《誰(shuí)先迎來黎明》說課稿教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，立足六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與心理特征，構(gòu)建了具有層次性、遞進(jìn)性與可操作性的三維教學(xué)目標(biāo)體系。首先，在科學(xué)觀念層面，我致力于幫助學(xué)生建立“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”的基本科學(xué)概念，理解“不同經(jīng)度地區(qū)因地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生時(shí)間差異”的自然規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”走向“本質(zhì)理解”，形成對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的初步系統(tǒng)認(rèn)知。通過模擬實(shí)驗(yàn)與生活情境對(duì)比，使學(xué)生能夠用科學(xué)語(yǔ)言解釋“誰(shuí)先迎來黎明”這一日?，F(xiàn)象背后的天體運(yùn)行原理，真正實(shí)現(xiàn)從“知道是什么”到“理解為什么”的躍遷。其次，在科學(xué)思維方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與模型思維。本課以“北京與烏魯木齊誰(shuí)先見到太陽(yáng)”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案—進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的完整科學(xué)探究過程。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“地球儀+手電筒+標(biāo)記點(diǎn)”的物理模型，模擬真實(shí)天體運(yùn)行狀態(tài)，通過角色扮演（如“太陽(yáng)”“北京”“烏魯木齊”）、方向判斷、時(shí)間推算等多維度思考，發(fā)展其空間想象能力與因果推理能力。同時(shí)，結(jié)合“汽車內(nèi)看窗外樹木運(yùn)動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)椅觀察景物變化”等類比情境，啟發(fā)學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，建立“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與“參照系”的初步概念，提升其抽象建模與逆向思維的能力。再次，在探究實(shí)踐維度，我強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、玩中悟”的教學(xué)理念。本節(jié)課設(shè)置了三大動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)：一是利用紙片與地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)方向；二是通過手電筒照射地球儀，觀察兩地晝夜更替順序；三是制作簡(jiǎn)易圭表并記錄正午影長(zhǎng)變化。這些活動(dòng)均以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生需親自操作、協(xié)作分工、反復(fù)驗(yàn)證，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，更深化了對(duì)“觀察—記錄—比較—?dú)w納”科學(xué)方法的理解。尤其在“模擬地球自轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需輪流擔(dān)任“地球轉(zhuǎn)動(dòng)者”與“太陽(yáng)觀察者”，在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中感受“東升西落”的視覺效應(yīng)，從而將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可知的具身體驗(yàn)。最后，在態(tài)度責(zé)任層面，我著力培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑、樂于合作的科學(xué)精神。在“研討”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)開放性問題：“我們是如何知道北京先迎來黎明的？”引導(dǎo)學(xué)生反思證據(jù)來源，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，杜絕“想當(dāng)然”的主觀臆斷。同時(shí)，在小組合作中明確分工職責(zé)，倡導(dǎo)“人人有責(zé)、人人參與”，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，通過對(duì)古人觀測(cè)日影、制定節(jié)氣的歷史背景拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬意與民族自豪感，厚植“家國(guó)情懷”，讓科學(xué)學(xué)習(xí)不止于知識(shí)獲取，更成為價(jià)值觀塑造的重要載體。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面要求，又充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三者的有機(jī)融合，真正做到了“教得清楚、學(xué)得明白、悟得深刻”。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的方向及其對(duì)晝夜交替的影響，并能解釋不同地區(qū)迎來黎明的時(shí)間差異。這一重點(diǎn)之所以關(guān)鍵，在于它是整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系的核心支撐點(diǎn)。若學(xué)生未能建立起“地球自轉(zhuǎn)→晝夜交替→時(shí)間差異”的清晰邏輯鏈條，后續(xù)學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)劃分”“四季成因”等內(nèi)容將缺乏必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中特別強(qiáng)化了“方向—現(xiàn)象—原因”之間的因果關(guān)系梳理，通過多次模擬實(shí)驗(yàn)反復(fù)鞏固這一核心概念。具體而言，我將“地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|”作為教學(xué)重心之一，借助“汽車外景倒退”“旋轉(zhuǎn)椅周圍景物順時(shí)針旋轉(zhuǎn)”等生活化類比，讓學(xué)生直觀感知“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的本質(zhì)，進(jìn)而類比推導(dǎo)出“地球自轉(zhuǎn)方向應(yīng)為自西向東”。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生手持地球儀按“自西向東”方向緩慢旋轉(zhuǎn)，另一名學(xué)生從“太陽(yáng)”位置觀察北京與烏魯木齊兩個(gè)標(biāo)記點(diǎn)何時(shí)進(jìn)入光照區(qū)域。通過反復(fù)演示與討論，學(xué)生逐漸意識(shí)到：當(dāng)?shù)厍蛴晌飨驏|轉(zhuǎn)時(shí)，位于東方的烏魯木齊會(huì)率先“迎向太陽(yáng)”，即先迎來黎明。這一結(jié)論的得出，不是靠教師灌輸，而是基于學(xué)生自主探索與集體共識(shí)形成的科學(xué)認(rèn)知。而本課的教學(xué)難點(diǎn)則在于如何幫助學(xué)生突破“靜態(tài)視角”思維，建立起動(dòng)態(tài)、立體的空間觀念，尤其是理解“同一時(shí)刻地球上不同地點(diǎn)處于不同晝夜?fàn)顟B(tài)”的抽象概念。許多小學(xué)生習(xí)慣于以自身為中心看待世界，容易誤認(rèn)為“太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)”，或者認(rèn)為“所有地方同時(shí)看到日出”。這種錯(cuò)誤認(rèn)知根深蒂固，必須通過強(qiáng)有力的感官刺激與邏輯推演才能糾正。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了多重認(rèn)知沖突與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，在初始提問“誰(shuí)先迎來黎明”后，我故意不直接揭曉答案，而是讓學(xué)生先自由猜測(cè)，收集多種觀點(diǎn)，制造認(rèn)知張力；隨后引入“地球儀+手電筒”模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到“北京”和“烏魯木齊”在地球旋轉(zhuǎn)過程中先后進(jìn)入光亮區(qū)域，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊；再通過“反向旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)——即按照“自東向西”方向轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察哪座城市先見陽(yáng)光，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此時(shí)“北京”反而先見太陽(yáng)，從而反證“只有自西向東旋轉(zhuǎn)才符合實(shí)際”，進(jìn)一步強(qiáng)化方向判斷的準(zhǔn)確性。此外，我還引入“圭表測(cè)影”實(shí)驗(yàn)作為延伸拓展，讓學(xué)生在真實(shí)測(cè)量中體會(huì)“正午太陽(yáng)高度角隨季節(jié)變化”的規(guī)律，間接印證地球公轉(zhuǎn)與地軸傾斜的存在，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。這一系列層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，旨在打破學(xué)生原有的平面化、靜止化的思維定式，逐步建立起“動(dòng)態(tài)地球—立體空間—時(shí)間差異”的復(fù)雜認(rèn)知圖式，真正實(shí)現(xiàn)從“看得見”到“想得清”的飛躍。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入：從“清晨第一縷光”說起各位同仁，讓我們一同走進(jìn)這堂充滿驚奇與探索的科學(xué)課堂。上課伊始，我并未直接拋出課題，而是以一個(gè)溫暖而富有詩(shī)意的情境切入——“同學(xué)們，你們有沒有在清晨醒來時(shí)，第一件事就是拉開窗簾，迎接那第一縷陽(yáng)光？那一刻，你是否想過：是誰(shuí)，最先迎來了黎明？”這句話一出，教室里瞬間安靜下來，孩子們的眼睛亮了起來。有的孩子輕聲說：“是北京！”有的卻疑惑地?fù)u頭：“不對(duì)吧，烏魯木齊離太陽(yáng)更近？”還有孩子忍不住舉手：“老師，是不是越往東的地方，越早見到太陽(yáng)？”此時(shí)，我微笑著點(diǎn)頭：“好問題！今天，我們就來一起揭開這個(gè)謎題——《誰(shuí)先迎來黎明》。”隨即，我打開多媒體課件，展示一張晨曦初露的中國(guó)地圖，標(biāo)注出北京與烏魯木齊的位置，配以緩緩升起的朝陽(yáng)動(dòng)畫，營(yíng)造出一種“萬物蘇醒”的氛圍。接著，我提出核心問題：“在同一時(shí)刻，北京和烏魯木齊，究竟誰(shuí)先迎來黎明？我們又能用什么方法去驗(yàn)證呢？”這一導(dǎo)入，不僅喚醒了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，更巧妙地設(shè)置了認(rèn)知懸念，激發(fā)了他們的好奇心與求知欲。正如著名教育家杜威所說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”我正是希望通過這樣一個(gè)貼近生活的場(chǎng)景，點(diǎn)燃學(xué)生心中那團(tuán)探索宇宙奧秘的火焰。二、實(shí)驗(yàn)探究：模擬地球自轉(zhuǎn)，尋找黎明之始接下來，我進(jìn)入本課最核心的探究環(huán)節(jié)——“模擬地球自轉(zhuǎn)”。我邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一位站在圓圈中央，代表“地球”；另一位站在外圈，手持紅色紙片，代表“太陽(yáng)”。全班同學(xué)圍成一圈，形成一個(gè)微型“太陽(yáng)系”。我提問：“如果地球是自西向東轉(zhuǎn)，那么‘北京’和‘烏魯木齊’，誰(shuí)會(huì)先看到‘太陽(yáng)’？”學(xué)生們紛紛猜測(cè)，有人說是烏魯木齊，也有人說是北京。我并不急于揭曉答案，而是引導(dǎo)他們開始實(shí)驗(yàn)。我請(qǐng)“地球”同學(xué)緩慢地按“由西向東方”方向轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)提醒“太陽(yáng)”同學(xué)保持不動(dòng)。隨著地球緩緩旋轉(zhuǎn)，大家清晰地看到：位于“東方”的烏魯木齊，第一個(gè)進(jìn)入了“太陽(yáng)”的光照范圍，臉上露出驚喜的表情：“哇！是烏魯木齊先見到太陽(yáng)！”緊接著，我換了一個(gè)方向——讓地球“由東向西”旋轉(zhuǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“北京”反而先見到了陽(yáng)光。這時(shí)，有學(xué)生恍然大悟：“原來方向不一樣，結(jié)果就不一樣！”我順勢(shì)追問：“那么，哪種方向才是真實(shí)的地球自轉(zhuǎn)方向呢？”這個(gè)問題立刻引發(fā)了新一輪討論。我趁機(jī)播放一段視頻：坐在前進(jìn)的汽車上，窗外的樹木似乎在“向后跑”；再播放一段坐在旋轉(zhuǎn)椅上的畫面，周圍的景物呈順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們坐在地球這個(gè)‘大轉(zhuǎn)椅’上，每天看到太陽(yáng)從東邊升起、西邊落下，說明地球是在朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)？”學(xué)生齊聲回答：“自西向東！”這一刻，整個(gè)教室仿佛被點(diǎn)亮了。我抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)道：“沒錯(cuò)！正是由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，才造成了‘東邊先見太陽(yáng)’的現(xiàn)象。所以，烏魯木齊，作為我國(guó)西部的城市，雖然地處偏遠(yuǎn)，但恰恰因?yàn)樗凇畺|邊’，反而最先迎來黎明！”這一環(huán)節(jié)，我采用了“角色扮演+動(dòng)態(tài)模擬+類比推理”的復(fù)合教學(xué)策略，將抽象的天體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為可視、可感、可操作的實(shí)踐活動(dòng)。每一個(gè)動(dòng)作、每一次旋轉(zhuǎn)，都是學(xué)生思維成長(zhǎng)的階梯。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在指尖上。”在這里，學(xué)生的智慧，就藏在每一次親手轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的指間。三、深入驗(yàn)證：地球儀實(shí)驗(yàn)，揭示晝夜更替真相為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二輪實(shí)驗(yàn)——使用真實(shí)的地球儀與手電筒進(jìn)行模擬。每四人一組，分配任務(wù)：一人負(fù)責(zé)固定手電筒（代表太陽(yáng)），一人負(fù)責(zé)緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀（自西向東），一人負(fù)責(zé)觀察北京與烏魯木齊的光照變化，一人負(fù)責(zé)記錄。我強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)記住，我們的目標(biāo)不是‘誰(shuí)先看見太陽(yáng)’，而是‘誰(shuí)先迎來黎明’。黎明，意味著白天的開始，也就是光照首次到達(dá)地面。”實(shí)驗(yàn)開始后，學(xué)生們專注投入，眼睛緊盯著地球儀上的兩點(diǎn)。當(dāng)烏魯木齊進(jìn)入光照區(qū)域時(shí)，觀察員激動(dòng)地喊道：“烏魯木齊先亮了！”而北京還在陰影中。當(dāng)?shù)厍蚶^續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，北京終于也被照亮，觀察員補(bǔ)充道：“現(xiàn)在北京也亮了，但晚了一步?！蔽疫m時(shí)引導(dǎo)：“這說明什么？”學(xué)生紛紛回應(yīng)：“烏魯木齊比北京早迎來黎明！”“因?yàn)榈厍蚴亲晕飨驏|轉(zhuǎn)！”“東部地區(qū)先見到太陽(yáng)！”為了加深印象，我還將實(shí)驗(yàn)反轉(zhuǎn)：讓地球儀“自東向西”旋轉(zhuǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京反而先亮，這與現(xiàn)實(shí)相悖，從而反證“自西向東”才是正確方向。學(xué)生在對(duì)比中獲得了深刻的理性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我出示一張“北京與烏魯木齊地理位置圖”，標(biāo)注它們的經(jīng)度差異（北京約116°E，烏魯木齊約87°E），并指出：“烏魯木齊比北京偏西約30度，但由于地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東，所以越靠東的地區(qū)越早進(jìn)入光照區(qū)域。”這一地理知識(shí)的融入，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。四、拓展延伸：從古至今，追尋日影的秘密在完成主要探究任務(wù)后，我并未止步于“誰(shuí)先迎來黎明”，而是將視野拓展至更廣闊的時(shí)空維度——“影長(zhǎng)的四季變化”。我展示一幅冬日雪景圖，陽(yáng)光斜照，樹影拉得極長(zhǎng)，引出問題：“你知道嗎？古人早就發(fā)現(xiàn)了影子長(zhǎng)度隨季節(jié)變化的規(guī)律?！彪S后，我播放一段短視頻，介紹中國(guó)古代天文儀器“圭表”的構(gòu)造與用途。學(xué)生們驚嘆于古人的智慧，紛紛發(fā)出“哇！”的聲音。我隨即指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易圭表：用硬紙板剪出刻度尺，垂直插入一根小棒，放在窗邊正午時(shí)分接受陽(yáng)光照射。我提醒：“要每天同一時(shí)間測(cè)量，連續(xù)記錄至少一周，才能看出變化趨勢(shì)。”學(xué)生興趣盎然，立即投入制作與測(cè)量中。幾天后，他們帶回了記錄表，欣喜地發(fā)現(xiàn)：夏至?xí)r影子最短，冬至?xí)r影子最長(zhǎng)，春分與秋分則居中。我順勢(shì)引導(dǎo)：“這說明什么？太陽(yáng)在天空中的位置在變！夏天高，冬天低，這就是地球公轉(zhuǎn)與地軸傾斜的結(jié)果。”我借此機(jī)會(huì)，展示“北京地區(qū)日出日落時(shí)間與正午太陽(yáng)仰角變化表”，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：夏至日出最早（4:30），日落最晚（19:30），太陽(yáng)最高（73°26′）；冬至則相反。學(xué)生們感嘆：“原來一年四季，太陽(yáng)都在‘走動(dòng)’?。　边@一環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更讓他們體會(huì)到科學(xué)探索的連續(xù)性與歷史性，感受到“人類認(rèn)識(shí)自然是一個(gè)不斷積累、不斷修正的過程”。五、總結(jié)升華：從星辰大海，回到心靈深處最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課的探究歷程：從“誰(shuí)先迎來黎明”的疑問，到“地球自轉(zhuǎn)方向”的發(fā)現(xiàn)，再到“影長(zhǎng)變化”的拓展，每一環(huán)都緊扣“科學(xué)探究”的主線。我深情地說：“同學(xué)們，今天我們不僅知道了‘烏魯木齊先迎來黎明’，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了如何像科學(xué)家一樣思考——觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思。”我引用愛因斯坦的話：“想象力比知識(shí)更重要?！辈⒀a(bǔ)充道：“但沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，再豐富的想象也只是空中樓閣?！毕Ｍ恳晃煌瑢W(xué)都能在未來的學(xué)習(xí)中，既敢于想象，更勇于求證。整節(jié)課，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為路徑，以思維為核心，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、玩中悟、思中得”。教學(xué)方法本節(jié)課我綜合運(yùn)用了“情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、類比遷移法、實(shí)驗(yàn)演示法”等多種教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“寓教于趣、寓教于動(dòng)、寓教于思”的教學(xué)效果。情境教學(xué)法貫穿始終，從“清晨迎光”到“雪景影長(zhǎng)”，營(yíng)造出濃厚的科學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；探究式教學(xué)法以“誰(shuí)先迎來黎明”為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究流程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力；合作學(xué)習(xí)法則通過小組實(shí)驗(yàn)分工，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)；類比遷移法巧妙借用“汽車看樹”“旋轉(zhuǎn)椅看景”等生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知鴻溝；實(shí)驗(yàn)演示法則通過地球儀、手電筒、圭表等實(shí)物操作，將抽象概念可視化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)板書采用“主干清晰、圖文并茂、結(jié)構(gòu)分明”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，左側(cè)為文字主干，右側(cè)為簡(jiǎn)筆畫輔助圖示：誰(shuí)先迎來黎明？

一、地球自轉(zhuǎn)方向：自西向東

→太陽(yáng)東升西落

→東邊先見光

二、誰(shuí)先迎來黎明？

北京（116°E）←烏魯木齊（87°E）

①自西向東轉(zhuǎn)→烏魯木齊先見太陽(yáng)?

②自東向西轉(zhuǎn)→北京先見太陽(yáng)?