一、明基礎(chǔ)：說(shuō)明方法的核心價(jià)值與課標(biāo)定位演講人明基礎(chǔ)：說(shuō)明方法的核心價(jià)值與課標(biāo)定位01促遷移：說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用策略與實(shí)踐路徑02破難點(diǎn)：常見(jiàn)說(shuō)明方法的深度解析與教學(xué)策略03總結(jié)：說(shuō)明方法綜合應(yīng)用的育人價(jià)值與教學(xué)展望04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文的說(shuō)明方法綜合應(yīng)用課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與科學(xué)表達(dá)能力的重要載體。八年級(jí)上冊(cè)教材中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等經(jīng)典篇目，正是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法綜合應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)范本。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理"說(shuō)明文的說(shuō)明方法綜合應(yīng)用"這一核心內(nèi)容，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建從知識(shí)理解到實(shí)踐應(yīng)用的完整能力鏈條。01明基礎(chǔ)：說(shuō)明方法的核心價(jià)值與課標(biāo)定位1說(shuō)明方法的本質(zhì)與教學(xué)意義說(shuō)明方法是說(shuō)明文為清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹事物或事理而采用的具體手段，其本質(zhì)是"用合適的工具解決表達(dá)問(wèn)題"。就像工匠需要根據(jù)材料選擇錘子或鋸子，寫作者也需根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征、讀者的認(rèn)知水平，選擇最匹配的說(shuō)明方法。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)看，說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升"兩大維度：學(xué)生通過(guò)辨析方法（語(yǔ)言理解）、運(yùn)用方法（語(yǔ)言表達(dá)），能逐步形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的思維習(xí)慣；通過(guò)分析不同方法的表達(dá)效果（思維分析），能深化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知（思維概括）。2新課標(biāo)與教材的雙重要求2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法"；"寫作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到內(nèi)容具體、語(yǔ)言準(zhǔn)確，能合理運(yùn)用說(shuō)明方法"。八年級(jí)上冊(cè)教材中，說(shuō)明文單元（第三單元、第五單元）編排了6篇課文，從《中國(guó)石拱橋》的"事物說(shuō)明"到《蟬》的"事理說(shuō)明"，從《蘇州園林》的"特征概括"到《夢(mèng)回繁華》的"文化解說(shuō)"，均以"說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用"為隱性主線，要求學(xué)生不僅能識(shí)別方法，更能在寫作中靈活組合。02破難點(diǎn)：常見(jiàn)說(shuō)明方法的深度解析與教學(xué)策略1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例要實(shí)現(xiàn)"綜合應(yīng)用"，必先夯實(shí)"單一方法"的理解。以下是八年級(jí)上冊(cè)常見(jiàn)說(shuō)明方法的深度解析（結(jié)合教材篇目）：1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例1.1舉例子：讓抽象具象化定義：通過(guò)列舉具體、有代表性的事例，說(shuō)明事物或事理的特征。教材示例：《中國(guó)石拱橋》中，為說(shuō)明"我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)施工上的獨(dú)特創(chuàng)造"，作者列舉趙州橋（"全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米"）與盧溝橋（"由11個(gè)半圓形的石拱組成"）兩個(gè)典型案例，前者突出"獨(dú)拱"的科學(xué)性，后者強(qiáng)調(diào)"聯(lián)拱"的實(shí)用性。教學(xué)要點(diǎn)：需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例子與說(shuō)明對(duì)象的"匹配度"。如《蘇州園林》中"游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)：墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度"，這里的"鏤空?qǐng)D案""廊子"是蘇州園林"講究近景遠(yuǎn)景的層次"這一特征的典型例證，教師可通過(guò)"換例對(duì)比"（如用"假山堆疊"替換）讓學(xué)生體會(huì)"典型性"的重要性。1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例1.2列數(shù)字：讓模糊精確化定義：用具體的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)說(shuō)明事物的特征或事理，增強(qiáng)說(shuō)服力。教材示例：《中國(guó)石拱橋》中"橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米"，通過(guò)精確的數(shù)字，直觀呈現(xiàn)盧溝橋的規(guī)模與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《蟬》中"未長(zhǎng)成的蟬的地下生活，至今還是個(gè)秘密，不過(guò)在它來(lái)到地面以前，地下生活所經(jīng)過(guò)的時(shí)間我們是知道的，大概是四年"，"四年"這一數(shù)據(jù)突出蟬幼蟲(chóng)期的漫長(zhǎng)，與成蟲(chóng)期"不到五個(gè)星期"形成對(duì)比。教學(xué)要點(diǎn)：需區(qū)分"確數(shù)"與"約數(shù)"的表達(dá)效果。如"趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米"（確數(shù)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性）與"我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有"（"幾乎"是約數(shù)，體現(xiàn)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性），教師可設(shè)計(jì)"數(shù)字替換"練習(xí)（如將"50.82米"改為"約50米"），讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字使用的嚴(yán)謹(jǐn)性。1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例1.3作比較：讓特征突出化定義：通過(guò)事物間的對(duì)比（同類或異類），突出被說(shuō)明對(duì)象的特征。教材示例：《蘇州園林》中"我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱"，將蘇州園林與傳統(tǒng)建筑對(duì)比，突出其"不講究對(duì)稱"的獨(dú)特性；《蟬》中"它（蟬的幼蟲(chóng)）表演一種奇怪的體操：在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮"，通過(guò)對(duì)蟬蛻皮過(guò)程的動(dòng)態(tài)描述（自身不同階段的對(duì)比），說(shuō)明其生理特征。教學(xué)要點(diǎn)：需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"比較點(diǎn)"的選擇。如《夢(mèng)回繁華》中"張擇端的《清明上河圖》便是北宋風(fēng)俗畫作品中最具代表性的一幅。絹本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米"，這里的"縱""橫"數(shù)據(jù)與其他畫作的尺寸對(duì)比（隱含比較），突出《清明上河圖》的規(guī)模，教師可讓學(xué)生從生活中找"比較"案例（如"手機(jī)續(xù)航時(shí)長(zhǎng)對(duì)比"），強(qiáng)化對(duì)"比較點(diǎn)"的敏感度。1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例1.4打比方：讓復(fù)雜通俗化定義：通過(guò)比喻，將抽象、復(fù)雜的事物或事理變得生動(dòng)形象。教材示例：《中國(guó)石拱橋》中"石拱橋的橋洞成弧形，就像虹"，用"虹"比喻橋洞，既符合"石拱橋"的形態(tài)特征，又暗含"美感"的說(shuō)明目的；《蘇州園林》中"開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅"，將花團(tuán)錦簇的景象比作"珠光寶氣"，生動(dòng)傳遞蘇州園林的視覺(jué)美感。教學(xué)要點(diǎn)：需強(qiáng)調(diào)"比喻的貼切性"。如《蟬》中"這個(gè)像跳蚤一般大小的小動(dòng)物在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷"，用"跳蚤"比喻蟬的幼蟲(chóng)，既符合其微小的特征，又避免了抽象描述。教師可讓學(xué)生修改"不當(dāng)比喻"（如"這座塔高入云霄，像一根針"），體會(huì)"相似性"是打比方的核心。1單一說(shuō)明方法的精準(zhǔn)理解與典型示例1.5其他方法：分類別、下定義、作詮釋等教材中還涉及分類別（如《蘇州園林》按"亭臺(tái)軒榭的布局""假山池沼的配合"等類別說(shuō)明特征）、下定義（如《奇妙的克隆》中"克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)"）、作詮釋（如《中國(guó)石拱橋》中"每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋"）等方法。教學(xué)中需結(jié)合具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"下定義"與"作詮釋"的差異（前者是嚴(yán)格的本質(zhì)概括，后者是通俗的解釋說(shuō)明）。2學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)與針對(duì)性突破在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)明方法應(yīng)用中常出現(xiàn)三類問(wèn)題：方法混淆：如將"列數(shù)字"與"作比較"混淆（例："A橋長(zhǎng)50米，B橋長(zhǎng)30米"，學(xué)生可能只識(shí)別"列數(shù)字"，忽略"作比較"）；選擇不當(dāng)：說(shuō)明"校園綠化的生態(tài)價(jià)值"時(shí)，學(xué)生可能過(guò)度使用"打比方"（如"香樟樹(shù)像衛(wèi)兵"），卻忽略關(guān)鍵的"列數(shù)字"（如"每棵香樟樹(shù)日均吸收二氧化碳10千克"）；表達(dá)生硬：為"用方法而用方法"，導(dǎo)致語(yǔ)句冗余（例："我們的教室很大，舉個(gè)例子，比如能容納50張桌子，這是舉例子的說(shuō)明方法"）。針對(duì)這些問(wèn)題，可采用"三步突破法"：辨析訓(xùn)練：提供混合多種方法的段落（如《蘇州園林》選段），讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注方法并說(shuō)明理由；2學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)與針對(duì)性突破情境選擇：給定說(shuō)明任務(wù)（如"介紹學(xué)校圖書館"），讓學(xué)生小組討論"需要哪些說(shuō)明方法，為什么"；修改提升：展示學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題（如"生硬用例"），集體修改并總結(jié)"自然融合"的技巧（如"例子融入描述中，不刻意標(biāo)注方法名稱"）。03促遷移：說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用策略與實(shí)踐路徑1綜合應(yīng)用的核心原則：目的導(dǎo)向與邏輯協(xié)同說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用，絕非"方法堆砌"，而是"根據(jù)說(shuō)明目的，選擇最適配的方法組合"。其核心原則有二：1綜合應(yīng)用的核心原則：目的導(dǎo)向與邏輯協(xié)同1.1以"說(shuō)明對(duì)象特征"為根本不同說(shuō)明對(duì)象的特征決定方法選擇。例如：說(shuō)明"中國(guó)石拱橋的歷史價(jià)值"（抽象特征）：需結(jié)合"舉例子"（具體橋梁案例）+"引資料"（古籍記載）；說(shuō)明"蟬的蛻皮過(guò)程"（動(dòng)態(tài)特征）：需使用"摹狀貌"（細(xì)節(jié)描寫）+"列數(shù)字"（時(shí)間數(shù)據(jù)）+"打比方"（形態(tài)比喻）；說(shuō)明"蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)格"（綜合特征）：需采用"分類別"（分述各要素）+"作比較"（與其他園林對(duì)比）+"舉例子"（具體景致）。1綜合應(yīng)用的核心原則：目的導(dǎo)向與邏輯協(xié)同1.2以"讀者認(rèn)知水平"為關(guān)鍵1八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是"具象思維為主，抽象思維待發(fā)展"，因此說(shuō)明方法的組合需符合"從具體到抽象""從已知到未知"的邏輯。例如：2說(shuō)明"克隆技術(shù)"（抽象概念），可先用"下定義"明確本質(zhì)（"無(wú)性繁殖"），再用"舉例子"（多利羊）具象化，最后用"作比較"（與有性繁殖對(duì)比）深化理解；3說(shuō)明"北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)"（復(fù)雜系統(tǒng)），可先用"打比方"（"太空中的指南針"）降低理解門檻，再用"列數(shù)字"（"55顆衛(wèi)星"）說(shuō)明規(guī)模，最后用"分類別"（分述定位、授時(shí)等功能）細(xì)化認(rèn)知。2教材經(jīng)典篇目的綜合應(yīng)用分析以《中國(guó)石拱橋》為例，全文綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，其組合邏輯值得深入剖析：|段落內(nèi)容|說(shuō)明方法|表達(dá)效果|組合邏輯||-------------------------|-------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||"石拱橋的橋洞成弧形，就像虹"|打比方|形象呈現(xiàn)橋洞形態(tài)，引發(fā)美感聯(lián)想|開(kāi)篇用生動(dòng)方法吸引讀者||"《水經(jīng)注》里提到的'旅人橋'，大約建成于公元282年"|引資料|用古籍佐證石拱橋歷史悠久|結(jié)合"舉例子"（旅人橋）強(qiáng)化可信度|2教材經(jīng)典篇目的綜合應(yīng)用分析|"永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋（盧溝橋）卻極少出事"|作比較|突出盧溝橋的堅(jiān)固性|與"舉例子"（1937年盧溝橋事變）結(jié)合，兼顧科學(xué)與人文價(jià)值||"趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，橋?qū)捈s9.6米"|列數(shù)字|精確說(shuō)明趙州橋的規(guī)模|與"作詮釋"（"大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱"）配合，解析結(jié)構(gòu)特征|這種"打比方→引資料→列數(shù)字→作比較"的遞進(jìn)式組合，既符合"總-分-總"的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，又遵循"形態(tài)→歷史→結(jié)構(gòu)→價(jià)值"的認(rèn)知邏輯，是綜合應(yīng)用的典范。0102033寫作實(shí)踐：從"仿寫"到"創(chuàng)作"的能力進(jìn)階為幫助學(xué)生將"理解"轉(zhuǎn)化為"應(yīng)用"，可設(shè)計(jì)"三階寫作任務(wù)"：3寫作實(shí)踐：從"仿寫"到"創(chuàng)作"的能力進(jìn)階3.1一階：片段仿寫（模仿經(jīng)典）選擇教材中綜合應(yīng)用說(shuō)明方法的段落（如《蘇州園林》中"游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)......"），讓學(xué)生仿寫"校園一角"（如圖書館、操場(chǎng)），要求至少使用3種說(shuō)明方法，并標(biāo)注所使用的方法及意圖。示例（學(xué)生仿寫）："我們的操場(chǎng)非常講究功能性。從空中看，它像一個(gè)巨大的逗號(hào)（打比方），最外側(cè)是400米的紅色塑膠跑道（列數(shù)字），比普通操場(chǎng)寬1米（作比較），能同時(shí)容納8個(gè)班級(jí)跑步。跑道內(nèi)側(cè)的足球場(chǎng)鋪著深綠淺綠相間的人工草皮，每平方米草皮能承受200公斤壓力（列數(shù)字），上次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，即使有200人同時(shí)沖刺，草皮也沒(méi)變形（舉例子）。"3寫作實(shí)踐：從"仿寫"到"創(chuàng)作"的能力進(jìn)階3.2二階：篇章修改（診斷提升）提供一篇存在"方法單一""邏輯混亂"問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作（如《我的書桌》），讓學(xué)生小組合作修改，要求：增加至少2種說(shuō)明方法；調(diào)整段落順序，使說(shuō)明邏輯更清晰；標(biāo)注修改理由（如"原句'書桌很高'改為'書桌高1.2米（列數(shù)字），比普通椅子高0.5米（作比較）'，更具體突出高度特征"）。3寫作實(shí)踐：從"仿寫"到"創(chuàng)作"的能力進(jìn)階3.3三階：主題創(chuàng)作（綜合應(yīng)用）設(shè)置真實(shí)寫作情境（如"為?？珜憽缎@植物指南》"），要求學(xué)生：1選擇2-3種校園植物（如香樟、月季、銀杏）；2綜合運(yùn)用至少4種說(shuō)明方法；3體現(xiàn)植物的"形態(tài)特征""生態(tài)價(jià)值""文化寓意"（如銀杏的"活化石"身份）；4語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，符合八年級(jí)學(xué)生的表達(dá)水平。5通過(guò)這三階任務(wù)，學(xué)生能逐步從"模仿"走向"創(chuàng)作"，真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用。604總結(jié)：說(shuō)明方法綜合應(yīng)用的育人價(jià)值與教學(xué)展望總結(jié)：說(shuō)明方法綜合應(yīng)用的育人價(jià)值與教學(xué)展望回顧全文，說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用絕非"技巧的疊加"，而是"思維的外顯"。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明對(duì)象特征選擇方法、結(jié)合讀者認(rèn)知邏輯組合方法、用自然生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)方法時(shí)，他們已在潛移默化中提升了以下能力：精準(zhǔn)表達(dá)力：學(xué)會(huì)用"列數(shù)字"替代"很大""很多"，用"舉例子"讓抽象概念落地；邏輯思維力：通過(guò)"分類別""作比較"梳理事物內(nèi)在聯(lián)系，形成條理清晰的思維習(xí)慣；科學(xué)探究力：從"