教育家陳鶴琴說：“教育兒童的事業(yè)是要求全社會配合的事業(yè)，但最主要的是要靠教師?！庇變航處熓恰皽厝岬牟シN者”，用愛心播種習慣，用耐心播種希望，用慧心播種成長。請結合上述材料，以“以愛育愛”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據充分，結構清晰，語言流暢；字數不少于800字。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】李老師沒有直接批評幼兒的不當行為，而是通過引導幫助幼兒認識正確的做法，體現了兒童是發(fā)展中的人，需要教師的引導和包容。2.D【解析】《教師法》規(guī)定教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。幼兒園因未提交反思扣績效，侵犯了教師的獲得報酬權。3.C【解析】《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒正餐間隔時間為3.5-4小時（A錯誤）；午睡時間一般不超過2小時（B錯誤）；集體教學活動時間小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘（D錯誤）；戶外活動時間每天不少于2小時（C正確）。4.B【解析】《未成年人保護法》規(guī)定學校保護包括“建立安全管理制度，保護未成年人在校期間的人身安全”。教師及時處理傷口并通知家長，屬于學校保護。5.B【解析】教師根據幼兒的興趣調整教學計劃，體現了教育機智和教學方法的創(chuàng)新，屬于教師勞動的創(chuàng)造性。6.B【解析】為人師表要求教師平等對待家長，尊重家長的職業(yè)。園方拒絕外賣員家長參與活動，違背了平等原則，屬于不為人師表。7.A【解析】春季節(jié)氣為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，谷雨是最后一個（A正確）；夏至太陽直射北回歸線（B錯誤）；霜降屬于秋季（C錯誤）；小滿反映作物生長狀況（D錯誤）。8.A【解析】國際安徒生獎由國際兒童讀物聯(lián)盟于1956年設立，總部位于丹麥。9.A【解析】規(guī)律為前一項×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，依此類推，47×2+1=95。10.B【解析】教師在教室進行教學，廚師在廚房進行炒菜，均為職業(yè)-場所-主要工作的對應關系。二、材料分析題11.王老師的教育行為符合“育人為本”的兒童觀，具體分析如下：（1）兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。壯壯因爭搶積木出現攻擊行為，王老師沒有直接批評，而是通過“城堡受傷”“積木寶寶哭了”的情境引導，保護了幼兒的自尊心，幫助其認識錯誤，體現了對幼兒發(fā)展可能性的信任。（2）兒童是獨特的人，有自身的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒情緒管理能力較弱，王老師通過情境模擬（修復城堡）和集體討論（友好使用積木的方法），符合幼兒具體形象思維的特點，促進其社會性發(fā)展。（3）兒童是學習的主體，具有主觀能動性。王老師引導幼兒自主討論解決問題的方法（輪流拿、設計圖紙），尊重了幼兒的主體性，培養(yǎng)了其解決問題的能力。（4）王老師的觀察記錄體現了對幼兒個體差異的關注，通過針對性的引導促進壯壯的成長，踐行了“面向全體，重視個別差異”的兒童觀。12.該幼兒園的行為違反了多項教育法律法規(guī)，具體分析如下：（1）侵犯教師的休息權?！督處煼ā芬?guī)定教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。幼兒園要求教師周末加班未獲批準，剝奪了教師的休息時間。（2）違反《勞動法》相關規(guī)定?！秳趧臃ā返谒氖粭l規(guī)定，用人單位因生產經營需要，經與工會和勞動者協(xié)商后可以延長工作時間，但需支付加班費（不低于工資的200%）。幼兒園未支付加班費，且以“集體榮譽”為由強制加班，屬于違法行為。（3）違背教師權益保護原則?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園應“維護教師的合法權益”。園長拒絕李老師請假申請，缺乏對教師合理需求的尊重，損害了教師的職業(yè)尊嚴。（4）教育行政部門的處理符合法律規(guī)定。根據《教師法》第三十九條，教師對學校侵犯其合法權益的行為，可向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應在30日內處理。最終幼兒園補發(fā)加班費并批評園長，是對教師權益的有效維護。13.（1）“不靠譜”指幼兒基于想象提出的、不符合成人常規(guī)認知或現實邏輯的想法（如種會結蛋糕的樹），這些想法看似荒誕、不切實際，但蘊含著創(chuàng)造力。（2）教師保護孩子的“不靠譜”需做到：①轉變觀念，認識到“不靠譜”是幼兒好奇心和想象力的體現。幼兒的思維具有泛靈性、夸張性，教師應尊重其認知特點，避免用成人的“合理”標準否定幼兒。②積極傾聽，給予情感支持。當幼兒提出“離譜”想法時，教師應耐心傾聽，用“你的想法真有趣”“能和我多說說嗎”等回應，讓幼兒感受到被尊重。③引導探索，將想象轉化為實踐。如案例中教師通過提問“需要什么條件”，引導幼兒思考“魔法肥料”“唱兒歌”等細節(jié)，幫助其將想象具體化；通過角色區(qū)活動，讓幼兒在游戲中實踐想法，促進創(chuàng)造力發(fā)展。④家園共育，形成教育合力。教師應向家長解釋幼兒“不靠譜”行為的價值，鼓勵家長在家庭中保護孩子的想象力，避免用“別瞎想”“沒用處”等話語打擊幼兒。三、寫作題以愛育愛，澆灌生命的種子教育是心靈的對話，是生命對生命的喚醒。對于幼兒教師而言，“以愛育愛”不僅是職業(yè)的要求，更是教育的本質——用教師的愛心、耐心與慧心，在幼兒心中播下愛的種子，讓其在成長中學會愛己、愛人、愛世界。以“共情之愛”理解幼兒，讓愛成為接納的溫度。幼兒的世界充滿獨特的邏輯：把雨水說成“云朵在哭”，將積木搭的“房子”視為“童話城堡”。這些在成人眼中“幼稚”的行為，卻是幼兒認識世界的方式。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護兒童?！北本┠秤變簣@的李老師曾分享：班上有個孩子總把玩具藏在口袋里，她沒有直接批評，而是蹲下來問：“玩具是不是想和你回家做游戲？那我們和它約好，明天帶它回來找小伙伴好不好？”簡單的共情，讓孩子感受到被理解，逐漸學會分享。教育中的愛，不是居高臨下的“糾正”，而是蹲下來與幼兒平視，用理解接納他們的獨特。以“智慧之愛”引導幼兒，讓愛成為成長的階梯。幼兒的發(fā)展需要教師的引導，但引導不是控制。當幼兒提出“種會結蛋糕的樹”時，教師的回應決定了這顆想象力的種子是枯萎還是發(fā)芽。上海某示范園的王老師在“神奇樹”主題活動中，沒有否定幼兒的“離譜”想法，而是問：“如果真有這樣的樹，它需要什么樣的土壤？”孩子們討論出“彩虹色的泥土”“會唱歌的肥料”；接著，她又引導：“怎么讓樹寶寶健康長大？”孩子們設計了“每天講故事”“用星星水澆水”的照顧計劃。這種“支架式”引導，既保護了幼兒的想象力，又培養(yǎng)了邏輯思維。教育中的愛，是“扶上馬送一程”的智慧，讓幼兒在探索中獲得成長的力量。以“榜樣之愛”影響幼兒，讓愛成為傳遞的火種。幼兒具有極強的模仿性，教師的言行舉止是最生動的教材。日本幼兒教育專家松居直在《幸福的種子》中寫道：“愛不是教出來的，而是通過生活中的點滴傳遞的?！焙贾菽秤變簣@的張老師堅持每天晨間擁抱每一個孩子，蹲下來認真傾聽他們的“小秘密”；當幼兒摔倒時，她不僅