一、引言：為何聚焦人物心理描寫？演講人CONTENTS引言：為何聚焦人物心理描寫？教學(xué)背景與學(xué)情分析：基于教材與學(xué)生的雙重定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式建構(gòu)教學(xué)案例實(shí)施：以《背影》為例的"三階式"教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思與優(yōu)化方向：從案例到規(guī)律的提煉結(jié)語：讓人物"活"在文字里目錄2025初中語文八年級上冊人物心理描寫的教學(xué)案例分析課件01引言：為何聚焦人物心理描寫？引言：為何聚焦人物心理描寫？作為一線語文教師，我常反思：初中階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生最常遇到的瓶頸是什么？觀察近三年八年級學(xué)生的作文本，"人物像木偶""情感表達(dá)到位但不夠動人"等評語反復(fù)出現(xiàn)。深入分析發(fā)現(xiàn)，問題核心往往在于心理描寫的缺失或單薄——學(xué)生習(xí)慣用"我很開心""他很難過"等概括性語句，卻難以通過具體手法讓讀者"看見"人物內(nèi)心的漣漪。而統(tǒng)編版八年級上冊教材中，《背影》《藤野先生》《回憶我的母親》等經(jīng)典文本，恰好提供了心理描寫的典范。因此，我將"人物心理描寫"作為本階段寫作教學(xué)的重點(diǎn)，試圖通過案例分析探索更有效的教學(xué)路徑。02教學(xué)背景與學(xué)情分析：基于教材與學(xué)生的雙重定位教材依據(jù)：八年級上冊的心理描寫資源統(tǒng)編版八年級上冊第三單元以"家國之思"為主題，第五單元聚焦"科技之光"，看似主題差異大，實(shí)則在人物塑造上有共通點(diǎn)——均需通過心理描寫傳遞深層情感。具體來看：《背影》（朱自清）：父親爬月臺買橘子的場景中，"我"從"暗笑他的迂"到"淚很快地流下來"的心理轉(zhuǎn)變，通過動作細(xì)節(jié)與內(nèi)心獨(dú)白完成，是"情感變化型"心理描寫的典范。《藤野先生》（魯迅）："匿名信事件""看電影事件"中，"我"的屈辱、憤怒與覺醒，借助環(huán)境（教室的寂靜）、動作（一將書放在講臺上）與直接心理（"我的意見卻變化了"）交織呈現(xiàn)，屬于"事件觸發(fā)型"心理描寫?！独ッ鞯挠辍罚ㄍ粼鳎簩Ψ繓|母女的回憶中，"心里軟軟的"等細(xì)膩感受，通過日常場景（菌子、緬桂花）的細(xì)節(jié)鋪墊，體現(xiàn)"生活浸潤型"心理描寫的特點(diǎn)。這些文本為教學(xué)提供了多元的范例，既有直接的內(nèi)心剖白，也有間接的環(huán)境烘托，更有通過動作、語言折射心理的巧妙手法。學(xué)情痛點(diǎn)：八年級學(xué)生的心理描寫困境通過課前問卷調(diào)查（覆蓋本校八年級4個(gè)班級160名學(xué)生）與作文抽樣分析（選取上學(xué)期期中、期末作文各80篇），我總結(jié)出學(xué)生在心理描寫上的三大典型問題：認(rèn)知偏差：62%的學(xué)生認(rèn)為"心理描寫就是寫'我想...'"，將心理描寫窄化為內(nèi)心獨(dú)白，忽略了動作、神態(tài)、環(huán)境等間接手法的運(yùn)用。例如，有學(xué)生寫"考試前很緊張"，僅寫"我心里想：要是考砸了怎么辦？"，卻未描述手心冒汗、反復(fù)檢查文具等細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)缺失：78%的作文中，心理描寫停留在"開心""難過"等概括性詞匯，缺乏具體的感官體驗(yàn)。如寫"收到禮物時(shí)的驚喜"，學(xué)生多寫"我特別開心"，而鮮少涉及"指尖觸到包裝紙的褶皺""心跳突然漏了一拍""眼睛一下子睜大"等細(xì)節(jié)。學(xué)情痛點(diǎn)：八年級學(xué)生的心理描寫困境邏輯斷裂：45%的心理變化缺乏合理鋪墊，情感轉(zhuǎn)折顯得突兀。例如，有學(xué)生寫"原本討厭弟弟，后來突然喜歡他"，中間僅用"他給我一顆糖"過渡，未描寫吃糖時(shí)的具體感受（甜味在舌尖蔓延時(shí)想起他之前的小調(diào)皮）、弟弟的神態(tài)（眼睛彎成小月牙）等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)變?nèi)狈φf服力。03教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"理解"到"運(yùn)用"的階梯式建構(gòu)基于教材資源與學(xué)情分析，我將本單元的心理描寫教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，形成"認(rèn)知-模仿-創(chuàng)造"的遞進(jìn)鏈條：知識目標(biāo)明確心理描寫的常見類型：直接描寫（內(nèi)心獨(dú)白、夢境幻覺）與間接描寫（動作暗示、神態(tài)折射、環(huán)境烘托）。掌握教材經(jīng)典文本中心理描寫的具體手法，如《背影》中通過"拭淚""怕他看見"等動作暗示"我"的感動。能力目標(biāo)能識別文本中心理描寫的手法，并分析其表達(dá)效果。能運(yùn)用至少兩種心理描寫手法，完成200字左右的片段寫作，做到情感真實(shí)、細(xì)節(jié)具體。情感目標(biāo)體會心理描寫對人物塑造的重要性，增強(qiáng)"用文字傳遞真實(shí)感受"的寫作意識。在讀寫實(shí)踐中，深化對文本中人物情感的理解，提升共情能力。04教學(xué)案例實(shí)施：以《背影》為例的"三階式"教學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例實(shí)施：以《背影》為例的"三階式"教學(xué)實(shí)踐為落實(shí)上述目標(biāo)，我選取《背影》作為核心案例，設(shè)計(jì)了"文本細(xì)讀-手法提煉-遷移運(yùn)用"的三階教學(xué)流程，以下詳細(xì)說明各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程與設(shè)計(jì)意圖。第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)"隱藏的心理"教學(xué)活動1：尋找"我"的情感軌跡要求學(xué)生通讀《背影》全文，用不同符號標(biāo)注"我"對父親的情感變化（如用"△"標(biāo)"不理解"，用"○"標(biāo)"感動"）。學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵句，梳理出清晰的情感線：不理解："我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮""我心里暗笑他的迂"微觸動："他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的"（父親的輕松與"我"的沉默形成對比）大震撼："等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了"教學(xué)活動2：分析"未明說的心理"第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)"隱藏的心理"教學(xué)活動1：尋找"我"的情感軌跡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中"留白"處的心理。例如，父親送別時(shí)反復(fù)叮囑茶房、自己又不放心，學(xué)生可能只注意到父親的"迂"，但進(jìn)一步追問："當(dāng)父親'躊躇了一會'決定親自送我時(shí)，'我'心里可能在想什么？"學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（比如家長過度關(guān)心時(shí)的不耐煩），意識到"我"當(dāng)時(shí)可能覺得父親"多此一舉"，但這種心理未直接寫出，而是通過"我再三勸他不必去"的語言間接表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過"顯性情感線"與"隱性心理"的雙重解讀，讓學(xué)生意識到心理描寫不僅是直接的"我想"，更可能隱藏在動作、語言、神態(tài)中，為后續(xù)手法提煉做鋪墊。第二階：手法提煉——?dú)w納"可操作的方法"在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論："作者用了哪些方法讓我們感受到'我'的心理變化？"結(jié)合具體語句，師生共同歸納出三種核心手法：第二階：手法提煉——?dú)w納"可操作的方法"動作折射法：用具體動作暗示內(nèi)心波動《背影》中，父親爬月臺時(shí)"攀著上面的，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"，這一動作讓"我"瞬間理解了父親的艱難，于是"我趕緊去攙他"。這里"趕緊"二字，既寫動作，也寫心理——"我"因心疼而急切。教師補(bǔ)充案例：《最后一課》中，小弗朗士"我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！"的心理，通過"我從前沒好好學(xué)習(xí)"時(shí)"溜到草場上去溜冰"的動作對比，更顯懊悔。第二階：手法提煉——?dú)w納"可操作的方法"環(huán)境烘托法：用場景細(xì)節(jié)渲染情緒文中"近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日"的家境描寫，為后文父親送別時(shí)的"蹣跚"做了鋪墊——經(jīng)濟(jì)的困頓、事業(yè)的失意，讓父親的每一個(gè)動作都更顯沉重，也讓"我"的感動更有深度。教師引導(dǎo)學(xué)生思考："如果把這段環(huán)境描寫去掉，'我'的心理變化是否還能這么打動人？"學(xué)生通過對比，理解環(huán)境與心理的相互作用。第二階：手法提煉——?dú)w納"可操作的方法"對比反襯法：用前后態(tài)度變化突出心理轉(zhuǎn)折"我"最初"暗笑他的迂"，后來"眼淚很快地流下來"，這種對比讓心理轉(zhuǎn)變更強(qiáng)烈。教師拓展《阿長與〈山海經(jīng)〉》中"我"對阿長從"討厭"到"敬意"的變化，強(qiáng)化學(xué)生對"對比"手法的理解。設(shè)計(jì)意圖：將抽象的心理描寫轉(zhuǎn)化為可操作的"方法清單"，幫助學(xué)生建立"手法-效果"的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，為遷移運(yùn)用提供工具。第三階：遷移運(yùn)用——從"模仿"到"創(chuàng)造"的寫作實(shí)踐為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了"場景寫作-互評修改-二次創(chuàng)作"的實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)手法。第三階：遷移運(yùn)用——從"模仿"到"創(chuàng)造"的寫作實(shí)踐場景寫作：設(shè)定真實(shí)情境題目："周末，你因玩手機(jī)超時(shí)被媽媽批評，原本覺得'她真嘮叨'，但看到她轉(zhuǎn)身時(shí)的某個(gè)細(xì)節(jié)（如白發(fā)、彎腰揉腰），心里突然有些觸動。"要求：運(yùn)用至少兩種心理描寫手法，200字左右。第三階：遷移運(yùn)用——從"模仿"到"創(chuàng)造"的寫作實(shí)踐互評修改：建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放《心理描寫評價(jià)量表》（見表1），學(xué)生兩人一組互評，用紅筆標(biāo)注"優(yōu)秀手法"（如動作細(xì)節(jié)）、"可改進(jìn)處"（如缺乏環(huán)境烘托）。|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||手法運(yùn)用|運(yùn)用直接/間接心理描寫手法≥2種|||細(xì)節(jié)具體|有具體的感官描寫（視覺、觸覺、聽覺等）|||情感邏輯|心理變化有合理鋪墊（如動作、環(huán)境的觸發(fā)）||第三階：遷移運(yùn)用——從"模仿"到"創(chuàng)造"的寫作實(shí)踐二次創(chuàng)作：個(gè)性化調(diào)整學(xué)生根據(jù)互評反饋修改作文，教師選取典型案例（如某生原文僅寫"我看到媽媽的白發(fā)，心里很難過"，修改后補(bǔ)充"她轉(zhuǎn)身時(shí)，一縷白發(fā)從耳后垂下來，在臺燈下泛著銀光，像一根細(xì)針輕輕扎在我心上。我想起昨晚她加班到十點(diǎn)還幫我整理書包，手指觸到手機(jī)時(shí)還帶著她留下的溫度"），通過投影展示并分析修改前后的差異，強(qiáng)化"細(xì)節(jié)+手法"的寫作意識。設(shè)計(jì)意圖：通過"真實(shí)情境-同伴互助-個(gè)性修改"的閉環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化心理描寫的方法，避免"學(xué)了不會用"的尷尬。05教學(xué)反思與優(yōu)化方向：從案例到規(guī)律的提煉教學(xué)成效：可量化的進(jìn)步與可感知的成長通過課后作文抽樣（選取同一批80名學(xué)生的課后寫作）與問卷調(diào)查，教學(xué)效果顯著：手法運(yùn)用：能運(yùn)用≥2種心理描寫手法的學(xué)生占比從31%提升至78%。細(xì)節(jié)具體：包含感官描寫（如"手心沁出冷汗""喉嚨發(fā)緊"）的作文占比從45%提升至92%。情感邏輯：心理變化有合理鋪墊的作文占比從27%提升至81%。更讓我欣慰的是，學(xué)生在寫作反思中寫道："原來心理描寫不只是'我想'，看到媽媽揉腰時(shí)，我可以寫'她的手在腰上輕輕捶著，指節(jié)因?yàn)橛昧τ行┌l(fā)白，這個(gè)動作和奶奶生前一模一樣'，這樣比直接說'我很愧疚'更感人。"這說明學(xué)生已從"知道方法"轉(zhuǎn)向"主動運(yùn)用方法"。改進(jìn)方向：需突破的難點(diǎn)與待深化的細(xì)節(jié)個(gè)體差異關(guān)注不足：教學(xué)中雖設(shè)計(jì)了互評環(huán)節(jié)，但對寫作能力較弱的學(xué)生（約15%）指導(dǎo)不夠。后續(xù)可增加"一對一"面批，針對具體問題（如不會找動作細(xì)節(jié)）提供個(gè)性化建議（如引導(dǎo)觀察家人的日常動作，記錄"媽媽切菜時(shí)總是先把姜皮削得很干凈"等細(xì)節(jié)）。跨文本遷移待加強(qiáng)：本次教學(xué)以《背影》為主，后續(xù)可引入《藤野先生》《回憶我的母親》等文本的對比分析，讓學(xué)生體會不同主題下心理描寫的差異（如愛國情懷與親情的心理描寫，在手法選擇上更側(cè)重事件觸發(fā)與日常細(xì)節(jié)）。生活觀察習(xí)慣培養(yǎng)：部分學(xué)生仍依賴"套路化"細(xì)節(jié)（如"媽媽的白發(fā)""爸爸的背影"），缺乏獨(dú)特的生活觀察?？稍O(shè)計(jì)"每日觀察日記"作業(yè)，要求記錄"最觸動自己的一個(gè)生活瞬間"，并嘗試用心理描寫手法記錄，逐步培養(yǎng)"用文字