一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“環(huán)境描寫烘托心情”？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦“環(huán)境描寫烘托心情”？01教學(xué)實施路徑：從“感知—分析—運用”的遞進式設(shè)計02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進階03教學(xué)評價與反思：以“成長”為核心的多元反饋04目錄2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫烘托心情課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，環(huán)境描寫是文本情感的“隱形畫筆”，更是學(xué)生感知作者內(nèi)心、提升文學(xué)鑒賞力的關(guān)鍵切入點。2025年新版八年級上冊教材中，《三峽》《蘇州園林》《昆明的雨》等經(jīng)典篇目均以精妙的環(huán)境描寫傳遞情感，這恰好為我們開展“環(huán)境描寫烘托心情”的專題教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、評價反饋四個維度，系統(tǒng)展開本節(jié)課的設(shè)計思路。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“環(huán)境描寫烘托心情”？1課標(biāo)的導(dǎo)向性要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“能梳理、感知文本中的環(huán)境描寫，體會其對人物心情、作品主題的烘托作用”。八年級學(xué)生正處于從“理解內(nèi)容”向“鑒賞表達”過渡的關(guān)鍵期，引導(dǎo)其關(guān)注環(huán)境描寫與情感的關(guān)聯(lián)，既是落實課標(biāo)的具體行動，也是發(fā)展“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要抓手。2教材的結(jié)構(gòu)性支撐2025年新版八年級上冊教材在第三單元（山水游記）、第五單元（說明文）及第六單元（古詩文）中，均滲透了環(huán)境描寫的教學(xué)價值。例如，酈道元《三峽》中“素湍綠潭，回清倒影”的春冬之景，暗含對自然奇趣的欣悅；汪曾祺《昆明的雨》里“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香”的細節(jié)刻畫，實則是對昆明生活的深情追憶。這些文本為學(xué)生提供了“從語言現(xiàn)象到情感本質(zhì)”的典型范例。3學(xué)情的針對性需求通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生已能識別文本中的環(huán)境描寫（如“天氣”“景物”等要素），但普遍存在三大困惑：①無法準(zhǔn)確分析環(huán)境描寫與人物心情的內(nèi)在聯(lián)系（常認(rèn)為“寫景就是單純寫景”）；②寫作中環(huán)境描寫與情感脫節(jié)（如寫“考試失利”時僅用“天空陰沉沉的”，缺乏細節(jié)支撐）；③對“樂景寫哀情”“哀景寫樂情”等反襯手法感知模糊。本節(jié)課正是針對這些痛點設(shè)計的“解困課”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進階教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進階基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識目標(biāo)明確“環(huán)境描寫”的定義（自然環(huán)境與社會環(huán)境的區(qū)分）；掌握“環(huán)境描寫烘托心情”的常見手法：正襯（樂景寫樂情、哀景寫哀情）、反襯（樂景寫哀情、哀景寫樂情）、感官疊加（視覺、聽覺、嗅覺等多維度刻畫）；梳理教材中典型文本的環(huán)境描寫與情感對應(yīng)關(guān)系（如《三峽》《昆明的雨》）。2能力目標(biāo)能運用“找環(huán)境—析特點—聯(lián)情感”的三步法，分析文本中環(huán)境描寫對心情的烘托作用；能在寫作中根據(jù)特定心情（如“期待”“失落”“驚喜”），創(chuàng)設(shè)符合邏輯的環(huán)境描寫，實現(xiàn)“景中有情、情隨景生”。3情感目標(biāo)STEP1STEP2STEP3感受經(jīng)典文本中“一切景語皆情語”的美學(xué)意蘊，提升對文學(xué)作品的審美敏感度；體會環(huán)境描寫在表達個人情感時的獨特價值，激發(fā)用“景”傳“情”的寫作興趣。教學(xué)重難點：重點是掌握“環(huán)境描寫烘托心情”的手法并能分析文本；難點是理解反襯手法的深層邏輯，以及在寫作中實現(xiàn)環(huán)境與情感的有機融合。03教學(xué)實施路徑：從“感知—分析—運用”的遞進式設(shè)計1情境導(dǎo)入：用“生活場景”喚醒情感共鳴（10分鐘）上課伊始，我會展示兩張學(xué)生熟悉的校園照片：一張是運動會當(dāng)天“晴空萬里，銀杏葉在風(fēng)中翻卷，操場邊的月季開得正艷”；另一張是考試公布失利后“陰云低垂，梧桐葉打著旋兒落在水洼里，廣播聲聽起來格外刺耳”。提問：“同樣是校園環(huán)境，為什么兩次描寫給人的感受截然不同？”學(xué)生稍作討論后，我順勢總結(jié)：“環(huán)境不會說話，但當(dāng)它與我們的心情產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時，就成了傳遞情感的‘翻譯官’——這就是今天要探討的‘環(huán)境描寫烘托心情’?！边@一設(shè)計的意圖是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗切入，打破“環(huán)境描寫=課文專屬”的認(rèn)知壁壘，讓抽象的概念具象化。2概念建構(gòu)：在文本對比中明確核心要素（15分鐘）2.1定義辨析：什么是“環(huán)境描寫”？通過教材例子對比，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“自然環(huán)境”與“社會環(huán)境”：自然環(huán)境：《三峽》中“重巖疊嶂，隱天蔽日”（山川地貌）、《昆明的雨》中“雨季的果子，是楊梅”（時令物產(chǎn)）；社會環(huán)境：《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”（鄉(xiāng)村場景）、《臺階》中“黃泥是用來砌墻的，那墻有多厚，臺階就有多高”（家庭環(huán)境）。強調(diào)：無論是自然還是社會環(huán)境，核心都是“與人物活動相關(guān)的外部場景”，其存在意義是為“烘托心情、推動情節(jié)”服務(wù)。2概念建構(gòu)：在文本對比中明確核心要素（15分鐘）2.2手法歸納：環(huán)境如何“烘托”心情？結(jié)合教材經(jīng)典片段，通過表格對比梳理手法（見下表）：|手法類型|定義|教材示例|情感效果||----------------|----------------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||正襯（同調(diào)）|樂景寫樂情、哀景寫哀情|《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（春景之生機烘托喜悅）|強化情感，形成情感共鳴||反襯（異調(diào)）|樂景寫哀情、哀景寫樂情|《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”（空明月景反襯貶謫孤寂）|制造情感張力，引發(fā)深層思考|2概念建構(gòu)：在文本對比中明確核心要素（15分鐘）2.2手法歸納：環(huán)境如何“烘托”心情？|感官疊加|多維度刻畫環(huán)境細節(jié)|《昆明的雨》“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋”（視覺+觸覺+聯(lián)想）|增強畫面感，讓情感更具體可感|教學(xué)中，我會重點講解“反襯”手法，通過《答謝中書書》“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”的熱鬧之景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“陶弘景為何用如此生機的畫面結(jié)尾？”學(xué)生結(jié)合注釋“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，不難體會到其中隱含的“無人共賞”的孤寂——這正是“樂景寫哀情”的典型。3文本實踐：用“三步法”分析經(jīng)典片段（20分鐘）為幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計了“三步分析法”：第一步：找環(huán)境——圈畫文本中描寫環(huán)境的語句（注意：不僅是“景”，還包括“聲音”“氣味”“溫度”等細節(jié)）；第二步：析特點——概括環(huán)境的主要特征（如“蕭瑟”“明麗”“喧鬧”“靜謐”）；第三步：聯(lián)情感——結(jié)合上下文，分析環(huán)境特點與人物心情的關(guān)聯(lián)（是“正襯”還是“反襯”？具體傳遞了怎樣的情緒？）。以《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”一段為例，學(xué)生通過“三步法”分析：找環(huán)境：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍（服飾細節(jié)）、鐵道邊的月臺（場景）；析特點：色彩暗沉（黑、深青）、動作蹣跚（衰老感）；3文本實踐：用“三步法”分析經(jīng)典片段（20分鐘）聯(lián)情感：父親送別時的樸素與艱難，烘托出“我”因理解父愛而產(chǎn)生的愧疚與感動。這一環(huán)節(jié)中，我會穿插學(xué)生小組討論，每組選擇教材中的一個片段（如《蘇州園林》的“假山池沼”、《三峽》的“秋霜林寒”）進行分析，并派代表分享。通過同伴互學(xué)，學(xué)生能更深刻地體會“環(huán)境描寫不是孤立的，而是情感網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點”。4寫作遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（25分鐘）語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“運用”，因此我設(shè)計了“寫作工作坊”環(huán)節(jié)，分三個階段推進：4寫作遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（25分鐘）4.1范例模仿：拆解名家片段展示汪曾祺《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。雨并不公道，因為下在一個沒有公道的世界上”一段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者表面寫雨的“不公道”，實則是借雨表達對動蕩年代中普通人的同情。這種“由景及情”的思維路徑，是學(xué)生模仿的關(guān)鍵。4寫作遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（25分鐘）4.2命題寫作：給定心情寫環(huán)境要求學(xué)生以“等待媽媽下班”為情境，分別用“期待”“焦急”“驚喜”三種心情，各寫一段100字左右的環(huán)境描寫。例如，寫“期待”時，可刻畫“夕陽把窗欞染成暖橙色，茶幾上的茶杯飄著熱氣，玄關(guān)的掛鐘滴答聲像在打拍子”；寫“焦急”時，可描寫“風(fēng)把窗簾吹得噼啪響，鐘表的指針走得慢極了，我盯著手機屏幕，消息提示燈始終沒亮”。4寫作遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（25分鐘）4.3互評修改：建立評價標(biāo)準(zhǔn)我會提供一份“環(huán)境描寫評分表”（見下表），學(xué)生兩人一組互評，重點關(guān)注“環(huán)境特點與心情是否匹配”“細節(jié)是否具體”“有無感官描寫”。通過互評，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)他人的問題，更能反觀自己的寫作短板。|評價維度|評分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）|我的評分|改進建議||----------------|---------------------------------------|----------|------------------||匹配度|環(huán)境特點與目標(biāo)心情高度一致||||細節(jié)豐富度|包含2種及以上感官描寫（視覺/聽覺等）||||畫面感|能讓讀者在腦海中形成具體場景|||4寫作遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（25分鐘）4.3互評修改：建立評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生修改過程中，我會巡視指導(dǎo)，針對共性問題（如“環(huán)境與心情脫節(jié)”）進行即時點撥。例如，有學(xué)生寫“焦急”時僅用“天陰了”，我會追問：“除了天色，還有哪些細節(jié)能體現(xiàn)焦急？比如你跺腳時地面的溫度、手中鑰匙的觸感，或是遠處汽車的鳴笛聲是否比平時更刺耳？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會“用具體的景承載抽象的情”。04教學(xué)評價與反思：以“成長”為核心的多元反饋1課堂評價：即時檢測學(xué)習(xí)效果通過課堂提問、小組展示、寫作互評，我會從三個層面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：知識掌握：能否準(zhǔn)確區(qū)分正襯與反襯手法（通過提問檢測）；能力運用：能否用“三步法”分析文本（通過小組展示的邏輯性檢測）；情感體驗：是否在寫作中流露出對“景情關(guān)聯(lián)”的自覺關(guān)注（通過寫作內(nèi)容的細膩度檢測）。2課后延伸：分層作業(yè)鞏固提升STEP4STEP3STEP2STEP1為滿足不同學(xué)生的需求，我設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：分析《岳陽樓記》中“淫雨霏霏”與“春和景明”兩段環(huán)境描寫，分別對應(yīng)怎樣的心情（重點鞏固“正襯”手法）；提升層：修改自己的日記，加入一段環(huán)境描寫烘托當(dāng)時的心情（重點訓(xùn)練“景情融合”能力）；拓展層：收集3句詩詞中的環(huán)境描寫（如“枯藤老樹昏鴉”“接天蓮葉無窮碧”），分析其烘托的心情（重點培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力）。3教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化設(shè)計本節(jié)課的關(guān)鍵是“讓學(xué)生從‘看景’到‘懂情’”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“反襯”手法的理解仍停留在“知道概念”層面，后續(xù)可增加《詩經(jīng)采薇》“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”等經(jīng)典案例，通過對比閱讀深化理解。此外，寫作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的細節(jié)描寫仍顯單薄，需在日常教學(xué)中加強“五感訓(xùn)練”（如“描述一塊糖的味道”時，引導(dǎo)學(xué)生寫“舌尖先碰到硬殼的脆響，接著是蜜的甜慢慢在齒間化開”），幫助學(xué)生積累“用細節(jié)傳情”的經(jīng)驗。結(jié)語：