教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力與科學(xué)精神的三維融合演講人012025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)被壓扁的沙子科學(xué)態(tài)度滲透課件02目錄03教學(xué)背景分析：為何聚焦《被壓扁的沙子》中的科學(xué)態(tài)度？01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力與科學(xué)精神的三維融合02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從文本邏輯到科學(xué)態(tài)度的具象化03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)科學(xué)思維的生長(zhǎng)04總結(jié)與升華：讓科學(xué)態(tài)度成為終身的思維底色05教學(xué)背景分析：為何聚焦《被壓扁的沙子》中的科學(xué)態(tài)度？教學(xué)背景分析：為何聚焦《被壓扁的沙子》中的科學(xué)態(tài)度？作為八年級(jí)下冊(cè)第四單元“科普說(shuō)明文”的第二篇課文，《被壓扁的沙子》與《恐龍無(wú)處不有》共同構(gòu)成了阿西莫夫“科學(xué)思維范例”的姊妹篇。相較于前一篇通過(guò)“大陸漂移說(shuō)”展現(xiàn)科學(xué)推理的趣味性，本文更突出“實(shí)證—質(zhì)疑—驗(yàn)證”的科學(xué)研究閉環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的優(yōu)質(zhì)載體。1教材定位：科普文本的深層價(jià)值統(tǒng)編教材在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中明確要求：“學(xué)習(xí)本單元，要注意理清說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，體會(huì)作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式?！薄侗粔罕獾纳匙印氛沁@樣一篇“用科學(xué)事實(shí)支撐假說(shuō)”的典范——它并非單純介紹“斯石英”或“恐龍滅絕”的知識(shí)，而是通過(guò)“撞擊說(shuō)”與“火山說(shuō)”的論爭(zhēng)，展現(xiàn)科學(xué)家如何以實(shí)證精神破解未解之謎。2學(xué)情基礎(chǔ)：八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生已具備基本的說(shuō)明文閱讀能力（如梳理說(shuō)明對(duì)象、辨析說(shuō)明順序），但對(duì)“科學(xué)態(tài)度”的理解往往停留在“認(rèn)真”“仔細(xì)”等表層。他們更需要的是：通過(guò)具體文本，感知“科學(xué)態(tài)度”如何外化為“質(zhì)疑已有結(jié)論”“尋找關(guān)鍵證據(jù)”“進(jìn)行邏輯推理”等可操作的思維行為。3教學(xué)價(jià)值：科學(xué)態(tài)度的育人意義2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“發(fā)展思維能力”的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”?！侗粔罕獾纳匙印分械目茖W(xué)態(tài)度（如實(shí)證意識(shí)、質(zhì)疑精神、跨學(xué)科視野），正是邏輯思維與辯證思維培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。06教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力與科學(xué)精神的三維融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力與科學(xué)精神的三維融合基于教材、學(xué)情與課標(biāo)的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與能力目標(biāo)能梳理“斯石英”的物理特性、形成條件及分布規(guī)律，理解其作為“撞擊說(shuō)”關(guān)鍵證據(jù)的作用；能辨析“撞擊說(shuō)”與“火山說(shuō)”的論爭(zhēng)邏輯，概括作者的推理過(guò)程（提出問(wèn)題—篩選證據(jù)—排除干擾—得出結(jié)論）；能結(jié)合文本，總結(jié)科普說(shuō)明文“用事實(shí)支撐假說(shuō)”的寫(xiě)作特點(diǎn)。0103022過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“證據(jù)卡片”梳理法，學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息并建立邏輯關(guān)聯(lián)；010203通過(guò)“論爭(zhēng)模擬”活動(dòng)，體會(huì)科學(xué)家如何通過(guò)“質(zhì)疑—驗(yàn)證”推進(jìn)科學(xué)認(rèn)知；通過(guò)“跨文比較”（與《恐龍無(wú)處不有》對(duì)比），發(fā)現(xiàn)阿西莫夫科學(xué)寫(xiě)作的共性思維特征。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（核心目標(biāo)）感知“科學(xué)態(tài)度”的具體表現(xiàn)：如基于實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)（不輕易接受未經(jīng)驗(yàn)證的結(jié)論）、面對(duì)矛盾的質(zhì)疑（敢于挑戰(zhàn)主流假說(shuō)）、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的視野（地質(zhì)學(xué)與生物學(xué)的融合）；激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，理解“科學(xué)結(jié)論的可修正性”，培養(yǎng)“有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)”的思維習(xí)慣。07教學(xué)重難點(diǎn)突破：從文本邏輯到科學(xué)態(tài)度的具象化教學(xué)重難點(diǎn)突破：從文本邏輯到科學(xué)態(tài)度的具象化3.1教學(xué)重點(diǎn)：理清“撞擊說(shuō)”的推理邏輯，理解“斯石英”的證據(jù)價(jià)值學(xué)生常因“斯石英”的專(zhuān)業(yè)性而產(chǎn)生閱讀障礙，需通過(guò)“問(wèn)題鏈”拆解文本邏輯：?jiǎn)栴}1：作者為什么要從“恐龍滅絕”的討論轉(zhuǎn)向“被壓扁的沙子”？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：恐龍滅絕的假說(shuō)需地質(zhì)證據(jù)支持，“沙子被壓扁”是關(guān)鍵現(xiàn)象）問(wèn)題2：斯石英有哪些特殊性質(zhì)？這些性質(zhì)如何關(guān)聯(lián)“撞擊說(shuō)”？（梳理文本：斯石英需超高壓形成，高溫下會(huì)變回普通沙子→若地層中發(fā)現(xiàn)斯石英，說(shuō)明曾有過(guò)超高壓環(huán)境→火山爆發(fā)無(wú)法提供持續(xù)超高壓，而隕石撞擊可以）問(wèn)題3：作者如何反駁“火山說(shuō)”？這體現(xiàn)了怎樣的論證邏輯？（明確：通過(guò)“斯石英在火山噴發(fā)中無(wú)法存在”的事實(shí)，排除火山說(shuō)→用“事實(shí)否定法”證明撞擊說(shuō)是更合理的解釋?zhuān)?教學(xué)難點(diǎn)：從文本細(xì)節(jié)中提煉“科學(xué)態(tài)度”的具體表現(xiàn)科學(xué)態(tài)度不是抽象概念，而是滲透在研究行為中的思維習(xí)慣。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“以文證理”，從字里行間尋找依據(jù)：|科學(xué)態(tài)度維度|文本依據(jù)舉例|思維啟示||--------------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||實(shí)證精神|“在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊”|科學(xué)結(jié)論需以可觀測(cè)、可驗(yàn)證的事實(shí)為基礎(chǔ)|2教學(xué)難點(diǎn)：從文本細(xì)節(jié)中提煉“科學(xué)態(tài)度”的具體表現(xiàn)|質(zhì)疑思維|“然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的……因此，目前存在兩種對(duì)立的理論”|科學(xué)進(jìn)步始于對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的合理質(zhì)疑||嚴(yán)謹(jǐn)推理|“火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英……因?yàn)榛鹕綔囟葮O高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅”|推理需符合物理規(guī)律，排除邏輯矛盾||跨學(xué)科視野|“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱……恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”（《恐龍無(wú)處不有》）“斯石英的形成需要巨大的壓力……與生物學(xué)中的物種滅絕建立聯(lián)系”（本文）|科學(xué)問(wèn)題需打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)|3突破策略：“三步法”實(shí)現(xiàn)從“理解”到“內(nèi)化”圈點(diǎn)批注：學(xué)生自主閱讀，用不同符號(hào)標(biāo)注“事實(shí)性信息”（如斯石英的特性）與“推理性語(yǔ)句”（如對(duì)火山說(shuō)的反駁）；小組辯論：分組扮演“撞擊說(shuō)支持者”與“火山說(shuō)支持者”，依據(jù)文本證據(jù)展開(kāi)論爭(zhēng)，在對(duì)抗中體會(huì)“有理有據(jù)”的重要性；思維導(dǎo)圖：繪制“恐龍滅絕假說(shuō)論證流程圖”，直觀呈現(xiàn)“現(xiàn)象—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)研究路徑。08教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)科學(xué)思維的生長(zhǎng)1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：從“常識(shí)疑問(wèn)”到“科學(xué)問(wèn)題”（5分鐘）展示一組恐龍滅絕假說(shuō)的圖片（火山爆發(fā)、氣候驟變、小行星撞擊），提問(wèn)：“這些假說(shuō)都有道理，科學(xué)家如何判斷哪個(gè)更可信？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“科學(xué)不是靠‘猜想’，而是靠‘證據(jù)’。今天我們跟隨阿西莫夫，看看他如何用‘被壓扁的沙子’破解恐龍滅絕之謎?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生感興趣的話題激活認(rèn)知，明確“證據(jù)”是科學(xué)判斷的核心，為后文分析奠定基礎(chǔ)。）4.2文本初讀：梳理“斯石英”與“撞擊說(shuō)”的關(guān)聯(lián)（15分鐘）1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：從“常識(shí)疑問(wèn)”到“科學(xué)問(wèn)題”（5分鐘）任務(wù)1：快速閱讀，完成“斯石英檔案卡”|名稱|斯石英（被壓扁的沙子）||------------|--------------------------------------------------------------------------------------||本質(zhì)|二氧化硅的高密度變體||形成條件|超高壓（如隕石撞擊產(chǎn)生的壓力），但需低溫（高溫會(huì)使其變回普通沙子）||分布規(guī)律|僅出現(xiàn)在受撞擊地區(qū)；火山活動(dòng)區(qū)無(wú)（因火山高溫破壞斯石英結(jié)構(gòu)）|1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：從“常識(shí)疑問(wèn)”到“科學(xué)問(wèn)題”（5分鐘）任務(wù)1：快速閱讀，完成“斯石英檔案卡”|科學(xué)價(jià)值|作為“撞擊事件”的直接證據(jù)，用于支持“恐龍滅絕因隕石撞擊”的假說(shuō)|任務(wù)2：小組討論“作者如何用斯石英證明撞擊說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫奖硎鲞壿嬫湥海ㄒ驗(yàn)樗故⑿璩邏盒纬汕覠o(wú)法在火山高溫中存活，所以地層中的斯石英只能來(lái)自隕石撞擊；因?yàn)榭铸垳缃^時(shí)期的地層中發(fā)現(xiàn)了斯石英，所以恐龍滅絕可能由撞擊導(dǎo)致。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)信息提取與邏輯重組，將抽象的科學(xué)推理轉(zhuǎn)化為可感知的思維步驟，突破文本難點(diǎn)。）3深度研讀：從“論證過(guò)程”看“科學(xué)態(tài)度”（20分鐘）活動(dòng)1：尋找“質(zhì)疑”的痕跡提問(wèn)：“作者在文中是否直接否定了‘火山說(shuō)’？他是如何處理不同觀點(diǎn)的？”學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵句：“然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的……例如，1980年，曾經(jīng)有報(bào)道說(shuō)，在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥……這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球的撞擊……因此，目前存在兩種對(duì)立的理論：‘撞擊說(shuō)’和‘火山說(shuō)’。”教師總結(jié)：“科學(xué)研究中，面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)，作者沒(méi)有急于下結(jié)論，而是先呈現(xiàn)兩種理論，再通過(guò)證據(jù)分析篩選——這體現(xiàn)了‘尊重不同假說(shuō)’的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！被顒?dòng)2：分析“實(shí)證”的力量展示“斯石英實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”（文本隱含信息）：“實(shí)驗(yàn)室中，將普通沙子加熱到1000℃，需施加5萬(wàn)個(gè)大氣壓才能形成斯石英；而火山噴發(fā)的壓力僅為1萬(wàn)個(gè)大氣壓，溫度卻高達(dá)2000℃以上?！?深度研讀：從“論證過(guò)程”看“科學(xué)態(tài)度”（20分鐘）活動(dòng)1：尋找“質(zhì)疑”的痕跡提問(wèn)：“這些數(shù)據(jù)如何成為‘火山說(shuō)’的反證？”學(xué)生討論后明確：火山無(wú)法同時(shí)滿足“高壓”與“低溫”條件，因此無(wú)法形成斯石英；地層中的斯石英只能來(lái)自撞擊，從而證明撞擊說(shuō)是更合理的解釋。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)挖掘文本隱含的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)結(jié)論需要精確數(shù)據(jù)支撐”的實(shí)證精神。）4遷移拓展：科學(xué)態(tài)度在生活中的應(yīng)用（10分鐘）任務(wù)：聯(lián)系實(shí)際，討論“如何用科學(xué)態(tài)度解決問(wèn)題”1案例：近年來(lái)，“喝醋能軟化血管”的說(shuō)法在網(wǎng)絡(luò)流傳。假設(shè)你是科學(xué)小衛(wèi)士，如何用本課學(xué)到的科學(xué)態(tài)度驗(yàn)證這一說(shuō)法？2學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)從以下角度思考：3實(shí)證：是否有權(quán)威實(shí)驗(yàn)證明醋中的成分能軟化血管？4質(zhì)疑：提出該說(shuō)法的依據(jù)是否可靠？是否混淆了“體外實(shí)驗(yàn)”與“體內(nèi)效果”？5推理：醋的主要成分是醋酸，進(jìn)入胃后會(huì)被中和，能否到達(dá)血管？6（設(shè)計(jì)意圖：將文本中的科學(xué)態(tài)度遷移到生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)”到“用科學(xué)”的轉(zhuǎn)化。）75總結(jié)升華：讓科學(xué)態(tài)度成為思維底色（5分鐘）教師總結(jié)：“今天我們跟隨阿西莫夫，不僅讀懂了‘被壓扁的沙子’如何關(guān)聯(lián)恐龍滅絕，更重要的是看到了科學(xué)家如何用實(shí)證說(shuō)話、用邏輯推理、用質(zhì)疑探索?？茖W(xué)態(tài)度不是高不可攀的‘大道理’，而是‘遇到問(wèn)題先找證據(jù)’‘聽(tīng)到結(jié)論先問(wèn)依據(jù)’‘面對(duì)爭(zhēng)議先做分析’的思維習(xí)慣。希望同學(xué)們今后無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都能保持這種寶貴的科學(xué)態(tài)度?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感升華，將文本學(xué)習(xí)內(nèi)化為價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。）09總結(jié)與升華：讓科學(xué)態(tài)度成為終身的思維底色總結(jié)與升華：讓科學(xué)態(tài)度成為終身的思維底色《被壓扁的沙子》不僅是一篇科普說(shuō)明文，更是一扇觀察“科學(xué)思維”的窗口。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“梳理科學(xué)推理過(guò)程”的閱讀方法，更重要的是讀懂了“科學(xué)態(tài)度”的具象表現(xiàn)：它是面對(duì)未知時(shí)的好奇，是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)的理性，是面對(duì)結(jié)論時(shí)的追問(wèn)，更是用事實(shí)說(shuō)話的底氣。作為語(yǔ)文教師，我們的使命不僅是“教課文”，更是“用課文教思維”。當(dāng)學(xué)生能從“斯石英”的物理特性中看到實(shí)證的力量，從“撞擊說(shuō)”與“火山說(shuō)”的