一、認(rèn)知基礎(chǔ)：夸張句的定義與分類演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：夸張句的定義與分類01教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與運(yùn)用夸張句02深度探究：夸張句的表達(dá)張力表現(xiàn)03總結(jié)與升華：夸張句的語(yǔ)文價(jià)值與教學(xué)啟示04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)夸張句的表達(dá)張力課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭是語(yǔ)言的“魔法”，而夸張則是其中最具爆發(fā)力的那一種。在八年級(jí)上冊(cè)的教材中，《安塞腰鼓》里“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”的磅礴，《社戲》中“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”的靈動(dòng)，《中國(guó)石拱橋》里“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”的凝練……這些經(jīng)典文本中的夸張句，如同散落在語(yǔ)文課堂里的明珠，亟待我們帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解析與運(yùn)用。今天，我們就以“夸張句的表達(dá)張力”為核心，從定義、類型、張力表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。01認(rèn)知基礎(chǔ)：夸張句的定義與分類認(rèn)知基礎(chǔ)：夸張句的定義與分類要理解夸張句的表達(dá)張力，首先需要明確其基本概念與類型。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）指出，初中階段需“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，而夸張作為“十大常用修辭”之一，其核心特征是“言過(guò)其實(shí)”，但這種“不實(shí)”絕非虛假，而是基于情感或表達(dá)需要的藝術(shù)化強(qiáng)化。1夸張句的定義解析夸張，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“為了啟發(fā)聽(tīng)者或讀者的想象力和加強(qiáng)所說(shuō)的話的力量，用夸大的詞句來(lái)形容事物”。在初中語(yǔ)文語(yǔ)境中，夸張句的本質(zhì)是“以超出客觀事實(shí)的語(yǔ)言形式，傳遞更強(qiáng)烈的主觀感受或更鮮明的表達(dá)意圖”。例如《安塞腰鼓》中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了”——“冰冷→燥熱”“恬靜→飛濺”的瞬間轉(zhuǎn)變，顯然不符合物理規(guī)律，卻精準(zhǔn)傳遞了腰鼓帶來(lái)的震撼感與生命力。2夸張句的類型劃分根據(jù)“夸大”或“縮小”的方向，夸張可分為三類，這三類在八年級(jí)上冊(cè)教材中均有典型體現(xiàn)：2夸張句的類型劃分2.1擴(kuò)大夸張：強(qiáng)化事物的“大、強(qiáng)、高”等特征擴(kuò)大夸張是最常見(jiàn)的類型，通過(guò)放大事物的某一屬性，達(dá)到情感或形象的強(qiáng)化效果。例如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”——“踴躍的鐵的獸脊”將靜止的山夸張為動(dòng)態(tài)的野獸，既寫出航船速度之快，又暗含少年們急切看社戲的心情。2夸張句的類型劃分2.2縮小夸張：突出事物的“小、弱、低”等特征縮小夸張通過(guò)壓縮事物的屬性，形成強(qiáng)烈的反差感。如《蘇州園林》中“階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”——“補(bǔ)上幾竿”“幾棵”看似輕描淡寫，實(shí)則以極小的數(shù)量夸張，突出蘇州園林“每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”的特點(diǎn)，比“大量種植”更顯精巧。2夸張句的類型劃分2.3超前夸張：打破時(shí)間邏輯的“未然先覺(jué)”超前夸張是對(duì)尚未發(fā)生的事情提前描述，制造“未雨綢繆”的表達(dá)效果。例如《回延安》中“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書(shū)”——“肩膀上的紅旗”與“手中的書(shū)”本是并列的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，但通過(guò)“肩膀”與“手”的動(dòng)作前置，暗示了革命精神與知識(shí)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，為后文“社會(huì)主義路上大踏步走”做情感鋪墊。02深度探究：夸張句的表達(dá)張力表現(xiàn)深度探究：夸張句的表達(dá)張力表現(xiàn)如果說(shuō)定義與類型是夸張句的“骨骼”，那么表達(dá)張力就是其“靈魂”。在八年級(jí)上冊(cè)的文本中，夸張句的張力主要體現(xiàn)在情感強(qiáng)化、形象突出、意境深化三個(gè)維度，三者相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建起語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。1情感強(qiáng)化：讓主觀體驗(yàn)“可見(jiàn)可感”初中生正處于情感豐富但表達(dá)相對(duì)直白的階段，夸張句能幫助他們將抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言符號(hào)。例如《背影》中“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”——這段描寫雖未直接用“夸張”二字，但“蹣跚”“慢慢探身”“肥胖的身子向左微傾”等細(xì)節(jié)，實(shí)則是對(duì)父親動(dòng)作艱難的夸張化呈現(xiàn)，讓讀者更能感受到“父愛(ài)”的沉重與細(xì)膩。再如《白楊禮贊》中“它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出”——“丈把高”“絕無(wú)旁枝”“一律向上”的夸張，不僅突出白楊樹(shù)的挺拔，更隱喻了抗日軍民“不折不撓、力爭(zhēng)上游”的精神，情感張力從植物形象延伸到民族品格，實(shí)現(xiàn)了“物”與“情”的高度統(tǒng)一。2形象突出：讓客觀事物“活靈活現(xiàn)”在說(shuō)明性文本中，夸張句能打破平鋪直敘，讓事物特征更鮮明。以《中國(guó)石拱橋》為例，“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”——將橋洞比作“虹”，本是比喻，但“虹”本身具有“色彩絢麗、弧度完美”的特征，這種比喻性夸張，既符合石拱橋的形態(tài)，又賦予其詩(shī)意美感，比單純說(shuō)“橋洞是弧形的”更具畫(huà)面感。在敘事性文本中，夸張則能讓人物或場(chǎng)景更具辨識(shí)度。《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”——“油光可鑒”夸張地寫出清國(guó)留學(xué)生辮子的油膩，“扭幾扭”則放大了其矯揉造作的姿態(tài)，看似褒義的“標(biāo)致”實(shí)為反語(yǔ)，通過(guò)夸張的細(xì)節(jié)，一個(gè)腐朽、虛榮的留學(xué)生形象躍然紙上。3意境深化：讓語(yǔ)言空間“虛實(shí)相生”優(yōu)秀的夸張句往往能突破字面意義，構(gòu)建出虛實(shí)交織的審美意境。《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄略诟蝗说膱@子里，也下在窮人的茅檐下”——“雨下給……”的排比本已形成氣勢(shì)，而“雨并不公道”的夸張判斷，將自然現(xiàn)象擬人化，暗喻社會(huì)的不公平，意境從“雨景”延伸到“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，引發(fā)讀者對(duì)“公平”的思考。《三峽》中“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”——“朝發(fā)暮到”“千二百里”的夸張，不僅突出水流之急，更通過(guò)“王命急宣”的背景，暗示三峽在古代交通中的重要性，意境從“自然景觀”拓展到“歷史人文”，語(yǔ)言的張力因此變得厚重而深遠(yuǎn)。03教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與運(yùn)用夸張句教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知與運(yùn)用夸張句理解夸張句的張力是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是目標(biāo)。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生“能識(shí)別修辭但運(yùn)用生硬”的特點(diǎn)，教學(xué)需遵循“感知—分析—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的遞進(jìn)邏輯，結(jié)合教材文本與生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)。1第一步：文本感知——在經(jīng)典中“找”夸張課堂初始，可設(shè)計(jì)“火眼金睛找夸張”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從八年級(jí)上冊(cè)教材中篩選夸張句，并分類整理。例如：1擴(kuò)大夸張：《安塞腰鼓》“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”（“百十塊石頭”夸張力量感）2縮小夸張：《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”（“藻、荇”縮小竹柏影子的稀疏，突出月光澄澈）3超前夸張：《渡荊門送別》“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”（“萬(wàn)里送行”超前表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依戀）4通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能直觀感受夸張句的分布與類型，建立“文本—修辭”的聯(lián)系。52第二步：對(duì)比分析——在辨析中“悟”張力找到夸張句后，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“刪改對(duì)比”體會(huì)其不可替代性。例如，將《社戲》中“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”改為“那航船在浪花里快速行駛”，對(duì)比后學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：原句的“大白魚(yú)”“躥”通過(guò)夸張的比喻，既寫出船速之快，又賦予畫(huà)面童話色彩，與“孩子們看社戲的興奮”情感更契合；而改句僅陳述事實(shí)，情感厚度大減。再如，對(duì)比《白楊禮贊》中“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”與“它的皮很光滑，有點(diǎn)銀色，還有淡青色”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)原句通過(guò)“暈圈”“微微泛出”的夸張細(xì)節(jié)，將白楊樹(shù)的“質(zhì)樸”與“堅(jiān)韌”具象化，而改句則顯得平淡。3第三步：模仿遷移——在實(shí)踐中“用”夸張模仿是寫作的起點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“妙筆生花創(chuàng)夸張”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)作夸張句。例如：3第三步：模仿遷移——在實(shí)踐中“用”夸張場(chǎng)景1：等待放學(xué)時(shí)的急切原句（學(xué)生作品）：“我盯著教室后面的時(shí)鐘，秒針像被施了慢動(dòng)作魔法，走一步都要喘三口氣?！保s小夸張，強(qiáng)化時(shí)間緩慢）場(chǎng)景2：吃到美味食物的滿足原句（學(xué)生作品）：“這口蛋糕化在嘴里，甜得我差點(diǎn)飄起來(lái)，連眉毛都要笑到天上去了。”（擴(kuò)大夸張，突出幸福感）在點(diǎn)評(píng)時(shí)，需強(qiáng)調(diào)“夸張的合理性”——即“夸而有節(jié)”。例如，“我餓得能吃下一頭?！笔呛侠砜鋸垼ǚ稀梆I”的感受），而“我餓得能吃下整個(gè)宇宙”則因脫離生活邏輯，易顯得浮夸。4第四步：讀寫結(jié)合——在創(chuàng)作中“融”張力最終目標(biāo)是讓夸張句成為學(xué)生表達(dá)的自然選擇?？山Y(jié)合單元寫作任務(wù)（如八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫景物”），要求學(xué)生在寫景時(shí)融入夸張。例如，一位學(xué)生描寫“暴雨”：“豆大的雨點(diǎn)砸在地上，濺起的水花足有半人高，天地間像掛了一道密不透風(fēng)的水幕，連十米外的樹(shù)都成了模糊的影子?！边@里“水花半人高”“水幕密不透風(fēng)”的夸張，既突出雨勢(shì)之急，又符合“暴雨”的視覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“修辭”與“內(nèi)容”的有機(jī)融合。04總結(jié)與升華：夸張句的語(yǔ)文價(jià)值與教學(xué)啟示總結(jié)與升華：夸張句的語(yǔ)文價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從定義到類型，從張力表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐，深入探究了夸張句的魅力?？鋸埐皇恰罢f(shuō)大話”，而是“用藝術(shù)的語(yǔ)言傳遞真實(shí)的情感”；夸張句的表達(dá)張力，本質(zhì)上是“以超越現(xiàn)實(shí)的形式，抵達(dá)更深刻的現(xiàn)實(shí)”。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，掌握夸張句的運(yùn)用，不僅能提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，更能培養(yǎng)“用形象說(shuō)話”的思維習(xí)慣——這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要體現(xiàn)。作為教師，我們需要記住：夸張句的教學(xué)，不應(yīng)止步于“識(shí)別修辭”