教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖演講人2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)阿西莫夫短文兩篇說(shuō)明順序?qū)Ρ确治稣n件目錄01教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖文本回顧：阿西莫夫短文的科學(xué)底色02說(shuō)明順序的概念解析與初中階段學(xué)習(xí)要求說(shuō)明順序的概念解析與初中階段學(xué)習(xí)要求《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明順序的具體分析《被壓扁的沙子》說(shuō)明順序的具體分析03兩篇短文說(shuō)明順序的對(duì)比探究04教學(xué)實(shí)踐建議與總結(jié)05教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖作為初中語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生“理解內(nèi)容”，更要引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)閱讀”——即通過分析說(shuō)明順序，把握作者的思維邏輯，進(jìn)而掌握科學(xué)類文本的閱讀方法。針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)阿西莫夫的《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》兩篇短文，本課的教學(xué)目標(biāo)可概括為三點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)：明確說(shuō)明順序的類型（時(shí)間、空間、邏輯），掌握邏輯順序中“現(xiàn)象—本質(zhì)”“問題—結(jié)論”等常見路徑；能力目標(biāo)：通過梳理兩篇短文的行文脈絡(luò)，能獨(dú)立分析科學(xué)類說(shuō)明文的說(shuō)明順序，并總結(jié)其與說(shuō)明內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；素養(yǎng)目標(biāo)：體會(huì)阿西莫夫“用科學(xué)思維解決問題”的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“有理有據(jù)、邏輯清晰”的表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)本課的初衷，是因?yàn)檫@兩篇短文雖同屬科普類說(shuō)明文，卻在說(shuō)明順序的選擇上各有側(cè)重。對(duì)比分析它們的說(shuō)明順序，既能深化學(xué)生對(duì)“說(shuō)明順序服務(wù)于說(shuō)明目的”的理解，也能讓學(xué)生感受到科學(xué)探究中“從現(xiàn)象到推理”的思維魅力——這正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的雙重落實(shí)。06文本回顧：阿西莫夫短文的科學(xué)底色文本回顧：阿西莫夫短文的科學(xué)底色在正式分析說(shuō)明順序前，我需要先帶學(xué)生回顧兩篇短文的核心內(nèi)容，因?yàn)檎f(shuō)明順序的梳理必須建立在對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上。1《恐龍無(wú)處不有》內(nèi)容概要文章開篇以“在南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石”這一現(xiàn)象切入，提出疑問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存？”進(jìn)而通過“恐龍不適應(yīng)寒冷氣候”“恐龍無(wú)法跨越大洋”的推理，引出“大陸漂移學(xué)說(shuō)”——即恐龍?jiān)旧钤谕淮箨?，隨大陸分裂漂移到不同位置。最終得出結(jié)論：“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！?《被壓扁的沙子》內(nèi)容概要文章圍繞“恐龍滅絕的原因”這一問題展開，先介紹兩種對(duì)立假說(shuō)——“火山說(shuō)”與“撞擊說(shuō)”，隨后通過分析“被壓扁的沙子（斯石英）”的形成條件（需極高壓力，且無(wú)法在火山爆發(fā)中長(zhǎng)期存在），排除“火山說(shuō)”，最終支持“撞擊說(shuō)”，并得出結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！眱善涛牡墓餐攸c(diǎn)是：從一個(gè)具體的科學(xué)現(xiàn)象或問題出發(fā)，通過邏輯推理得出更宏觀的科學(xué)結(jié)論。這種“由點(diǎn)及面”的寫作思路，正是我們分析說(shuō)明順序的關(guān)鍵切入點(diǎn)。07說(shuō)明順序的概念解析與初中階段學(xué)習(xí)要求說(shuō)明順序的概念解析與初中階段學(xué)習(xí)要求要對(duì)比兩篇短文的說(shuō)明順序，首先需要明確“說(shuō)明順序”的基本概念及初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。1說(shuō)明順序的定義與類型說(shuō)明順序是指說(shuō)明文為了清晰、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物或事理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織的先后次序。初中階段需重點(diǎn)掌握的三類順序?yàn)椋?時(shí)間順序：按照事物發(fā)展的時(shí)間先后或過程的推移來(lái)組織內(nèi)容（如《中國(guó)石拱橋》中對(duì)趙州橋修建歷史的介紹）；2空間順序：按照事物的空間位置關(guān)系（上下、前后、內(nèi)外等）來(lái)組織內(nèi)容（如《蘇州園林》中對(duì)園林布局的描述）；3邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系（因果、主次、現(xiàn)象—本質(zhì)、整體—局部等）來(lái)組織內(nèi)容（科學(xué)類說(shuō)明文最常用）。42初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：邏輯順序的識(shí)別與分析對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，時(shí)間順序和空間順序相對(duì)直觀，而邏輯順序因涉及抽象的思維關(guān)系，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。阿西莫夫的兩篇短文均以邏輯順序?yàn)橹?，且邏輯路徑各有特點(diǎn)，恰好是訓(xùn)練這一能力的優(yōu)質(zhì)素材。在教學(xué)中，我常提醒學(xué)生：分析邏輯順序時(shí)，要關(guān)注文中的“問題鏈”或“推理鏈”——作者先寫什么？為什么先寫這個(gè)？后寫的內(nèi)容與前文有何關(guān)聯(lián)？通過追問這些問題，就能理清作者的思維脈絡(luò)。08《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明順序的具體分析《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明順序的具體分析《恐龍無(wú)處不有》的說(shuō)明順序可概括為“現(xiàn)象—推理—結(jié)論”的邏輯路徑，具體可拆解為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1現(xiàn)象導(dǎo)入：反常的科學(xué)發(fā)現(xiàn)文章開篇即拋出一個(gè)“反?，F(xiàn)象”：“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，而“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，但“1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石”。這一現(xiàn)象與常識(shí)的矛盾，迅速引發(fā)讀者的好奇心：“恐龍?jiān)趺磿?huì)出現(xiàn)在南極？”這里的“現(xiàn)象導(dǎo)入”是邏輯順序的起點(diǎn)。阿西莫夫選擇從具體的、可感知的科學(xué)發(fā)現(xiàn)入手，符合“從已知到未知”的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)推理奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。2排除干擾：否定“恐龍主動(dòng)遷移”的可能性針對(duì)“恐龍出現(xiàn)在南極”的現(xiàn)象，作者首先排除了“恐龍自己遷移到南極”的可能性：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”通過“恐龍不擅長(zhǎng)游泳”“缺乏遷移的動(dòng)機(jī)（南極氣候寒冷）”等推理，否定了“主動(dòng)遷移”的假說(shuō)。這一步是邏輯推理中的“證偽”環(huán)節(jié)。通過排除錯(cuò)誤假設(shè)，縮小了問題的范圍，將讀者的思維引導(dǎo)到“大陸是否移動(dòng)”這一核心問題上。3引入理論：大陸漂移學(xué)說(shuō)的支撐在排除“恐龍主動(dòng)遷移”后，作者引入“大陸漂移學(xué)說(shuō)”：“幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的?！辈⑦M(jìn)一步解釋：“每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為‘泛大陸’。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開。”這一環(huán)節(jié)是“理論支撐”。作者通過介紹已有的科學(xué)理論，為現(xiàn)象提供了合理的解釋框架——恐龍并非“遷移”，而是“隨大陸一起移動(dòng)”。4得出結(jié)論：現(xiàn)象與理論的相互印證最后，作者將現(xiàn)象與理論結(jié)合，得出結(jié)論：“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！敝链?，“現(xiàn)象—推理—結(jié)論”的邏輯鏈條完整閉合。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在分析這篇文章的說(shuō)明順序時(shí)，容易忽略“排除干擾”這一環(huán)節(jié)，誤以為文章是“現(xiàn)象—結(jié)論”的直接跳躍。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“恐龍如何越過大洋”這一問題的提出，以及作者對(duì)“主動(dòng)遷移”的否定，從而理解邏輯推理的嚴(yán)密性。09《被壓扁的沙子》說(shuō)明順序的具體分析《被壓扁的沙子》說(shuō)明順序的具體分析與《恐龍無(wú)處不有》相比，《被壓扁的沙子》的說(shuō)明順序更突出“問題—假說(shuō)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究路徑，具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1提出核心問題：恐龍滅絕的原因是什么？文章開篇并未直接給出現(xiàn)象，而是提出一個(gè)科學(xué)界的未解之謎：“在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決。”這一問題的提出，直接點(diǎn)明了寫作的核心目標(biāo)——探究恐龍滅絕的原因。2列舉對(duì)立假說(shuō)：“火山說(shuō)”與“撞擊說(shuō)”21針對(duì)核心問題，作者列舉了兩種主流假說(shuō)：這兩種假說(shuō)的對(duì)立，是邏輯推理的“矛盾點(diǎn)”。作者通過對(duì)比，讓讀者明確探究的方向——需要通過證據(jù)判斷哪種假說(shuō)更合理?；鹕秸f(shuō)：“如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。”撞擊說(shuō)：“一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球的撞擊，也許造成了包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多生物的滅絕?！?33引入關(guān)鍵證據(jù)：“被壓扁的沙子”（斯石英）為了驗(yàn)證假說(shuō)，作者引入了“斯石英”這一關(guān)鍵證據(jù)：“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙?。但由于原子之間結(jié)合得極為致密，所以這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢，從而使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。”斯石英的特性（需極高壓力形成，且在高溫下會(huì)迅速分解）成為后續(xù)推理的“邏輯支點(diǎn)”。5.4驗(yàn)證假說(shuō)：排除“火山說(shuō)”，支持“撞擊說(shuō)”作者通過兩步推理驗(yàn)證假說(shuō)：火山說(shuō)的矛盾：“火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英”，因?yàn)椤盎鹕奖l(fā)時(shí)的溫度能使斯石英在850℃左右分解為普通沙子”，無(wú)法長(zhǎng)期保存；撞擊說(shuō)的合理性：“巨大的撞擊可能產(chǎn)生斯石英”，且“在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英”，“而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊”。通過“證據(jù)—假說(shuō)匹配度”的分析，作者否定了“火山說(shuō)”，支持了“撞擊說(shuō)”。5總結(jié)結(jié)論：撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕最終結(jié)論水到渠成：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“斯石英”的科學(xué)概念較為陌生，容易因術(shù)語(yǔ)障礙中斷邏輯分析。因此，我會(huì)先通過圖片或視頻簡(jiǎn)單介紹斯石英的形成條件，幫助學(xué)生理解其作為證據(jù)的價(jià)值，再引導(dǎo)他們梳理“問題—假說(shuō)—驗(yàn)證—結(jié)論”的順序。10兩篇短文說(shuō)明順序的對(duì)比探究?jī)善涛恼f(shuō)明順序的對(duì)比探究通過前兩部分的分析，我們已分別梳理了兩篇短文的說(shuō)明順序。接下來(lái)，需要從“共性”與“差異”兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，以更深入理解阿西莫夫的寫作邏輯。1共性：以邏輯順序?yàn)楹诵?，服?wù)科學(xué)推理兩篇短文的說(shuō)明順序均以邏輯順序?yàn)橹鳎@是由它們的“科學(xué)說(shuō)明文”屬性決定的。具體表現(xiàn)為：目標(biāo)一致：均以“揭示科學(xué)規(guī)律”為最終目的，而非介紹事物的外部特征或發(fā)展過程；思維路徑相似：均遵循“提出問題（或現(xiàn)象）—分析推理—得出結(jié)論”的基本框架；證據(jù)意識(shí)突出：每一步推理都基于具體的科學(xué)事實(shí)（如恐龍化石分布、斯石英的特性），體現(xiàn)了“有理有據(jù)”的科學(xué)精神。2差異：邏輯路徑的具體呈現(xiàn)方式不同盡管核心都是邏輯順序，但兩篇短文的邏輯路徑存在顯著差異，這與它們的說(shuō)明對(duì)象和寫作目的密切相關(guān)。|對(duì)比維度|《恐龍無(wú)處不有》|《被壓扁的沙子》||--------------------|--------------------------------------|--------------------------------------||起點(diǎn)|具體現(xiàn)象（南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石）|核心問題（恐龍滅絕的原因）||推理重點(diǎn)|現(xiàn)象→否定錯(cuò)誤假說(shuō)→引入理論→結(jié)論|問題→列舉假說(shuō)→引入證據(jù)→驗(yàn)證假說(shuō)→結(jié)論|2差異：邏輯路徑的具體呈現(xiàn)方式不同|邏輯鏈條的長(zhǎng)度|較短（現(xiàn)象→理論印證）|較長(zhǎng)（問題→假說(shuō)→證據(jù)→驗(yàn)證→結(jié)論）||說(shuō)明目的|用現(xiàn)象支持已有理論（大陸漂移學(xué)說(shuō)）|用證據(jù)解決爭(zhēng)議問題（恐龍滅絕原因）|以“起點(diǎn)”為例，《恐龍無(wú)處不有》從“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”這一具體現(xiàn)象切入，更符合“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律；而《被壓扁的沙子》直接提出“恐龍滅絕的原因”這一問題，更突出“問題導(dǎo)向”的探究性。這種差異源于兩篇短文的寫作意圖——前者是“用現(xiàn)象證明理論”，后者是“用證據(jù)解決爭(zhēng)議”。3深層關(guān)聯(lián)：科學(xué)思維的統(tǒng)一性1盡管說(shuō)明順序的呈現(xiàn)方式不同，但兩篇短文共同體現(xiàn)了阿西莫夫的科學(xué)思維特征：2跨學(xué)科聯(lián)系：均涉及地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)“科學(xué)無(wú)界限”的視野；4通俗化表達(dá)：用具體現(xiàn)象、日常類比（如“板塊像拼圖一樣移動(dòng)”）將復(fù)雜科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為讀者可理解的內(nèi)容。3批判性思維：通過“否定錯(cuò)誤假說(shuō)”或“排除不匹配證據(jù)”，展現(xiàn)“大膽假設(shè)，小心求證”的科學(xué)態(tài)度；11教學(xué)實(shí)踐建議與總結(jié)1教學(xué)實(shí)踐建議基于以上分析，在實(shí)際教學(xué)中，我建議教師可通過以下活動(dòng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：思維導(dǎo)圖繪制：讓學(xué)生分別梳理兩篇短文的行文脈絡(luò)，用箭頭標(biāo)注“現(xiàn)象/問題→推理→結(jié)論”的邏輯鏈，直觀感受說(shuō)明順序；對(duì)比表格填寫：設(shè)計(jì)表格（如6.2中的對(duì)比表），引導(dǎo)學(xué)生從“起點(diǎn)”“推理重點(diǎn)”等維度對(duì)比兩篇短文的說(shuō)明順序，深化理解；仿寫練習(xí)：提供一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象（如“深海熱泉口發(fā)現(xiàn)生物群落”），讓學(xué)生模仿阿西莫夫的邏輯順序，嘗試寫一段說(shuō)明文字，體會(huì)“說(shuō)明順序服務(wù)于說(shuō)明目的”的原則。2總結(jié)：說(shuō)明順序背后的科學(xué)與語(yǔ)文阿西莫夫的這兩篇短文，不僅是“科學(xué)知識(shí)”的載體，更是“科學(xué)思維”的范例。通過對(duì)比