一、教學背景與目標定位演講人01教學背景與目標定位02概念解析：借景抒情的內(nèi)涵與特征03文本細讀：八年級上冊詩歌中的借景抒情實踐04技巧歸納：借景抒情的常見方法與學生實踐05任務一（基礎層）：分析《庭中有奇樹》（課外詩歌）06總結(jié)與升華：借景抒情的人文價值與學習意義07課后作業(yè)目錄2025初中語文八年級上冊詩歌中的借景抒情課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為初中語文教學的核心板塊，詩歌鑒賞既是語言積累的重要載體，也是審美能力與情感共鳴培養(yǎng)的關鍵路徑。八年級學生已初步接觸過寫景詩（如七年級《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆罚?，但對“景”與“情”的內(nèi)在關聯(lián)尚停留在表層感知階段。八年級上冊所選詩歌（如《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《錢塘湖春行》《春望》等），均以“借景抒情”為主要抒情方式，且情感指向更復雜（既有對自然的熱愛，也有家國之思、人生悵惘），這為系統(tǒng)梳理“借景抒情”的創(chuàng)作規(guī)律提供了典型文本。教學目標知識目標：明確“借景抒情”的定義與核心特征，梳理八年級上冊詩歌中常見的“景語”類型（自然意象、人文意象）及對應的“情語”指向（喜悅、悲愴、悵惘、豪邁等）。能力目標：通過文本細讀，掌握“抓意象—析特征—探情感”的鑒賞方法；能區(qū)分“觸景生情”“融情于景”“緣情布景”等具體表現(xiàn)形式；嘗試運用借景抒情手法創(chuàng)作短詩。情感目標：通過體會詩人“以景載情”的創(chuàng)作匠心，感受古典詩歌“一切景語皆情語”的審美特質(zhì)，提升對自然之美、人文之思的敏感性，培養(yǎng)“觀物察情”的生活態(tài)度。教學重難點重點：結(jié)合具體詩歌，分析“景”與“情”的對應關系，總結(jié)借景抒情的常見技巧。難點：理解不同詩人因境遇、個性差異，對同一“景”的情感投射會呈現(xiàn)獨特性（如同樣寫“秋景”，王績《野望》的蕭瑟與劉禹錫《秋詞》的明麗）；辨析“景”的客觀性與“情”的主觀性如何統(tǒng)一。02概念解析：借景抒情的內(nèi)涵與特征概念解析：借景抒情的內(nèi)涵與特征初次接觸“借景抒情”時，學生常將其與“直抒胸臆”混淆。我曾在課堂上問學生：“如果詩人想表達‘我很孤獨’，直接寫‘我好孤獨’是抒情，那寫‘孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪’算不算抒情？”學生們大多能意識到后者更含蓄，但需進一步明確兩者的本質(zhì)區(qū)別。定義與核心邏輯借景抒情，指詩人不直接表露情感，而是通過對自然景物或人文場景的描寫，將主觀情感融入客觀之景，使“景”成為“情”的載體，“情”成為“景”的內(nèi)核。其核心邏輯是“景為情設，情因景生”，正如王國維在《人間詞話》中所言：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！迸c“直抒胸臆”的區(qū)別|抒情方式|表現(xiàn)形式|效果特點|示例（八年級詩歌）||----------------|------------------------|--------------------------|----------------------------------||直抒胸臆|直接表達情感（喜、悲、志等）|情感濃烈，直抵人心|《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（前半句直寫“感時”“恨別”）||借景抒情|通過景物描寫間接傳遞情感|含蓄雋永，余味悠長|《野望》“樹樹皆秋色，山山唯落暉”（以秋景之蕭瑟傳遞悵惘）|需強調(diào)：二者并非完全對立，許多詩歌是“直抒”與“借景”的結(jié)合（如《春望》前四句“國破山河在，城春草木深”借景，后四句“感時花濺淚”直抒），需整體把握。借景抒情的常見表現(xiàn)形式觸景生情：詩人先見景，因景觸發(fā)情感。如《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”——登樓望見晴川、芳草，引發(fā)“日暮鄉(xiāng)關何處是”的思鄉(xiāng)之情。融情于景：情感與景物完全融合，難分彼此。如《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”——壯闊的邊塞風光中，既含對奇麗景色的贊嘆，也暗含孤寂（“征蓬出漢塞”的飄零感）。緣情布景：詩人為表達特定情感，刻意選擇或渲染某類景物。如《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”——本是春光明媚，但因“感時”“恨別”，花、鳥都帶上了淚與愁的色彩。03文本細讀：八年級上冊詩歌中的借景抒情實踐文本細讀：八年級上冊詩歌中的借景抒情實踐教材所選詩歌是最好的“范例庫”，需逐一拆解“景”如何成為“情”的密碼。以下以四首典型詩歌為例，構(gòu)建“意象—特征—情感”的分析框架。王績《野望》：秋景中的孤獨與悵惘“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！痹娧墼凇巴迸c“依”——詩人傍晚登高遠望，卻不知心歸何處。意象選擇：樹（樹樹）、山（山山）、牛（犢）、獵馬、人（采薇人）。景物特征：“秋色”（枯黃蕭瑟）、“落暉”（夕陽殘照）、“驅(qū)犢返”“獵馬歸”（他人歸家的溫馨）。情感分析：自然之景的“蕭瑟”與“歸人”的“溫暖”形成對比，突出詩人“無依”的孤獨（像飄零的樹，無枝可棲）；“相顧無相識，長歌懷采薇”——無人相知，只能遙念隱士，強化了對現(xiàn)實的悵惘。崔顥《黃鶴樓》：江景中的鄉(xiāng)愁與哲思“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”開篇以“去”與“空”奠定空?；{(diào)。意象選擇：黃鶴樓（歷史遺跡）、白云（飄忽不定）、晴川（開闊江景）、芳草（茂盛生機）、煙波（朦朧模糊）。景物特征：時間維度：“昔人”（過去）與“今日”（現(xiàn)在）的對比，引發(fā)對歷史虛無的感慨；空間維度：“晴川歷歷”（清晰）與“煙波江上”（模糊）的轉(zhuǎn)換，暗示鄉(xiāng)愁的具體與抽象。情感分析：前兩聯(lián)借“空樓”“白云”寫宇宙永恒與人生短暫的哲思；后兩聯(lián)由“晴川芳草”的生機，轉(zhuǎn)向“日暮鄉(xiāng)關”的模糊，將哲思落實為具體的鄉(xiāng)愁——人在浩渺天地中，最切近的情感是對“家”的依戀。白居易《錢塘湖春行》：春景中的喜悅與生機“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！比娨浴靶小睘榫€索，寫盡早春之趣。意象選擇：水面（初平）、云（腳低）、鶯（爭暖樹）、燕（啄春泥）、亂花（漸欲迷人）、淺草（才能沒蹄）。景物特征：動態(tài)：“爭”“啄”“迷”“沒”——動物與植物的生命力躍然紙上；分寸感：“初平”“低”“漸欲”“才能”——早春的“未完全”狀態(tài)，更顯新鮮。情感分析：詩人以“行不足”收束，通過對“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”的細致觀察，傳遞對自然生機的由衷喜愛；景中隱含的“喜悅”，是對生活細微之美的珍視（如“淺草沒蹄”的稚拙，比“深草藏馬”更有童趣）。杜甫《春望》：春景中的悲痛與堅守“國破山河在，城春草木深?！贝寺?lián)被司馬光稱為“妙絕古今”，因“在”與“深”的對比驚心動魄。意象選擇：山河（永恒）、城（破碎）、草木（無序生長）、花（濺淚）、鳥（驚心）、家書（抵萬金）、白頭（更短）。景物特征：矛盾性：“城春”本應是生機，卻因“國破”變?yōu)椤安菽旧睢保o人打理的荒涼）；反常性：花本“悅目”，鳥本“悅耳”，卻因“感時”“恨別”而“濺淚”“驚心”。情感分析：首聯(lián)借“國破”與“山河在”的對比，寫國土淪喪的悲痛（山河依舊，國家已非）；頷聯(lián)以“花”“鳥”的反常反應，強化個體在國難中的情感撕裂（美景更襯哀情）；杜甫《春望》：春景中的悲痛與堅守尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”——由景及人，將國恨家愁凝聚為“白發(fā)”的細節(jié)，景與情最終落腳于“人”的堅守。04技巧歸納：借景抒情的常見方法與學生實踐技巧歸納：借景抒情的常見方法與學生實踐通過上述文本分析，可總結(jié)出借景抒情的“操作密碼”，并設計實踐活動，讓學生在“學—用”中深化理解。常見方法總結(jié)意象的選擇與組合：自然意象（天、地、日、月、風、花、雪、草等）：如《野望》選“秋色”“落暉”傳遞蕭瑟；《錢塘湖春行》選“早鶯”“新燕”傳遞生機。人文意象（樓、臺、亭、寺、舟、馬、人等）：如《黃鶴樓》借“黃鶴樓”關聯(lián)歷史，《春望》借“城”寫國破。組合技巧：同類意象疊加（“樹樹”“山山”）增強氛圍；異類意象對比（“國破”與“山河在”）突出矛盾。景物特征的刻畫：色彩：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”——“黃（大漠）”“白（孤煙）”“金（落日）”的濃烈色彩，渲染邊塞的壯麗。常見方法總結(jié)動靜：《野望》“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”（動）與“樹樹皆秋色，山山唯落暉”（靜）——以動襯靜，更顯孤寂。虛實：《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去”（虛，傳說）與“晴川歷歷漢陽樹”（實，眼前景）——虛實相生，拓展時空維度。情感的隱含與傳遞：正向投射：景美則情喜（如《錢塘湖春行》）；景壯則情豪（如《使至塞上》）。反向襯托：景美反襯情哀（如《春望》“城春”與“國破”）；景寂反襯情濃（如《野望》“歸人”與“無依”）。學生實踐活動設計為檢驗學生是否掌握“借景抒情”，可設計分層任務：05任務一（基礎層）：分析《庭中有奇樹》（課外詩歌）任務一（基礎層）：分析《庭中有奇樹》（課外詩歌）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴？但感別經(jīng)時。問題：詩中“奇樹”“綠葉”“華滋”“馨香”等景物有何特征？這些景物如何傳遞“思遠人”的情感？任務二（進階層）：改寫直抒胸臆句為借景抒情句原句：我很思念家鄉(xiāng)。要求：選擇2-3個具體景物（如月亮、老槐樹、門前小河等），通過描寫景物特征傳遞“思念”，100字左右。任務三（拓展層）：比較閱讀對比《野望》（王績）與《秋詞》（劉禹錫），分析兩位詩人寫“秋景”時情感的差異及原因（提示：結(jié)合詩人背景——王績隱居不得志，劉禹錫被貶卻豁達）。06總結(jié)與升華：借景抒情的人文價值與學習意義總結(jié)與升華：借景抒情的人文價值與學習意義回顧整節(jié)課，我們從概念到文本，再到實踐，核心是理解“景”與“情”的關系——景是詩人的“情感容器”，情是景的“精神內(nèi)核”。對詩歌鑒賞的意義借景抒情是古典詩歌的“通用語言”，掌握這一技巧，學生能更深入地“讀懂”詩人：看到“落暉”，不只是“夕陽”，而是可能隱含“遲暮之悲”；看到“孤煙”，不只是“煙”，而是可能關聯(lián)“孤寂”或“壯懷”。對生活的啟發(fā)詩歌中的“借景抒情”，本質(zhì)是“用審美的眼光觀察生活”。正如蘇軾所言“人間有味是清歡”，一片落葉、一縷月光、一聲鳥鳴，都可能成為情感的載體。希望學生通過本節(jié)課，不僅能賞析詩歌，更能在生活中“以景察情”，做一個“會感動、懂珍惜”的人。07課后作業(yè)課后作業(yè)基礎題：從八年級上冊詩歌中任選一首，完成“借景抒情分析卡”（包括：詩名、主要意象、景物特征、傳遞的情感、典型詩句賞析）。01拓展題：觀察校園中的一處景物（如操場邊的梧桐樹、走廊前的花壇），用借景抒情的手法寫一段150字的文字，表達你對“初中生活”的某一種情感（如