《調(diào)查家中使用的能量》說課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終堅(jiān)信：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。在本節(jié)課《調(diào)查家中使用的能量》中，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅指向知識(shí)的獲取，更關(guān)注學(xué)生思維能力的提升與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。首先，在科學(xué)觀念層面，我致力于引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)“能量”這一抽象概念的具象理解。通過觀察家庭中常見電器的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生將逐步認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)粘Ｋ蕾嚨碾姛?、平板電腦、太陽(yáng)能熱水器等，并非憑空產(chǎn)生能量，而是通過特定能源轉(zhuǎn)化而來。例如，電燈由火力發(fā)電廠提供的電能驅(qū)動(dòng)，其能量源頭是煤炭這種不可再生資源；而太陽(yáng)能熱水器則直接利用太陽(yáng)輻射能，屬于可再生能源。這種對(duì)比，讓學(xué)生初步建立起“能量有來源、有形式、有轉(zhuǎn)換”的基本認(rèn)知框架。同時(shí)，通過對(duì)“功率”“度電”等術(shù)語(yǔ)的直觀體驗(yàn)，學(xué)生將形成“能量消耗是有代價(jià)的”這一核心觀念——無論是經(jīng)濟(jì)成本還是環(huán)境代價(jià)，都值得被認(rèn)真對(duì)待。其次，在科學(xué)思維方面，我著力培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力。在“班級(jí)記錄表”的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈：“為什么電燈和平板電腦的能源都是不可再生的？”“如果家里只用節(jié)能燈，一個(gè)月能省多少電費(fèi)？”“如果把所有電器都換成太陽(yáng)能供電，可行嗎？”這些問題促使學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行歸因分析，思考因果關(guān)系，甚至嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量估算。更重要的是，當(dāng)面對(duì)“汽車燃油效率僅20%”這一數(shù)據(jù)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“難道就沒有更好的方式了嗎？”這種批判性思維的萌芽，正是科學(xué)精神的體現(xiàn)。此外，通過模擬實(shí)驗(yàn)中觀察到“通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生將經(jīng)歷“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的完整思維過程，發(fā)展初步的邏輯推理能力。第三，在探究實(shí)踐維度，我強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與真實(shí)情境的融合。本課并非單純的理論講授，而是以“家庭用電調(diào)查”為核心任務(wù)，要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。他們需要查閱電器銘牌、上網(wǎng)查詢功率參數(shù)、記錄每日耗電量、計(jì)算月度電費(fèi)支出，這本身就是一次完整的科學(xué)探究活動(dòng)。每一個(gè)數(shù)據(jù)的采集，每一次表格的填寫，都是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與實(shí)證精神的錘煉。而在“通電導(dǎo)線與指南針”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自動(dòng)手連接電路、短暫通斷電流、反復(fù)觀察指針變化，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。尤其值得注意的是，實(shí)驗(yàn)中電池發(fā)熱的警示提醒，不僅是安全教育，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范操作意識(shí)的重要契機(jī)。最后，在態(tài)度責(zé)任層面，我追求喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家中主要電器大多依賴不可再生資源，且能源浪費(fèi)現(xiàn)象普遍存在時(shí)，他們將不再視“開燈”“充電”為理所當(dāng)然。我會(huì)引導(dǎo)他們思考：“如果我們每個(gè)人都少用一度電，全國(guó)能節(jié)約多少噸煤？”“如果未來地球上的石油枯竭了，我們?cè)撛趺崔k？”這些問題直擊心靈，促使學(xué)生反思自身行為。通過討論“如何減少對(duì)某些物品的依賴”，學(xué)生將主動(dòng)提出“隨手關(guān)燈”“拔掉不用的插頭”“優(yōu)先使用太陽(yáng)能設(shè)備”等切實(shí)可行的節(jié)能建議。最終，他們不僅成為節(jié)能理念的接受者，更將成為綠色生活方式的倡導(dǎo)者與踐行者。綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)絕非孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是一個(gè)有機(jī)整合的育人體系。它既滿足了新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)觀念”的基礎(chǔ)要求，又充分體現(xiàn)了“科學(xué)思維”的深度培養(yǎng)，更將“探究實(shí)踐”與“態(tài)度責(zé)任”落到實(shí)處，真正讓科學(xué)教育從課本走向生活，從知識(shí)走向行動(dòng)，從個(gè)體走向社會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在深入研讀教材內(nèi)容與學(xué)情分析后，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)精準(zhǔn)定位如下。教學(xué)重點(diǎn)一：理解家庭中主要用電器的能量來源及其形式轉(zhuǎn)換，建立“能量有代價(jià)”的科學(xué)觀念。

這一重點(diǎn)是本課的核心命脈。教材通過“班級(jí)記錄表”引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理家中常用物品的能源類型，如電燈（火力發(fā)電）、平板電腦（電池）、太陽(yáng)能熱水器（太陽(yáng)能）。我深知，六年級(jí)學(xué)生雖已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“能量來源”往往停留在“電來自插座”“油來自加油站”這樣模糊的認(rèn)知層面。因此，我必須通過具體案例，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的鏈條：煤炭→火力發(fā)電→電能→驅(qū)動(dòng)電燈發(fā)光。這一過程不僅涉及物理知識(shí)，更承載著深刻的生態(tài)意義。為了強(qiáng)化這一重點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了“能量旅程圖”的可視化工具，讓學(xué)生親手繪制一條從“煤”到“光”的能量路徑，從而深刻理解每一度電背后所付出的環(huán)境代價(jià)。同時(shí)，結(jié)合“一輛汽車只有20%燃料用于驅(qū)動(dòng)”的數(shù)據(jù)，我將組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們計(jì)算出80%的能量以熱能和聲能散失的后果，進(jìn)而引申出“提高能源利用率”的重要性，使抽象概念變得可感可觸。教學(xué)重點(diǎn)二：掌握估算家庭日耗電量與月電費(fèi)的基本方法，發(fā)展量化思維與生活應(yīng)用能力。

這是本課另一關(guān)鍵支撐點(diǎn)。學(xué)生能否準(zhǔn)確估算，直接決定了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。教材明確要求學(xué)生根據(jù)“功率”信息（單位：瓦特）來計(jì)算“每天的耗電量”（單位：千瓦時(shí)），并進(jìn)一步推算月電費(fèi)。這里的關(guān)鍵在于，學(xué)生必須理解“功率=單位時(shí)間耗電量”的核心公式，并能靈活運(yùn)用。為此，我設(shè)計(jì)了階梯式訓(xùn)練：第一步，通過“1000瓦=1度電/小時(shí)”的實(shí)例，讓學(xué)生建立直觀感受；第二步，提供典型電器（如空調(diào)2000瓦、冰箱150瓦）的功率數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生分步計(jì)算；第三步，引入“實(shí)際使用時(shí)間”這一變量，讓學(xué)生意識(shí)到“使用頻率”對(duì)總耗電量的巨大影響。例如，一臺(tái)100瓦的燈，若每天開4小時(shí)，則日耗電為0.4度。這種從理論到現(xiàn)實(shí)的過渡，能有效避免學(xué)生死記硬背公式。我還將設(shè)置“模擬家庭賬單”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“家庭財(cái)務(wù)官”，用估算結(jié)果與家長(zhǎng)核實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性與責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)一：從“現(xiàn)象”中提煉“本質(zhì)”，理解“電能與磁能”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

這是本課最具挑戰(zhàn)性的部分。奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示了“通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)”的驚人發(fā)現(xiàn)，這在六年級(jí)學(xué)生看來，無疑是“魔法”般的現(xiàn)象。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生從“指南針偏轉(zhuǎn)”這一表象中，洞察到“電流生磁”的深層原理，是真正的難點(diǎn)。學(xué)生極易停留在“導(dǎo)線靠近指南針，指針就動(dòng)了”的表面描述，而無法理解其背后的電磁本質(zhì)。為突破此難點(diǎn)，我采用“問題驅(qū)動(dòng)+多感官體驗(yàn)”的策略。首先，我提出核心問題：“是什么力量讓指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)？是導(dǎo)線本身有磁性嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。接著，我設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先斷開電路，觀察指南針是否偏轉(zhuǎn)；再接通電路，觀察變化。通過“有無電流”這一變量的控制，學(xué)生自然得出“電流產(chǎn)生了磁性”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我借助多媒體動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示導(dǎo)線周圍形成的環(huán)形磁場(chǎng)，使無形的“磁”變得可見。我還引入“安培定則”的簡(jiǎn)單口訣，幫助學(xué)生記憶磁場(chǎng)方向，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性理解的跨越。教學(xué)難點(diǎn)二：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)提出具有可行性與創(chuàng)新性的節(jié)能建議。

這并非單純的知識(shí)難點(diǎn)，而是情感與行為的難點(diǎn)。學(xué)生可能輕易說出“關(guān)燈”“拔插頭”等常識(shí)，卻難以深入思考“如何從根本上減少對(duì)高耗能設(shè)備的依賴”。如何讓節(jié)能建議從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”？我將采用“角色扮演+情景創(chuàng)設(shè)”的方法。例如，設(shè)定“未來能源危機(jī)”情景，讓學(xué)生想象“如果明天沒有電了，我們的生活會(huì)怎樣？”再請(qǐng)他們以“小小環(huán)保工程師”身份，設(shè)計(jì)“零碳家庭”方案。通過頭腦風(fēng)暴、小組合作、成果展示，學(xué)生將提出諸如“安裝屋頂光伏板”“使用空氣能熱水器”“推廣共享電動(dòng)車”等富有創(chuàng)意的建議。這一過程不僅鍛煉了思維，更在潛移默化中培育了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展責(zé)任感。教學(xué)過程在本課的教學(xué)過程中，我將以“探索—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—升華”為主線，設(shè)計(jì)四個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓科學(xué)探究真正發(fā)生。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，激趣啟思（約5分鐘）上課伊始，我不會(huì)直接拋出課題，而是精心營(yíng)造一個(gè)充滿懸念與共鳴的生活場(chǎng)景。我將播放一段精心剪輯的短視頻：清晨，鬧鐘響起，孩子睜開眼，按下床頭燈開關(guān)，燈光亮起；接著，他拿起手機(jī)刷視頻，手機(jī)屏幕閃爍；廚房里，微波爐“?！钡囊宦暎澄锛訜嵬瓿?；窗外，一輛輛汽車駛過，排氣管噴出白煙……畫面漸暗，畫外音響起：“我們每天都在使用能量，但你真的了解它們從哪里來嗎？它們又付出了怎樣的代價(jià)？”緊接著，屏幕上出現(xiàn)一張“家庭能量使用清單”，上面赫然列出電燈、平板、空調(diào)、汽車等常見物品，下方一行大字：“你的每一次使用，都在‘燃燒’地球?！边@一設(shè)計(jì)，旨在瞬間抓住學(xué)生注意力，喚起他們對(duì)“能量”這一日常卻陌生概念的關(guān)注。隨后，我拋出核心問題：“同學(xué)們，你們知道我們家里的這些電器，它們的能量到底來自哪里？我們需要付出什么？”學(xué)生紛紛舉手，七嘴八舌地回答：“電來自插座！”“手機(jī)要充電！”“車要用油！”我并不急于糾正，而是順勢(shì)總結(jié)：“沒錯(cuò)，這些都是我們每天都在用的，但它們的‘源頭’究竟是什么？今天，就讓我們化身‘小小能源偵探’，一起開啟一場(chǎng)關(guān)于‘家中能量’的深度調(diào)查之旅！”第二環(huán)節(jié)：自主探究，數(shù)據(jù)建模（約15分鐘）此環(huán)節(jié)是本課的主體，我將學(xué)生分為6-8人一組，發(fā)放“用電器的耗電情況記錄表”與“活動(dòng)手冊(cè)”。我的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧“功率”的定義，用最通俗的語(yǔ)言解釋：“功率就像水龍頭的水流大小，1000瓦就是每小時(shí)流1000升水，換算成電，就是1度電?！睘榱舜_保數(shù)據(jù)真實(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生回家后與父母溝通，查找家電說明書或銘牌，如空調(diào)的“制冷量”與“輸入功率”、冰箱的“額定功率”等。在課堂上，我將安排“數(shù)據(jù)分享會(huì)”：每組派代表匯報(bào)本組最驚訝的數(shù)據(jù)。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空調(diào)一小時(shí)耗電1.5度，相當(dāng)于我一個(gè)月的電費(fèi)！”這時(shí)，我會(huì)立即追問：“那如果夏天我們把空調(diào)溫度調(diào)高1℃，一天能省多少電？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)估算。在此基礎(chǔ)上，我引入“日耗電量=功率（千瓦）×使用時(shí)間（小時(shí)）”的計(jì)算公式，指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)計(jì)算。對(duì)于計(jì)算有困難的學(xué)生，我提供“計(jì)算器輔助卡”和“示例模板”，確保人人參與。最終，各組匯總數(shù)據(jù)，計(jì)算出全班平均每日耗電量與月電費(fèi)，形成一份“班級(jí)家庭能耗報(bào)告”。第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究，揭秘電磁（約15分鐘）當(dāng)學(xué)生沉浸在數(shù)據(jù)的世界時(shí)，我將突然拿出一個(gè)指南針，輕輕放在桌上，指著它說：“剛才我們研究了電能，但你們知道嗎？電與磁之間，還藏著一個(gè)驚天秘密！”隨即，我演示奧斯特實(shí)驗(yàn)：將一根直導(dǎo)線平行放置于指南針上方，閉合開關(guān)，神奇的一幕出現(xiàn)了——指南針的指針猛地偏轉(zhuǎn)！我故意停頓，等待學(xué)生發(fā)出驚嘆。然后，我邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)操作，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。在反復(fù)幾次通斷電后，學(xué)生終于確認(rèn)：只有當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，指南針才會(huì)偏轉(zhuǎn)。我趁機(jī)提問：“為什么斷開電路，指針又回到原位？這說明了什么？”學(xué)生開始思考，有的說“電流消失了，磁也消失了”，有的說“導(dǎo)線本身沒磁性”。我適時(shí)引導(dǎo)：“那么，是什么產(chǎn)生了磁？是導(dǎo)線？還是電流？”通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終得出結(jié)論：電流可以產(chǎn)生磁！為了深化理解，我播放一段3D動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示電流周圍形成的環(huán)形磁場(chǎng)，使抽象的“場(chǎng)”變得可視。我還會(huì)介紹奧斯特的傳奇故事：他原本只是想做個(gè)普通實(shí)驗(yàn)，卻意外發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象，改變了人類文明的進(jìn)程。這不僅增加了趣味性，更讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性與偉大性。第四環(huán)節(jié)：研討拓展，責(zé)任擔(dān)當(dāng)（約10分鐘）在學(xué)生掌握了基本知識(shí)與技能后，我將引領(lǐng)他們進(jìn)入更高層次的思維與價(jià)值層面。我將投影展示兩幅對(duì)比圖：左邊是一片被尾氣污染的城市，樹木枯萎，天空灰暗；右邊是陽(yáng)光明媚的鄉(xiāng)村，屋頂布滿太陽(yáng)能板，人們騎著自行車出行。我問：“哪一種生活，才是我們想要的未來？”學(xué)生不言而喻。接著，我組織“節(jié)能金點(diǎn)子”大比拼：每組限時(shí)5分鐘，圍繞“如何減少對(duì)不可再生能源的依賴”提出至少三條建議。學(xué)生熱情高漲，提出“推廣太陽(yáng)能路燈”“開發(fā)家庭儲(chǔ)能系統(tǒng)”“提倡綠色出行”等創(chuàng)意。我特別表?yè)P(yáng)那些提出“改造舊家電，延長(zhǎng)使用壽命”的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“減量”比“增量”更重要。最后，我布置一項(xiàng)“家庭能源小衛(wèi)士”行動(dòng)：請(qǐng)每位學(xué)生回家后，向家人宣傳今天學(xué)到的知識(shí)，并制定一份“家庭節(jié)能計(jì)劃書”，下節(jié)課帶來分享。通過這一閉環(huán)設(shè)計(jì)，我將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。教法學(xué)法在本課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)高效、生動(dòng)、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，以“探究式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，構(gòu)建“問題—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)路徑。本課的所有知識(shí)點(diǎn)，都不是直接灌輸給學(xué)生的，而是通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。從“能量來自哪里？”到“如何估算耗電量？”，再到“電流為何能使指南針偏轉(zhuǎn)？”，每一個(gè)問題都像一把鑰匙，打開一扇通往新知的大門。我摒棄了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是讓學(xué)生在“調(diào)查數(shù)據(jù)”“操作實(shí)驗(yàn)”“小組討論”中，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。正如著名教育家杜威所說：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。”我努力將課堂還原為一個(gè)真實(shí)的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論。其次，以“情境教學(xué)法”為橋梁，打通科學(xué)與生活的聯(lián)系?？茖W(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)回歸生活。我通過創(chuàng)設(shè)“家庭能源偵探”“未來能源危機(jī)”等真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生看到自己家的電費(fèi)賬單，聽到“每度電相當(dāng)于燃燒多少克煤”的數(shù)據(jù)時(shí)，他們不再是冷冰冰的旁觀者，而是積極的參與者。這種情境化的教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感投入，使知識(shí)的掌握更加牢固、持久。再次，以“合作學(xué)習(xí)”為載體，促進(jìn)思維碰撞與共同發(fā)展。我將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員分工明確：有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)計(jì)算，有人負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，有人負(fù)責(zé)匯報(bào)。在“數(shù)據(jù)建?！焙汀肮?jié)能金點(diǎn)子”環(huán)節(jié)，小組成員必須共同協(xié)商、集思廣益，才能完成任務(wù)。這種合作模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在思想的碰撞中，催生了更多元、更深刻的見解。正如社會(huì)建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的，知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)起來的。最后，以“信息技術(shù)融合”為助力，提升教學(xué)的可視化與交互性。我充分利用多媒體資源，如短視頻、3D動(dòng)畫、在線計(jì)算器等，將抽象的“能量轉(zhuǎn)換”“電磁場(chǎng)”等概念形象化、動(dòng)態(tài)化。特別是在奧斯特實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，靜態(tài)圖片無法完全展現(xiàn)磁場(chǎng)的分布，而動(dòng)態(tài)動(dòng)畫則能讓學(xué)生“看見”看不見的磁力線。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生使用電子表格軟件（如Excel）進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與圖表制作，提前接觸數(shù)字化工具，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)我的板書設(shè)計(jì)遵循“簡(jiǎn)潔、清晰、美觀、重難點(diǎn)突出”的原則，采用“主副板書結(jié)合”的形式，實(shí)現(xiàn)視覺引導(dǎo)與知識(shí)梳理的雙重功能。主板書（左側(cè)）：探索家中使用的能量

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│能源之源│

│①不可再生：│

│煤、石油│

│②可再生：│

│太陽(yáng)能│

││

│能量轉(zhuǎn)換│

│電→光/熱│

│化學(xué)能→電│