一、課程定位：為何要關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格？演講人課程定位：為何要關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格？01教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生感知說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格？02風(fēng)格類型：八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格譜系03教學(xué)反思：需注意的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的核心不僅在于讓學(xué)生掌握“說(shuō)明對(duì)象”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更在于引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的魅力——這種魅力，既體現(xiàn)在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鲋?，也蘊(yùn)含在生動(dòng)鮮活的文字里。今天，我們以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)為依托，系統(tǒng)梳理說(shuō)明文的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，幫助教師更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，助力學(xué)生更深入地感知文本特質(zhì)。01課程定位：為何要關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格？1課標(biāo)的明確要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，感受不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)效果?！卑四昙?jí)上冊(cè)集中編排了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》四篇經(jīng)典說(shuō)明文，正是落實(shí)這一要求的核心載體。2文本的獨(dú)特價(jià)值相較于七年級(jí)“事物說(shuō)明文”的入門（如《雨的四季》側(cè)重描寫），八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文呈現(xiàn)“雙維度進(jìn)階”：內(nèi)容維度：從單一事物（如《松鼠》）轉(zhuǎn)向復(fù)雜對(duì)象（如《中國(guó)石拱橋》涉及建筑史、結(jié)構(gòu)原理），從靜態(tài)描?。ㄈ纭饿L》）轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)過(guò)程（如《蟬》的幼蟲出土、成蟲蛻變）；語(yǔ)言維度：從“基礎(chǔ)準(zhǔn)確”（如數(shù)據(jù)羅列）轉(zhuǎn)向“風(fēng)格多元”（如《蘇州園林》的詩(shī)意表達(dá)、《蟬》的文學(xué)筆法）。這種進(jìn)階要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出“找說(shuō)明方法”的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“品語(yǔ)言風(fēng)格”的深度探究。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知普遍存在“三重誤區(qū)”：①認(rèn)為“說(shuō)明文語(yǔ)言只有一種風(fēng)格”（將“準(zhǔn)確”等同于“枯燥”）；②能識(shí)別說(shuō)明方法（如列數(shù)字、打比方），但無(wú)法關(guān)聯(lián)其與語(yǔ)言風(fēng)格的關(guān)系；③面對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的說(shuō)明文（如《蟬》），容易混淆“說(shuō)明”與“描寫”的邊界。因此，聚焦語(yǔ)言風(fēng)格的教學(xué)，本質(zhì)上是幫助學(xué)生建立“文體意識(shí)”與“語(yǔ)言敏感”。02風(fēng)格類型：八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格譜系風(fēng)格類型：八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格譜系統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的四篇說(shuō)明文，雖同為說(shuō)明文體，但因說(shuō)明對(duì)象、寫作目的、作者個(gè)性的差異，形成了“兩大主流+兩類變體”的語(yǔ)言風(fēng)格譜系。1主流風(fēng)格一：平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性語(yǔ)言這類語(yǔ)言以“準(zhǔn)確”為核心，注重用客觀數(shù)據(jù)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、邏輯推導(dǎo)呈現(xiàn)事物特征，常見(jiàn)于以“知識(shí)傳遞”為主要目的的說(shuō)明文。2.1.1典型文本：《中國(guó)石拱橋》（茅以升）作為橋梁專家，茅以升的寫作始終緊扣“科學(xué)普及”的目標(biāo)，語(yǔ)言呈現(xiàn)三大特征：數(shù)據(jù)精確化：如“橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米”，具體數(shù)字的使用不僅體現(xiàn)石拱橋“形式優(yōu)美”，更暗含“結(jié)構(gòu)合理”的科學(xué)原理；術(shù)語(yǔ)專業(yè)化：“拱圈”“陡坡”“聯(lián)拱”等建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，既避免了表述歧義，也強(qiáng)化了文本的權(quán)威性；邏輯條理化：從“石拱橋的一般特點(diǎn)”到“中國(guó)石拱橋的獨(dú)特成就”（以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，再到“解放后石拱橋的新發(fā)展”，層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)本身就是語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的外顯。1主流風(fēng)格一：平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性語(yǔ)言1.2教學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“限制性詞語(yǔ)”是體會(huì)平實(shí)風(fēng)格的關(guān)鍵。例如《中國(guó)石拱橋》中“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”一句，“大約”“可能”“有記載的”等詞語(yǔ)看似模糊，實(shí)則是對(duì)歷史資料局限性的客觀表述，恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可設(shè)計(jì)“刪詞對(duì)比”活動(dòng)（如刪除“大約”后與原句比較），讓學(xué)生直觀感受“準(zhǔn)確”的內(nèi)涵。2主流風(fēng)格二：生動(dòng)形象的文學(xué)性語(yǔ)言這類語(yǔ)言在保證“準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)上，融入描寫、抒情等表達(dá)方式，或借助修辭手法增強(qiáng)感染力，常見(jiàn)于以“激發(fā)興趣”“傳遞文化”為目的的說(shuō)明文。2主流風(fēng)格二：生動(dòng)形象的文學(xué)性語(yǔ)言2.1典型文本：《蘇州園林》（葉圣陶）作為語(yǔ)文教育家與文學(xué)大家，葉圣陶對(duì)蘇州園林的說(shuō)明并非簡(jiǎn)單的“特征羅列”，而是以“游覽者的視角”展開，語(yǔ)言充滿詩(shī)意：畫面感描寫：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞?！薄案┭錾恕薄凹拍钡仍~將植物的形態(tài)與游覽者的感受融為一體，比“植物搭配多樣”更具感染力；情感性表達(dá)：“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”“標(biāo)本”一詞既準(zhǔn)確概括蘇州園林的代表性，又暗含作者對(duì)傳統(tǒng)文化的珍視；修辭手法運(yùn)用：“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹”，通過(guò)類比突出蘇州園林“自然之趣”，比直接說(shuō)“修剪方式不機(jī)械”更生動(dòng)。2主流風(fēng)格二：生動(dòng)形象的文學(xué)性語(yǔ)言2.2典型文本：《蟬》（法布爾）作為《昆蟲記》的選段，法布爾的語(yǔ)言兼具“科學(xué)觀察”與“文學(xué)審美”：細(xì)節(jié)描?。骸八硌菀环N奇怪的體操，在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮?！边B續(xù)動(dòng)詞的使用（騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、翻上、鉤?。瑢⑾s蛻的過(guò)程寫得如舞蹈般優(yōu)美；擬人化表達(dá)：“這個(gè)像跳蚤一般大小的小動(dòng)?xùn)|西在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷?！薄皳u蕩”“以防”等詞賦予蟬幼蟲以“小心謹(jǐn)慎”的人性特征，拉近讀者與微小生命的距離；感性抒情：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪?，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這段議論將科學(xué)觀察升華為生命禮贊，語(yǔ)言的文學(xué)性與思想的深刻性達(dá)到高度統(tǒng)一。3變體風(fēng)格：文化浸潤(rùn)的典雅性語(yǔ)言《夢(mèng)回繁華》（毛寧）是一篇介紹《清明上河圖》的說(shuō)明文，因說(shuō)明對(duì)象是“國(guó)寶級(jí)畫作”，語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)“典雅與通俗交融”的特點(diǎn)：古雅詞匯：“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭”“屋宇高森，街道寬闊”等四字短語(yǔ)，既貼合畫作的古典意境，又避免了口語(yǔ)化表述的隨意；背景穿插：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米。作品描繪了北宋都城汴京從城郊到城內(nèi)的繁華景象?！痹谡f(shuō)明畫作基本信息時(shí)，融入“汴京”的歷史背景，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻富有文化厚度；畫面解說(shuō)：“汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋，其橋無(wú)柱，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。橋的兩端緊連著街市，車水馬龍，熱鬧非凡?！薄帮w虹”的比喻、“車水馬龍”的化用，既準(zhǔn)確說(shuō)明橋的特點(diǎn)，又讓文字自帶畫面感。4變體風(fēng)格：跨文體融合的復(fù)合性語(yǔ)言需要特別說(shuō)明的是，八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文并非“純?nèi)粏我伙L(fēng)格”，而是常出現(xiàn)“風(fēng)格疊加”現(xiàn)象。例如《中國(guó)石拱橋》在平實(shí)說(shuō)明中，也有“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”（引用張嘉貞、張鷟的話）的生動(dòng)描寫；《蘇州園林》在詩(shī)意表達(dá)中，始終以“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”為總綱，保持說(shuō)明的邏輯性。這種“復(fù)合風(fēng)格”恰恰體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的豐富性，也提示教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“風(fēng)格的主次關(guān)系”。03教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生感知說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格？教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生感知說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格？基于文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“三階推進(jìn)”，從“感知差異”到“分析手法”，最終實(shí)現(xiàn)“遷移運(yùn)用”。1第一階：對(duì)比閱讀，感知風(fēng)格差異目標(biāo)：讓學(xué)生直觀感受不同說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，建立“風(fēng)格多元”的認(rèn)知?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：同題對(duì)比：選取《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》（吳冠中，九年級(jí)上冊(cè)）進(jìn)行片段對(duì)比閱讀。前者用“全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米”說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)，后者用“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”描寫橋的美感。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能明確“說(shuō)明文的語(yǔ)言可以平實(shí)，也可以生動(dòng)”。課內(nèi)對(duì)比：將《蟬》的“幼蟲出土”段落與《昆蟲備忘錄》（汪曾祺，三年級(jí)下冊(cè)）的“獨(dú)角仙”段落對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：八年級(jí)說(shuō)明文的“生動(dòng)”是建立在“科學(xué)觀察”基礎(chǔ)上的文學(xué)性，而非低年段的簡(jiǎn)單描寫。2第二階：聚焦手法，分析風(fēng)格成因目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從“感受風(fēng)格”轉(zhuǎn)向“分析手法”，理解語(yǔ)言風(fēng)格與說(shuō)明對(duì)象、寫作目的的關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：表格梳理：填寫“說(shuō)明對(duì)象—寫作目的—語(yǔ)言風(fēng)格—具體手法”四維表格（示例如下）：|篇目|說(shuō)明對(duì)象|寫作目的|語(yǔ)言風(fēng)格|具體手法（舉例）||--------------|----------------|--------------------------|----------------|--------------------------------------||《中國(guó)石拱橋》|中國(guó)石拱橋|普及建筑知識(shí)，彰顯文化成就|平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)|列數(shù)字（265米、16-21.6米）、引資料（《水經(jīng)注》）|2第二階：聚焦手法，分析風(fēng)格成因|《蘇州園林》|蘇州園林|傳遞園林美學(xué)，激發(fā)審美興趣|生動(dòng)文學(xué)性|描寫（俯仰生姿）、抒情（標(biāo)本）、類比（寶塔松柏）||《蟬》|蟬的生命歷程|展現(xiàn)昆蟲世界，傳遞生命思考|文學(xué)性與科學(xué)性交融|細(xì)節(jié)描?。v躍、翻轉(zhuǎn)）、擬人（搖蕩）、議論（四年苦工）|小組探究：以《蟬》為例，討論“法布爾為什么用‘四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)’這樣的表述”。通過(guò)分析，學(xué)生能理解：這種帶有情感色彩的語(yǔ)言，既準(zhǔn)確概括了蟬的生命周期，又能引發(fā)讀者對(duì)“生命意義”的思考，與《昆蟲記》“將科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合”的創(chuàng)作理念一致。3第三階：遷移運(yùn)用，深化風(fēng)格理解目標(biāo)：通過(guò)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用特定語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)明事物，實(shí)現(xiàn)“輸入—理解—輸出”的閉環(huán)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：仿寫訓(xùn)練：仿照《蘇州園林》的“總分結(jié)構(gòu)+生動(dòng)描寫”，說(shuō)明校園中的一處景觀（如花壇、走廊）。要求：①先概括其主要特征（如“四季有花”）；②用描寫性語(yǔ)言具體說(shuō)明（如“春天的桃花像羞紅的臉，夏天的月季如燃燒的火，秋天的菊瓣似舒展的裙，冬天的臘梅如雪中的星”）；③加入1-2句抒情或議論（如“這方小天地，是校園里最鮮活的詩(shī)”）。3第三階：遷移運(yùn)用，深化風(fēng)格理解風(fēng)格轉(zhuǎn)換：將《中國(guó)石拱橋》中“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”一段，改寫成生動(dòng)風(fēng)格的說(shuō)明文字。示例：“趙州橋橫跨洨河，像一道凝固的虹。它足有50多米長(zhǎng)，最寬處近10米，中間微微收束，如同美人的腰肢，既輕盈又穩(wěn)固?！蓖ㄟ^(guò)改寫，學(xué)生能更深刻體會(huì)“平實(shí)”與“生動(dòng)”的區(qū)別，以及“準(zhǔn)確性”始終是語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)。04教學(xué)反思：需注意的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1避免“風(fēng)格標(biāo)簽化”語(yǔ)言風(fēng)格是文本的“整體氣質(zhì)”，而非“孤立標(biāo)簽”。例如《蟬》的語(yǔ)言雖生動(dòng)，但“四年黑暗中的苦工”是建立在“蟬幼蟲在地下生活4年”的科學(xué)事實(shí)之上；《蘇州園林》的詩(shī)意表達(dá)，始終服務(wù)于“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的說(shuō)明核心。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“風(fēng)格與內(nèi)容的適配性”，而非簡(jiǎn)單貼“平實(shí)”或“生動(dòng)”的標(biāo)簽。2強(qiáng)化“準(zhǔn)確性”的基礎(chǔ)地位無(wú)論是平實(shí)還是生動(dòng)的語(yǔ)言，“準(zhǔn)確”都是說(shuō)明文的底線。例如《夢(mèng)回繁華》中“縱24.8厘米，橫528.7厘米”的具體數(shù)字，《蟬》中“四年黑暗中的苦工”的時(shí)間限定，都是科學(xué)精神的體現(xiàn)。教師需通過(guò)“改句辨析”（如將“大約建成于公元282年”改為“建成于公元282年”）等活動(dòng)，讓學(xué)生明白：生動(dòng)是“錦上添花”，準(zhǔn)確才是“立身之本”。3關(guān)注“文化與思維”的雙重培育八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文大多承載文化內(nèi)涵：《中國(guó)石拱橋》彰顯古代勞動(dòng)人民的智慧，《蘇州園林》傳遞“天人合一”的美學(xué)思想，《夢(mèng)回繁華》展現(xiàn)宋代市井文化的繁榮。語(yǔ)言風(fēng)格的教學(xué)，需與文化理解、思維發(fā)展同步推進(jìn)。例如分析《蘇州園林》“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”一句，不僅要關(guān)注“務(wù)必”“總是”的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，更要引導(dǎo)學(xué)生思考：這種設(shè)計(jì)理念背后，是怎樣的中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念？結(jié)語(yǔ)：讓說(shuō)明語(yǔ)言“活”起來(lái)說(shuō)明文的語(yǔ)言，從不是“枯燥的科學(xué)符號(hào)