一、教學背景分析：為何要強調(diào)“突出特點”？演講人CONTENTS教學背景分析：為何要強調(diào)“突出特點”？核心概念解析：什么是“突出特點的外貌描寫”？教學實施路徑：從“理解”到“運用”的階梯式訓練教學總結(jié)：外貌描寫的核心是“看見人”課后延伸任務(wù)目錄2025初中語文八年級上冊外貌描寫突出特點課件作為一線語文教師，我始終認為，外貌描寫是初中寫作教學中最能體現(xiàn)學生觀察能力與語言表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)。八年級上冊教材中，《藤野先生》《背影》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等經(jīng)典文本的外貌描寫，正是引導學生掌握“突出特點”這一核心技巧的最佳范例。今天，我將以“如何讓外貌描寫突出特點”為核心，結(jié)合教材與教學實踐，系統(tǒng)梳理這一寫作技法的教學路徑。01教學背景分析：為何要強調(diào)“突出特點”？1課標與教材的雙重指向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確要求：“寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞中心選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！卑四昙壣蟽缘谌龁卧皩懭艘プ√攸c”的寫作專題，更直接指向“通過外貌、動作、語言等描寫表現(xiàn)人物的個性”。教材中，魯迅寫藤野先生“黑瘦的面貌，八字須，戴著眼鏡”，朱自清寫父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，都通過精準的外貌細節(jié)，讓人物在讀者心中“立”了起來。2學生寫作的現(xiàn)實痛點我在日常教學中發(fā)現(xiàn)，八年級學生的外貌描寫常陷入三大誤區(qū)：面面俱到：從頭發(fā)寫到鞋子，看似詳細，實則像“人物掃描”，抓不住重點；模板化表達：寫老師必“戴眼鏡”，寫老人必“白發(fā)蒼蒼”，缺乏個性化；脫離人物內(nèi)核：外貌描寫與人物性格、身份、情感割裂，淪為“湊字數(shù)”的工具。例如，有學生寫媽媽的外貌：“媽媽有一頭長發(fā)，眼睛不大但很溫柔，鼻子挺挺的，嘴巴小小的，穿著一件藍色外套?！边@段描寫看似完整，卻沒有突出“媽媽”區(qū)別于他人的獨特性——是溫柔的全職媽媽？是雷厲風行的職場女性？還是總為家庭操勞的“白發(fā)媽媽”？缺乏特點的外貌描寫，就像給人物穿了一件“均碼外套”，無法讓讀者“記住”。02核心概念解析：什么是“突出特點的外貌描寫”？1特點的三層內(nèi)涵所謂“特點”，并非單純指“與眾不同”，而是包含三個維度：身份特征：職業(yè)、年齡、生活環(huán)境等帶來的外貌印記（如農(nóng)民的“粗糙的手”、學生的“磨破的校服袖口”）；性格特征：內(nèi)向或外向、堅韌或脆弱等性格在外貌上的投射（如“緊抿的嘴角”顯倔強，“笑出的細紋”顯溫和）；情感特征：特定情境下的外貌變化（如“眼眶通紅”的委屈，“額角汗珠”的緊張）。以《藤野先生》為例，魯迅寫藤野先生“穿衣服太模胡，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”，這一外貌細節(jié)不僅體現(xiàn)了他作為學者的“不拘小節(jié)”（性格特征），更暗含魯迅對其“認真治學、不重外表”的敬佩（情感特征）。2突出特點的關(guān)鍵原則要讓外貌描寫“突出特點”，需遵循三個原則：聚焦性：選擇1-3個最具代表性的外貌部位，集中刻畫，而非“遍撒網(wǎng)”；細節(jié)性：用具體的、可感知的細節(jié)替代籠統(tǒng)描述（如“粗糙的手”比“手很老”更具體，“指節(jié)處有常年握粉筆留下的白色痕跡”比“粗糙的手”更有職業(yè)特征）；關(guān)聯(lián)性：外貌細節(jié)需與人物的身份、性格或情節(jié)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于整體人物塑造。03教學實施路徑：從“理解”到“運用”的階梯式訓練1第一步：經(jīng)典文本細讀——發(fā)現(xiàn)“特點”的秘密教材是最好的范本。我通常會設(shè)計“文本偵探”活動，引導學生從經(jīng)典段落中提煉規(guī)律。1第一步：經(jīng)典文本細讀——發(fā)現(xiàn)“特點”的秘密示例1：《藤野先生》選段“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”分析任務(wù)：作者寫了藤野先生的哪些外貌部位？（面貌：黑瘦；胡須：八字須；配飾：眼鏡）這些部位如何體現(xiàn)人物特點？（“黑瘦”顯清苦，“八字須”顯莊重，“眼鏡”顯學者氣質(zhì)，整體勾勒出一位樸實、嚴謹?shù)膶W者形象）示例2：《背影》選段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?第一步：經(jīng)典文本細讀——發(fā)現(xiàn)“特點”的秘密示例1：《藤野先生》選段分析任務(wù)：作者為何反復寫“黑布”“深青布”的服飾？（父親剛喪母、失業(yè)，深色服飾暗示家境慘淡）“肥胖的身子向左微傾”這一細節(jié)如何突出“父愛”？（身體的笨拙與努力，反襯出為兒子做事的用心）通過這樣的對比分析，學生能直觀感受到：經(jīng)典的外貌描寫不是“為寫而寫”，而是“為人物而寫”，每個細節(jié)都像一根“線頭”，牽出人物的身份、性格或情感。2第二步：觀察實踐——捕捉“特點”的眼睛“觀察”是外貌描寫的起點。為了訓練學生的觀察力，我設(shè)計了“人物特寫觀察表”，引導學生從“靜態(tài)特征”“動態(tài)特征”“環(huán)境關(guān)聯(lián)”三個維度記錄。觀察表示例（以“班級同學”為例）：2第二步：觀察實踐——捕捉“特點”的眼睛|觀察維度|具體內(nèi)容||----------------|--------------------------------------------------------------------------||靜態(tài)特征|頭發(fā)：自然卷/直發(fā)？顏色？長度？（如“額前一撮翹起的碎發(fā)，總被他不耐煩地往下按”）面部：最顯眼的部位？（如“右眼角有顆小痣，笑起來會陷進酒窩里”）服飾：常穿什么類型？有無特殊標記？（如“校服領(lǐng)口總系到最上面一顆紐扣，袖口磨得發(fā)白”）||動態(tài)特征|習慣性動作：（如“說話時愛轉(zhuǎn)筆，筆帽上有咬過的牙印”）表情變化：（如“聽到難題時皺起鼻子，解出后眼睛發(fā)亮”）|2第二步：觀察實踐——捕捉“特點”的眼睛|觀察維度|具體內(nèi)容||環(huán)境關(guān)聯(lián)|與場景的關(guān)系：（如“大掃除時卷起的袖子露出手腕上的藍墨水漬，是上周幫老師抄題留下的”）|以“觀察同桌”為例，一位學生記錄：“他的校服第二顆紐扣總松著，露出里面印著‘數(shù)學競賽一等獎’的文化衫；左手指尖有繭，是常年練吉他磨的；笑起來左邊酒窩深，右邊淺，他說因為小時候摔過一跤?！边@樣的觀察，已經(jīng)跳出了“大眼睛、高鼻子”的模板，捕捉到了人物的獨特印記。3第三步：表達優(yōu)化——讓“特點”躍然紙上觀察到了“特點”，還要會用語言“放大”它。我總結(jié)了三種常用的表達技巧，結(jié)合學生的習作進行針對性指導。3第三步：表達優(yōu)化——讓“特點”躍然紙上3.1對比突出法：用差異強化特點對比可以是同一人物的前后對比（如“從前她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，現(xiàn)在鬢角添了幾縷白發(fā)”），也可以是不同人物的橫向?qū)Ρ龋ㄈ纭巴赖氖职装啄勰?，像剛剝的雞蛋；班長的手粗糙發(fā)紅，指節(jié)突出，是常年幫家里賣菜搬筐磨的”）。學生原句：“爺爺?shù)氖趾芾??！眱?yōu)化后：“爺爺?shù)氖趾臀业氖织B在一起，像老松樹皮貼著新嫩的葉芽——指節(jié)粗得像小木棍，掌心布滿深褐色的老繭，虎口處有一道月牙形的疤痕，是年輕時砍柴留下的?！蓖ㄟ^與“我的手”對比，“老”的特點被具體的細節(jié)放大，同時隱含了對爺爺辛勞一生的心疼。3第三步：表達優(yōu)化——讓“特點”躍然紙上3.2比喻具象法：用聯(lián)想激活畫面好的比喻不是“為了生動而生動”，而是要貼合人物特點。例如，寫“媽媽的白發(fā)”，可以比喻為“落在黑發(fā)里的雪”（顯溫柔），或“縫在歲月里的銀針”（顯辛勞），不同的喻體傳遞不同的情感。學生原句：“老師的眼睛很亮?！眱?yōu)化后：“李老師的眼睛像兩潭清淺的泉水，總漾著笑。有次我數(shù)學考砸了，她蹲下來和我平視，眼睛里的光輕輕漫出來：‘錯題本我看過了，這些題我們慢慢啃，像小蝸牛爬樹，總能到頂?shù)摹！边@里用“泉水”比喻眼睛的清亮，又通過具體情境中的“光”，將“亮”與“溫暖”“鼓勵”關(guān)聯(lián)，讓特點更有溫度。3第三步：表達優(yōu)化——讓“特點”躍然紙上3.3動態(tài)延伸法：用動作、場景讓外貌“活”起來靜態(tài)的外貌描寫容易生硬，結(jié)合人物的動作或所處場景，能讓特點更立體。例如，寫“奶奶的駝背”，可以寫“她踮著腳往高處夠腌菜壇，背彎成一張弓，卻還是夠不著，于是笑著喊我：‘乖孫，來搭把手’”——通過“夠菜壇”的動作，“駝背”的特點不僅被呈現(xiàn)，更傳遞出奶奶的慈祥與生活的煙火氣。學生原句：“爸爸的白頭發(fā)很多。”優(yōu)化后：“爸爸蹲在玄關(guān)系我新球鞋的鞋帶，頭頂?shù)陌最^發(fā)在暖黃的燈光下閃著細芒。我湊近看，發(fā)現(xiàn)它們不是成片的，東一根西一根，像被風刮散的蒲公英。他抬頭笑：‘你媽說我這是愁的——愁你長不高，愁你學習累，愁你將來走太遠?！蓖ㄟ^“系鞋帶”的動作和“說話”的場景，“白發(fā)”不再是單純的外貌特征，而是父愛的具象化表達。4第四步：互評修改——在反饋中深化理解寫作是“寫”與“改”的循環(huán)。我會組織“特點診斷會”，讓學生用“三問法”互評：這段外貌描寫突出了人物的什么特點？（身份/性格/情感）哪些細節(jié)讓你感受到了這個特點？（具體句子）如果讓你修改，你會補充或調(diào)整哪些內(nèi)容？例如，一位學生寫“掃地阿姨”的外貌：“阿姨五十多歲，穿著橙色工作服，臉上有很多皺紋。”小組討論后修改為：“阿姨的橙色工作服洗得發(fā)白，左肩有塊補丁，針腳歪歪扭扭，像是自己縫的。她彎腰掃地時，我看見她眼角的皺紋里沾著灰塵，像撒了一把細沙，可她嘴角還掛著笑，說：‘小姑娘，早點回家，別讓爸媽等?！毙薷暮蟮奈淖滞ㄟ^“補丁”“皺紋里的灰塵”“嘴角的笑”等細節(jié)，突出了阿姨的樸實、辛勞與溫暖，比原句更有特點。04教學總結(jié)：外貌描寫的核心是“看見人”教學總結(jié)：外貌描寫的核心是“看見人”回顧整個教學過程，我們從“為何要突出特點”出發(fā)，通過“經(jīng)典文本細讀—觀察實踐—表達優(yōu)化—互評修改”的階梯式訓練，最終指向一個核心：外貌描寫不是“畫皮”，而是“畫心”。當學生學會用“聚焦性”的眼光選擇部位，用“細節(jié)性”的語言刻畫特征，用“關(guān)聯(lián)性”的思維連接人物內(nèi)核，他們寫出的就不再是“千人一面”的外貌，而是有血有肉、立體生動的“這一個”。正如作家汪曾祺所說：“寫人，要貼到人物來寫?！蓖饷裁鑼懙淖罡呔辰纾亲屪x者通過外貌“看見”人物的生活、性格與靈魂。05課后延伸任務(wù)課后延伸任務(wù)基礎(chǔ)任務(wù)：觀察家中一位長輩，用300字左右寫一段外貌描寫，要求突出其身份或性格特點（如“退休教師”“外賣員媽媽”）。01提升任務(wù)：對比《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》中兩位人物的外貌描寫，分析作者如何通過不同的細節(jié)突出各自的特點（可