2025年下半年中小學教師資格《中學教育知識與能力》筆試試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.某中學在“勞動周”活動中組織學生參與校園綠化、食堂幫廚等實踐，強調(diào)“在勞動中理解社會分工價值”。這體現(xiàn)了教育的（）A.個體發(fā)展功能B.社會流動功能C.文化傳遞功能D.人口質(zhì)量提升功能2.張老師在設(shè)計《中國古代科技成就》一課時，既選用了《天工開物》的原文片段，又引入了現(xiàn)代科技對古代技術(shù)的改進案例。這種課程內(nèi)容組織方式屬于（）A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序3.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平4.學生在學習“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實例歸納共同特征，再推廣到一般函數(shù)定義。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.命題學習5.李老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生因數(shù)學成績長期落后，逐漸產(chǎn)生“無論怎么努力都學不好”的想法。這反映了（）A.自我效能感降低B.習得性無助C.認知失調(diào)D.歸因偏差6.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》的片段，展示武昌起義的地圖，并讓學生分角色模擬孫中山與黃興的對話。這種教學方法的主要理論依據(jù)是（）A.行為主義學習理論B.認知結(jié)構(gòu)學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感8.某中學為落實“雙減”政策，取消周考、月考，改為“過程性評價+期末綜合評價”。這種評價方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)了（）A.評價主體的多元化B.評價內(nèi)容的綜合化C.評價方式的動態(tài)化D.評價標準的分層化9.學生在學習“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。這種學習過程主要運用了（）A.觀察法B.實驗法C.歸納推理D.演繹推理10.某教師在課堂上提問：“如果世界上沒有摩擦力，生活會發(fā)生哪些變化？”這種問題設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維11.依據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”屬于（）A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展12.學生在閱讀《荷塘月色》時，根據(jù)文中描寫在頭腦中形成月下荷塘的畫面。這種心理過程屬于（）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想13.某班級制定《課堂紀律公約》時，教師組織學生討論“哪些行為影響他人學習”“違反紀律應(yīng)如何承擔責任”，最終由全班投票通過。這種班級管理模式體現(xiàn)了（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理14.學生在學習英語時，將“ambulance（救護車）”諧音記憶為“俺不能死”。這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略15.某教師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績好的學生往往物理、化學成績也較好。這反映了能力的（）A.發(fā)展水平差異B.類型差異C.表現(xiàn)早晚差異D.結(jié)構(gòu)差異16.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的兒童能夠（）A.進行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號代表抽象概念D.進行系統(tǒng)的邏輯思維17.某中學開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”“非遺文化傳承”等校本課程，其主要目的是（）A.滿足學生的個性化需求B.落實國家課程的基礎(chǔ)性要求C.減輕國家課程的教學壓力D.提升教師的課程開發(fā)能力18.學生因考試失利產(chǎn)生焦慮情緒時，教師引導其回憶過去成功解決困難的經(jīng)歷，這種心理輔導方法屬于（）A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.陽性強化法D.來訪者中心療法19.某教師在總結(jié)“細胞的結(jié)構(gòu)”一課時，用“細胞膜是門衛(wèi)，細胞質(zhì)是基質(zhì)，細胞核是控制中心”的比喻幫助學生記憶。這種教學策略的核心是（）A.知識的結(jié)構(gòu)化B.知識的直觀化C.知識的生活化D.知識的系統(tǒng)化20.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求主要體現(xiàn)了（）A.課程內(nèi)容的時代性B.課程結(jié)構(gòu)的選擇性C.課程實施的實踐性D.課程設(shè)計的整體性21.某教師在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對“歷史事件的因果關(guān)系”理解困難，于是調(diào)整教學策略：先呈現(xiàn)具體歷史事件（如鴉片戰(zhàn)爭），引導學生分析直接原因（虎門銷煙）和根本原因（英國殖民擴張），再總結(jié)“因果分析的一般方法”。這種教學策略遵循了（）A.從具體到抽象的認知規(guī)律B.從抽象到具體的認知規(guī)律C.從一般到特殊的認知規(guī)律D.從已知到未知的認知規(guī)律二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育目的的個體本位論忽視了教育的社會功能。23.學習動機越強，學習效果越好。24.情緒與情感是兩種相互獨立的心理過程。25.德育過程就是品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述教師進行教學反思的主要內(nèi)容。28.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。29.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班最近出現(xiàn)課堂紀律問題：部分學生上課交頭接耳、傳紙條，甚至用手機玩小游戲。班主任王老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些學生大多成績中等偏下，在班級中存在感較低。王老師召開主題班會“我們的課堂我們負責”，讓學生分組討論“良好課堂的標準”“違反紀律的影響”；隨后，與問題學生單獨溝通，了解他們上課分心的原因（如覺得課程內(nèi)容枯燥、與同學關(guān)系疏遠）；最后，聯(lián)合科任教師調(diào)整教學方式（如增加小組合作、聯(lián)系生活實際設(shè)計問題），并在班級設(shè)立“課堂貢獻獎”，獎勵主動發(fā)言、幫助同學的學生。一個月后，班級課堂紀律明顯改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師運用了哪些班級管理原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明王老師是如何貫徹“以學生為中心”的教育理念的。（8分）31.材料：高一學生小林數(shù)學成績優(yōu)秀，但物理成績長期落后。他向物理老師抱怨：“我上課認真聽講，筆記記了一大本，課后做了大量習題，可成績就是上不去?！蔽锢砝蠋熡^察發(fā)現(xiàn)，小林的筆記主要是對教師板書的機械抄寫，習題練習時習慣套用例題的解題步驟，遇到變式題就無從下手。老師與小林溝通后，指導他：①用“概念樹”整理物理概念的邏輯關(guān)系（如“力”包括重力、彈力、摩擦力，分別對應(yīng)不同的計算公式）；②分析錯題時，先標注錯誤類型（知識遺忘/思路偏差/計算失誤），再總結(jié)同類問題的解題規(guī)律；③遇到新題時，先明確問題核心（如“求加速度”需關(guān)聯(lián)“牛頓第二定律”），再逐步推導。三個月后，小林的物理成績顯著提高。問題：（1）結(jié)合材料，分析小林物理學習困難的主要原因。（8分）（2）結(jié)合材料，說明物理老師的指導策略是如何促進小林學習的。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育的社會流動功能指教育通過培養(yǎng)人，促進個體在社會階層、職業(yè)等方面的流動。題干中“在勞動中理解社會分工價值”體現(xiàn)了教育對個體社會角色認知的影響，屬于社會流動功能。2.B【解析】橫向組織強調(diào)不同學科、領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系。題干中“古代科技”與“現(xiàn)代科技改進”的結(jié)合，體現(xiàn)了橫向組織。3.B【解析】科爾伯格的習俗水平包括“好孩子”定向和“維護權(quán)威或秩序”定向階段，“遵守法律以維護社會秩序”屬于習俗水平。4.A【解析】上位學習（總括學習）是從具體到一般的學習。學生通過具體函數(shù)實例歸納共同特征，再學習一般函數(shù)定義，屬于上位學習。5.B【解析】習得性無助指因長期失敗體驗而產(chǎn)生的“無法改變結(jié)果”的消極認知。題干中“無論怎么努力都學不好”符合這一特征。6.C【解析】建構(gòu)主義強調(diào)學生通過情境、協(xié)作、對話建構(gòu)知識。教師通過電影、地圖、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，促進學生主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論。7.C【解析】埃里克森認為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。8.C【解析】從“周考、月考”到“過程性評價+期末綜合評價”，評價方式從靜態(tài)、階段性轉(zhuǎn)向動態(tài)、全過程，體現(xiàn)評價方式的動態(tài)化。9.C【解析】歸納推理是從個別到一般的推理。學生通過具體直角三角形的測量結(jié)果歸納出勾股定理，屬于歸納推理。10.B【解析】發(fā)散思維是從一個問題出發(fā)，產(chǎn)生多種可能答案的思維。教師提問“沒有摩擦力的影響”，需要學生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。11.C【解析】《中學教師專業(yè)標準（試行）》中的“專業(yè)能力”包括教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等?！搬槍栴}進行探索和研究”屬于反思與發(fā)展能力。12.A【解析】再造想象是根據(jù)言語描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。學生根據(jù)《荷塘月色》的描寫形成畫面，屬于再造想象。13.C【解析】民主管理強調(diào)學生參與班級規(guī)則的制定。教師組織學生討論并投票通過《課堂紀律公約》，體現(xiàn)民主管理。14.B【解析】精細加工策略是通過記憶術(shù)、類比等方式深化對知識的理解。諧音記憶“俺不能死”屬于精細加工策略。15.D【解析】能力的結(jié)構(gòu)差異指能力的不同成分組合。數(shù)學、物理、化學成績相關(guān)，反映了邏輯推理、抽象思維等能力的結(jié)構(gòu)相似性。16.B【解析】具體運算階段（7-11歲）的兒童能理解守恒（如質(zhì)量、體積守恒），但尚不能進行抽象邏輯思維。17.A【解析】校本課程的核心目標是滿足學生的個性化需求和學校的特色發(fā)展。“人工智能”“非遺文化”等課程體現(xiàn)了對學生興趣和需求的關(guān)注。18.B【解析】合理情緒療法通過改變不合理信念來調(diào)節(jié)情緒。教師引導學生回憶成功經(jīng)歷，幫助其修正“考試失利=能力不足”的不合理信念，屬于合理情緒療法。19.B【解析】知識的直觀化指通過具體形象（如比喻）幫助理解抽象知識。教師用“門衛(wèi)”“控制中心”等比喻，將細胞結(jié)構(gòu)直觀化。20.D【解析】“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”強調(diào)課程設(shè)計的整體性，避免學科割裂，符合2022年版課標對課程設(shè)計的要求。21.A【解析】從具體歷史事件到“因果分析的一般方法”，遵循了從具體到抽象的認知規(guī)律，符合學生從感性認識到理性認識的發(fā)展過程。二、辨析題22.【答案】錯誤。個體本位論主張教育目的應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)發(fā)展人的個性、增進人的價值。它并非完全忽視教育的社會功能，而是認為社會的價值需以個體發(fā)展為基礎(chǔ)。例如，盧梭提出“自然人”的教育目的，并非否定教育對社會的作用，而是認為只有培養(yǎng)完善的個體，才能構(gòu)建理想社會。因此，個體本位論是對社會本位論過度強調(diào)社會需求的反思，而非完全忽視社會功能。23.【答案】錯誤。學習動機與學習效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；動機過強會導致焦慮，干擾認知活動；動機過弱則缺乏動力。例如，學生在重要考試中過度緊張（動機過強），可能因注意力分散而發(fā)揮失常。因此，學習動機需保持適當強度，而非越強越好。24.【答案】錯誤。情緒與情感是同一心理過程的兩個方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：情緒是外顯性、情境性的（如高興、憤怒），情感是內(nèi)隱性、穩(wěn)定性的（如責任感、愛國心）；情緒與生理需要相關(guān)，情感與社會需要相關(guān)。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容；情感通過情緒表達，情緒受情感制約。例如，對祖國的熱愛（情感）會通過看到國旗時的激動（情緒）表現(xiàn)出來。因此，二者并非獨立，而是相互依存。25.【答案】錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，而品德形成過程是學生個體在環(huán)境影響下自主建構(gòu)品德的過程。二者的區(qū)別：①主體不同，德育過程是“教育者主導-受教育者主體”的雙向互動，品德形成是學生個體的主動建構(gòu)；②影響因素不同，德育過程主要受學校教育影響，品德形成受家庭、社會等多方面影響；③結(jié)果不同，德育過程可能因方法不當無法達成目標，品德形成是自然發(fā)展的結(jié)果。例如，教師通過說服教育引導學生形成誠信品德（德育過程），而學生最終是否真正誠信（品德形成）還需自身實踐。因此，二者不能等同。三、簡答題26.【答案】（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）、信息量是否適宜影響理解。（2）知識經(jīng)驗：個體的知識儲備量及組織方式（如專家與新手的差異）。（3）思維定勢：先前解決問題的經(jīng)驗可能促進或阻礙當前問題解決（如功能固著）。（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決問題的思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（5）動機與情緒：中等強度動機、積極情緒有利于問題解決。（6）個性特征：獨立性強、自信的個體更易克服困難。27.【答案】（1）教學目標反思：是否達成課程標準要求，是否符合學生實際。（2）教學內(nèi)容反思：知識選擇是否準確，難度是否適中，是否聯(lián)系生活實際。（3）教學方法反思：方法是否適合教學內(nèi)容和學生特點（如講授法與探究法的選擇）。（4）教學過程反思：課堂組織是否有序，師生互動是否有效，時間分配是否合理。（5）教學效果反思：學生參與度、知識掌握情況、能力發(fā)展水平如何。（6）教學行為反思：教師語言是否清晰，評價是否及時恰當，是否關(guān)注學生差異。28.【答案】優(yōu)點：（1）高效性：能大規(guī)模培養(yǎng)人才，符合社會對教育數(shù)量的需求。（2）系統(tǒng)性：按學科邏輯和學生認知順序組織教學，保證知識的連貫性。（3）群體性：學生共同學習，有利于培養(yǎng)集體意識和合作能力。（4）教師主導：教師能有效調(diào)控課堂，確保教學目標的實現(xiàn)。缺點：（1）難以因材施教：統(tǒng)一的教學進度難以滿足學生的個體差異。（2）限制主體能動性：學生被動接受知識，可能抑制創(chuàng)造性和主動性。（3）內(nèi)容固定化：教材更新滯后于社會發(fā)展，可能脫離實際需求。（4）缺乏靈活性：課堂節(jié)奏固定，難以應(yīng)對突發(fā)問題或?qū)W生的即時需求。29.【答案】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的環(huán)境：營造民主、包容的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維策略：①訓練發(fā)散思維（如“一題多解”“一物多用”）；②發(fā)展直覺思維（鼓勵學生快速猜測、假設(shè)，再驗證）；③培養(yǎng)逆向思維（如從問題結(jié)果反推條件）。（3）開設(shè)創(chuàng)造性課程：如發(fā)散思維訓練課、創(chuàng)造發(fā)明課，教授頭腦風暴法、類比法等技巧。（4）激發(fā)創(chuàng)造動機：通過獎勵創(chuàng)新行為（如獨特的解題思路），增強學生的創(chuàng)造自信心。（5）豐富知識經(jīng)驗：拓寬學生的閱讀面和實踐體驗，為創(chuàng)造性思維提供素材。四、材料分析題30.（1）【答案】王老師運用了以下班級管理原則：①民主性原則：通過主題班會讓學生討論“良好課堂的標準”，尊重學生的參與權(quán)，體現(xiàn)民主管理。②針對性原則：觀察到問題學生“成績中等偏下、存在感低”，并單獨溝通了解具體原因（課程枯燥、關(guān)系疏遠），采取個性化措施。③教育性原則：不僅解決紀律問題，還通過“課堂貢獻獎”引導學生主動發(fā)言、幫助同學，培養(yǎng)責任意識和集體觀念。④協(xié)同性原則：聯(lián)合科任教師調(diào)整教學方式（增加小組合作、聯(lián)系生活實際），形成教育合力。（2）【答案】