一、為何積累：文言文學(xué)習(xí)的底層邏輯演講人為何積累：文言文學(xué)習(xí)的底層邏輯01如何積累：構(gòu)建“三階遞進(jìn)”的教學(xué)策略02積累什么：八年級(jí)上冊(cè)文言文實(shí)詞與虛詞的核心清單03總結(jié)：以積累為基，叩開文言文的門扉04目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)文言文的教學(xué)實(shí)詞與虛詞積累課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)的根基在于實(shí)詞與虛詞的積累——這是打開古文世界的“鑰匙”，更是落實(shí)新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的重要抓手。2025年版八年級(jí)上冊(cè)語文教材中，文言文篇目涵蓋山水游記、說理散文、人物傳記等多種文體（如《三峽》《答謝中書書》《富貴不能淫》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》等），其語言凝練、語義豐富，對(duì)實(shí)詞虛詞的精準(zhǔn)把握直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解深度。今天，我將從“為何積累”“積累什么”“如何積累”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理八年級(jí)上冊(cè)文言文實(shí)詞與虛詞的教學(xué)策略。01為何積累：文言文學(xué)習(xí)的底層邏輯1新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)的呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生需“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而“基本內(nèi)容”的理解基礎(chǔ)正是對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確把握。從核心素養(yǎng)視角看，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”要求學(xué)生通過積累、梳理和整合，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)；“文化傳承與理解”則需依托對(duì)文言詞匯的深入解讀，觸摸古人的思維方式與文化內(nèi)核。可以說，實(shí)詞虛詞積累是文言文教學(xué)的“地基工程”。2八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過多年教學(xué)觀察，八年級(jí)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中普遍存在三大痛點(diǎn)：一是面對(duì)“之”“其”“而”等虛詞時(shí)，常因多義性產(chǎn)生混淆（如“之”既可作代詞，又可作助詞）；二是對(duì)實(shí)詞的“一詞多義”“詞類活用”等現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)歸納（如“居”在“居天下之廣居”中，前為動(dòng)詞“居住”，后為名詞“住宅”）；三是脫離語境死記硬背，導(dǎo)致“課內(nèi)會(huì)譯，課外不會(huì)”的遷移困難。這些痛點(diǎn)的根源，正是實(shí)詞虛詞積累的碎片化與無序化。3教材編排的內(nèi)在邏輯2025年版八年級(jí)上冊(cè)文言文篇目雖文體不同，但詞匯使用存在明顯的“復(fù)現(xiàn)規(guī)律”：如《三峽》中的“自非亭午夜分”（自：如果）與《與朱元思書》中的“自富陽至桐廬”（自：從）形成“一詞多義”對(duì)照；《富貴不能淫》中的“之”（妾婦之道）與《周亞夫軍細(xì)柳》中的“之”（已而之細(xì)柳軍）體現(xiàn)虛詞的不同用法。這種編排為系統(tǒng)積累提供了天然的“語料庫”，教師需引導(dǎo)學(xué)生“以文帶詞，以詞通文”。02積累什么：八年級(jí)上冊(cè)文言文實(shí)詞與虛詞的核心清單1實(shí)詞積累：抓住四大高頻考點(diǎn)通假字是文言文中“音近替代”的特殊現(xiàn)象，八年級(jí)上冊(cè)涉及的通假字?jǐn)?shù)量不多但需重點(diǎn)記憶。例如：《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”中“惠”通“慧”（智慧）；《周亞夫軍細(xì)柳》“軍士吏被甲”中“被”通“披”（穿著）；《生于憂患，死于安樂》“曾益其所不能”中“曾”通“增”（增加）。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生制作“通假字小卡片”，標(biāo)注“原句—通假字—本字—釋義”，強(qiáng)化記憶。2.1.1通假字：識(shí)別“本字”與“借字”的對(duì)應(yīng)關(guān)系文言實(shí)詞是文言文的“骨架”，其積累需聚焦通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義四大類，結(jié)合教材篇目精準(zhǔn)梳理。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1實(shí)詞積累：抓住四大高頻考點(diǎn)1.2一詞多義：構(gòu)建“詞義網(wǎng)絡(luò)”與語境關(guān)聯(lián)一詞多義是實(shí)詞積累的難點(diǎn)，需結(jié)合具體語境歸納常見義項(xiàng)。以“居”為例（出現(xiàn)于《富貴不能淫》《周亞夫軍細(xì)柳》）：1《富貴不能淫》“居天下之廣居”：前“居”為動(dòng)詞“居住”，后“居”為名詞“住宅”；2《周亞夫軍細(xì)柳》“居無何”：“居”為動(dòng)詞“經(jīng)過”；3課外拓展“居安思?！保骸熬印睘閯?dòng)詞“處于”。4教學(xué)時(shí)可采用“樹形圖”梳理：核心義（居?。炅x（處于/經(jīng)過）→名詞義（住所），幫助學(xué)生建立詞義關(guān)聯(lián)。51實(shí)詞積累：抓住四大高頻考點(diǎn)1.3詞類活用：關(guān)注“詞性變化”與語義邏輯01020304詞類活用是文言實(shí)詞的“動(dòng)態(tài)現(xiàn)象”，需結(jié)合語法功能判斷。八年級(jí)上冊(cè)常見活用類型包括：動(dòng)詞作名詞：如《三峽》“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”（動(dòng)詞→名詞，飛奔的馬）；05使動(dòng)用法：如《生于憂患，死于安樂》“苦其心志”中“苦”（使……痛苦）。名詞作動(dòng)詞：如《愚公移山》“面山而居”中“面”（名詞→動(dòng)詞，面向）；形容詞作動(dòng)詞：如《與朱元思書》“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”中“競(jìng)”（形容詞→動(dòng)詞，爭(zhēng)著）；教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“語法診斷”活動(dòng)：給出原句，讓學(xué)生標(biāo)注詞性變化并解釋，如“吾與汝畢力平險(xiǎn)”（“險(xiǎn)”：形容詞→名詞，險(xiǎn)峻的大山）。061實(shí)詞積累：抓住四大高頻考點(diǎn)1.4古今異義：辨析“舊義”與“新義”的差異古今異義是學(xué)生最易出錯(cuò)的點(diǎn)，需重點(diǎn)對(duì)比。以“妻子”“何苦”“少年”為例：1《愚公移山》“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”中“何苦”：古義“擔(dān)心什么”，今義“不值得痛苦”；2《周亞夫軍細(xì)柳》“將軍亞夫持兵揖曰”中“兵”：古義“兵器”，今義“士兵”；3《與朱元思書》“鳶飛戾天者”中“戾”：古義“至、到達(dá)”，今義“乖張、暴戾”。4教學(xué)時(shí)可采用“古今對(duì)照表”，引導(dǎo)學(xué)生從“詞義范圍”（擴(kuò)大/縮?。ⅰ案星樯省保òH變化）等角度總結(jié)規(guī)律。52虛詞積累：把握“用法分類”與語境功能文言虛詞是文言文的“血脈”，雖數(shù)量少（常見18個(gè)），但用法靈活，需結(jié)合“詞性—用法—例句”三維度歸納。八年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)虛詞包括“之”“其”“而”“以”“于”“為”“者”“也”。2虛詞積累：把握“用法分類”與語境功能2.1“之”：最常用的助詞與代詞“之”的用法可分為三大類：代詞：代人/事/物，如《富貴不能淫》“往之女家”（代指“你”）；助詞：①結(jié)構(gòu)助詞“的”（《答謝中書書》“山川之美”）；②取消句子獨(dú)立性（《愚公移山》“雖我之死”）；③賓語前置標(biāo)志（無實(shí)義，《陋室銘》“何陋之有”）；④定語后置標(biāo)志（無實(shí)義，《馬說》“馬之千里者”）；動(dòng)詞：“去、到”（《周亞夫軍細(xì)柳》“已而之細(xì)柳軍”）。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“之”字闖關(guān)游戲：給出10個(gè)含“之”的句子，讓學(xué)生分組標(biāo)注用法，錯(cuò)誤率高的句子重點(diǎn)講解。2虛詞積累：把握“用法分類”與語境功能2.2“其”：指代與推測(cè)的多面手“其”主要作代詞和副詞：代詞：①第三人稱（《三峽》“其間千二百里”，代指“三峽”）；②第一人稱（《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人者耳”隱含“其”代“我們”）；③指示代詞“這/那”（《愚公移山》“其妻獻(xiàn)疑曰”，代指“愚公的”）；副詞：表推測(cè)（《與朱元思書》“其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”，表疑問推測(cè)）。教學(xué)時(shí)可結(jié)合具體語境，通過“替換法”驗(yàn)證：若“其”可替換為“他的/它的”，則為代詞；若替換為“大概/難道”，則為副詞。2虛詞積累：把握“用法分類”與語境功能2.3“而”：連接邏輯的“橋梁”01“而”主要作連詞，表多種邏輯關(guān)系：并列（《三峽》“清榮峻茂，良多趣味”中“清”“榮”“峻”“茂”隱含“而”連接，表并列）；承接（《愚公移山》“聚室而謀曰”，表動(dòng)作先后）；020304轉(zhuǎn)折（《富貴不能淫》“行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”中“而”表轉(zhuǎn)折，“拂亂”與“增益”對(duì)立）；修飾（《與朱元思書》“泉聲激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”中“激石”修飾“泉聲”，隱含“而”表修飾）。教學(xué)時(shí)可通過“刪詞比較法”：刪去“而”后，句子邏輯是否改變？若改變，則“而”起關(guān)鍵連接作用。05062虛詞積累：把握“用法分類”與語境功能2.4其他虛詞：“以”“于”“為”的高頻用法No.3“以”：①介詞“用/憑借”（《周亞夫軍細(xì)柳》“以軍禮見”）；②連詞“來/因?yàn)椤保ā渡趹n患，死于安樂》“所以動(dòng)心忍性”）；③動(dòng)詞“認(rèn)為”（《鄒忌諷齊王納諫》“皆以美于徐公”，雖非本冊(cè)篇目但可拓展）；“于”：①介詞“在”（《記承天寺夜游》“相與步于中庭”）；②“比”（《與朱元思書》“皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”隱含“于”表比較）；③“到”（《愚公移山》“達(dá)于漢陰”）；“為”：①動(dòng)詞“做/成為”（《富貴不能淫》“以順為正者”）；②介詞“被”（《周亞夫軍細(xì)柳》“天子為動(dòng)”）；③語氣詞（《愚公移山》“何苦而不平？”隱含“為”表反問）。No.2No.103如何積累：構(gòu)建“三階遞進(jìn)”的教學(xué)策略1預(yù)習(xí)階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活前備經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)是積累的起點(diǎn)，需設(shè)計(jì)“問題鏈+工具單”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詞匯現(xiàn)象。例如：實(shí)詞預(yù)習(xí)單：要求學(xué)生圈畫文中“陌生詞”“重復(fù)出現(xiàn)的詞”，標(biāo)注注釋中的通假字、詞類活用，嘗試結(jié)合語境推測(cè)詞義（如《愚公移山》“懲山北之塞”中“懲”，注釋為“苦于”，可追問“為何不是‘懲罰’？結(jié)合上下文‘出入之迂也’理解”）；虛詞觀察表：列出“之”“其”“而”等虛詞，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)次數(shù)，標(biāo)注所在句子（如《答謝中書書》中“之”出現(xiàn)3次，分別是“山川之美”“實(shí)是欲界之仙都”“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”）。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能帶著問題進(jìn)入課堂，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。2課堂階段：情境探究，深化理解運(yùn)用課堂是積累的核心場(chǎng)域，需通過“情境創(chuàng)設(shè)+合作探究”，將孤立的詞匯轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)。2課堂階段：情境探究，深化理解運(yùn)用2.1實(shí)詞教學(xué)：“語境—?dú)w納—遷移”三步驟語境理解：以《三峽》“或王命急宣”中“或”為例，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”推測(cè)“或”為“有時(shí)”；歸納規(guī)律：展示“或”在本冊(cè)其他篇目的用例（如《與朱元思書》“或置酒而招之”中“或”為“有人”），總結(jié)“或”的常見義項(xiàng)（有時(shí)/有人/或許）；遷移運(yùn)用：給出課外句“或以為死，或以為亡”（《陳涉世家》），讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解釋“或”的含義（有人）。3212課堂階段：情境探究，深化理解運(yùn)用2.2虛詞教學(xué)：“對(duì)比—辨析—建?！比呗詫?duì)比辨析：以“之”的兩種助詞用法為例，對(duì)比《答謝中書書》“山川之美”（結(jié)構(gòu)助詞“的”）與《愚公移山》“雖我之死”（取消句子獨(dú)立性），提問“刪去‘之’后，句子結(jié)構(gòu)有何變化？”（前者變?yōu)椤吧酱馈保笳咦優(yōu)椤半m我死”，獨(dú)立性增強(qiáng)）；建模記憶：制作“虛詞用法思維導(dǎo)圖”，如“之”分為代詞、助詞、動(dòng)詞三大分支，每個(gè)分支下標(biāo)注例句和關(guān)鍵詞（如助詞分支標(biāo)注“的/無實(shí)義”）；游戲鞏固：設(shè)計(jì)“虛詞大轉(zhuǎn)盤”游戲，轉(zhuǎn)盤上寫“之”“其”“而”等虛詞，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后，需快速說出其在本冊(cè)某篇目中的用法及例句，答對(duì)加分。3復(fù)習(xí)階段：分層鞏固，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新復(fù)習(xí)是積累的“強(qiáng)化器”，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求：基礎(chǔ)層：制作“實(shí)詞虛詞手賬”，要求包含“詞形—詞性—常見義項(xiàng)—本冊(cè)例句—課外拓展句”（如“居”：動(dòng)詞/名詞；居住/住宅；“居天下之廣居”；“居廟堂之高則憂其民”）；提高層：完成“文言文斷句練習(xí)”，通過斷句強(qiáng)化對(duì)虛詞的敏感度（如“其將固可襲而虜也至于亞夫可得而犯邪”需根據(jù)“也”“至于”“邪”斷句為“其將固可襲而虜也，至于亞夫，可得而犯邪？”）；創(chuàng)新層：開展“我來改古文”活動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語改寫文言文片段，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)詞虛詞的替換（如將《三峽》“自非亭午夜分，不見曦月”改寫成“如果不是正午或半夜，連太陽和月亮都看不見”，體會(huì)“自非”對(duì)應(yīng)“如果不是”）。04總結(jié)：以積累為基，叩開文言文的門扉總結(jié)：以積累為基，叩開文言文的門扉回顧整個(gè)課件，我們始終圍繞“實(shí)詞虛詞積累”這一核心展開：從“為何積累”的底層邏輯，到“積累什么”的具體內(nèi)容，再到“如何積累”的教學(xué)策略，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。2025年版八年級(jí)上冊(cè)的文言文，既是經(jīng)典文化的載體，也是語言學(xué)習(xí)的素材。實(shí)詞如“磚石”，構(gòu)