（一）課標的明確指向演講人2025初中語文八年級上冊新聞語言特點歸納課件作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，新聞單元的教學不僅是為了讓學生掌握一種文體的閱讀與寫作技巧，更是在培養(yǎng)他們關注社會、理解信息、理性表達的核心素養(yǎng)。人教版八年級上冊第一單元即為新聞專題，包含《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》四篇經典新聞作品。要讓學生真正“讀懂新聞、寫好新聞”，首先需要引導他們精準把握新聞語言的獨特特點。今天，我將以教材文本為依托，結合多年教學實踐，系統(tǒng)歸納新聞語言的核心特征，并分享具體的教學策略。一、為何要歸納新聞語言特點？——從課標要求到學生需求的雙向考量01課標的明確指向課標的明確指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“實用性閱讀與交流”學習任務群中明確要求：“閱讀說明性、敘事性作品，關注其信息傳遞的準確性、條理性，體會文本的表達方式及語言特點?！毙侣勛鳛榈湫偷膶嵱眯晕捏w，其語言特點正是落實這一目標的關鍵抓手。八年級學生處于從“理解語言”向“分析語言”進階的關鍵階段，歸納新聞語言特點能幫助他們建立文體意識，提升信息篩選與批判性閱讀能力。02教材的編排邏輯教材的編排邏輯八年級上冊第一單元所選新聞涵蓋消息、特寫、通訊三種類型，《消息二則》是傳統(tǒng)消息的典范，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》體現(xiàn)消息的規(guī)范結構，《“飛天”凌空》是體育特寫的精品，《一著驚海天》則是事件通訊的代表作。四篇文本語言風格各有側重，但共同構成了新聞語言的典型樣本。通過歸納這些文本的語言共性與個性，學生能更深刻理解“新聞為何是新聞”。03學生的現(xiàn)實困惑學生的現(xiàn)實困惑在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀新聞時容易陷入兩種誤區(qū)：一是將新聞等同于普通記敘文，忽視其“時效性”“客觀性”等本質特征；二是面對新聞語言時，僅停留在“讀得懂內容”層面，無法分析“語言如何服務于新聞功能”。例如，講解《“飛天”凌空》時，有學生問：“這篇文章用了很多描寫，和小說有什么區(qū)別？”這恰恰說明，學生需要通過語言特點的歸納，明確新聞與文學作品的邊界。新聞語言有哪些核心特點？——基于教材文本的多維度解析新聞語言是為新聞傳播目的服務的語言系統(tǒng)，其特點需從“傳播功能”“文體特征”“讀者接受”三個維度綜合分析。結合八年級上冊四篇新聞，我將其核心特點歸納為以下五點，各特點間既相對獨立，又相互關聯(lián)，共同構成新聞語言的“功能矩陣”。04準確性：新聞的生命底線準確性：新聞的生命底線新聞是對客觀事實的記錄與傳播，“準確”是其存在的根本。教材中多篇文本都體現(xiàn)了這一特點，具體可從以下三方面理解：數(shù)據與細節(jié)的精確性《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中寫道：“根據諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類作出最大貢獻的人。”句中“每年”“過去一年里”明確了頒獎周期，“物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)”列舉了具體領域，這些限定詞確保了信息傳遞的精準。再如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中“西起九江（不含），東至江陰”的“不含”二字，看似細微，卻避免了地理范圍的歧義，體現(xiàn)了新聞語言對細節(jié)的極致追求。表述的嚴謹性《“飛天”凌空》描述呂偉跳水動作時，用“輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”，其中“輕舒”“輕輕一蹬”等詞準確刻畫了動作的輕盈感；而“這時，整個游泳場都沸騰了，如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的贊賞”中，“如夢初醒”“震耳欲聾”“由衷”等修飾語，既描述了現(xiàn)場氛圍，又避免了主觀夸大，保持了事實的客觀呈現(xiàn)。數(shù)據與細節(jié)的精確性概念的明確性新聞中常涉及專業(yè)概念，需用通俗且明確的語言解釋。例如《一著驚海天》中提到“遼寧艦”的“甲板跑道長度”“艦載機著艦速度”等數(shù)據，作者并未使用過于專業(yè)的術語，而是用具體數(shù)字直接說明，確保不同知識背景的讀者都能準確理解。教學提示：在課堂上，我常讓學生圈畫文本中的“限定詞”“數(shù)據詞”，并嘗試刪除或替換后比較表達效果。如將《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中的“每年”改為“定期”，學生立刻能體會到“每年”更準確；將“西起九江（不含）”改為“西起九江”，則會造成地理范圍的模糊。這種對比分析能有效強化學生對“準確性”的感知。05簡潔性：信息傳播的效率要求簡潔性：信息傳播的效率要求新聞需在有限篇幅內傳遞最大信息量，因此語言必須簡潔凝練。教材中的新聞文本在這一點上堪稱典范：結構緊湊，避免冗余消息的“倒金字塔”結構本身就是簡潔性的體現(xiàn)。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，導語“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江”僅用26字，就概括了事件的核心（誰、做了什么、結果如何）。主體部分則按“中、西、東”三路軍的順序展開，每段聚焦一個戰(zhàn)場，不枝不蔓。用詞精當，以少勝多簡潔性：信息傳播的效率要求《“飛天”凌空》是特寫，雖有細節(jié)描寫，但語言依然簡潔。如“她站在十米高臺的前沿，沉靜自若，風度優(yōu)雅，白云似在她的頭頂漂浮，飛鳥掠過她的身旁”，用“沉靜自若”“風度優(yōu)雅”8字概括呂偉的狀態(tài)，用“白云漂浮”“飛鳥掠過”的環(huán)境描寫側面烘托，比大段心理描寫更高效。句式簡短，便于閱讀新聞語言多使用短句，符合快速閱讀的需求?！妒讓弥Z貝爾獎頒發(fā)》中“德國的倫琴（物理學獎），荷蘭的范托夫（化學獎）”等句，均為短句并列，信息清晰易記?！兑恢@海天》在描述艦載機著艦過程時，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”“剎那間，疾如閃電的艦載機在阻攔索系統(tǒng)的作用下，滑行數(shù)十米后，穩(wěn)穩(wěn)地停了下來”等短句與整句結合，既保持節(jié)奏，又避免冗長。簡潔性：信息傳播的效率要求教學提示：可設計“縮句練習”，讓學生將新聞段落壓縮至原篇幅的1/3，同時保留核心信息。例如將《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的主體部分壓縮，學生在操作中會發(fā)現(xiàn)，必須保留“時間、地點、人物、事件結果”等要素，而描寫性內容可適當刪減，從而理解“簡潔”并非“簡單”，而是“精準的提煉”。06客觀性：新聞的立場底色客觀性：新聞的立場底色新聞追求“用事實說話”，語言需盡可能避免主觀情感的直接表露。教材中的新聞雖風格不同，但在“客觀性”上高度一致：以事實為依據，少用主觀評價《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》全文幾乎沒有評價性語句，僅客觀陳述“諾貝爾獎的設立依據”“首屆獲獎者名單”“頒獎機構”等事實。即使提到“諾貝爾發(fā)明了硝化甘油炸藥”，也是陳述歷史事實，而非評價其“偉大”或“危險”。引述權威，增強可信度《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中，“二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段。至發(fā)電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二”，“至發(fā)電時止”是新聞中常用的時間限定，表明信息的時效性；而“我西路軍”的表述雖有立場，但屬于對客觀身份的陳述，非主觀情感。特寫與通訊的“客觀中的溫度”《“飛天”凌空》和《一著驚海天》作為特寫與通訊，允許適當?shù)募毠?jié)描寫和情感流露，但依然以事實為基礎。例如《“飛天”凌空》中“幾串白色的氣泡擁抱了這位自天而降的仙女，四面水花則悄然不驚”，“擁抱”“悄然不驚”是文學化表達，但描寫的是呂偉入水后的真實場景；《一著驚海天》中“許多人落淚了！他們說：‘太讓人激動了！’”是對現(xiàn)場觀眾反應的客觀記錄，而非作者直接抒情。引述權威，增強可信度教學提示：我曾讓學生對比新聞與散文的語言，例如將《“飛天”凌空》與朱自清《春》的描寫片段對比，學生發(fā)現(xiàn)：新聞中的描寫始終圍繞“事件本身”，服務于“記錄”功能；而散文的描寫更側重“情感表達”。這種對比能幫助學生理解“客觀性”并非“冷漠”，而是“克制的真實”。07時效性：新聞的時間屬性時效性：新聞的時間屬性新聞是“易碎品”，其價值與“新”直接相關。教材中的新聞雖創(chuàng)作于不同時期（如《消息二則》寫于1949年，《一著驚海天》寫于2012年），但語言中仍保留著“時效性”的痕跡：時間詞的明確標注《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》開頭即點明“新華社長江前線二十二日二十二時電”，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的電頭是“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”，《一著驚海天》則以“2012年11月23日上午8時”開篇。這些具體的時間點，既是新聞“新”的證明，也為讀者提供了事件的時間坐標?！艾F(xiàn)在進行時”的敘事視角新聞常用“正在”“已”“將”等時態(tài)詞，營造“與事件同步”的現(xiàn)場感。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中“至發(fā)電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二”，“至發(fā)電時止”強調信息的即時性；《一著驚海天》中“塔臺內，時鐘指針的每次跳動，都在揪著人心”，用“每次跳動”強化時間的緊迫感。歷史新聞的“時效性”轉化時間詞的明確標注教材中的《消息二則》雖為歷史新聞，但在教學中，我們可以引導學生思考：“如果這篇消息發(fā)表于今天，語言需要做哪些調整？”通過這種“時空轉換”練習，學生能更深刻理解“時效性”不僅是“時間新”，更是“對當下的意義”——歷史新聞的“時效”在于其記錄的是重大歷史節(jié)點，對今天的我們仍有認知價值。教學提示：可布置“今日新聞摘抄”任務，讓學生收集當天的新聞，對比教材中的新聞，分析兩者在時間表述上的異同。學生往往會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代新聞更強調“即時性”（如“剛剛”“凌晨3點”等詞），而經典新聞的“時效性”已轉化為“歷史價值”，這種對比能深化對“時效性”的理解。08通俗性：面向大眾的傳播需求通俗性：面向大眾的傳播需求新聞的受眾是廣泛的社會群體，因此語言需通俗易懂，避免晦澀。教材中的新聞在這一點上做得尤為出色：用詞生活化《“飛天”凌空》中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“悄然不驚”等詞，都是日?？谡Z中常見的表達；《一著驚海天》中“刀尖上的舞蹈”“艦載機著艦，中國白手起家”等比喻和表述，既形象又易于理解。句式口語化新聞語言雖嚴謹，但不刻意追求書面化。例如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中“從即日起，根據諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎由4個（瑞典3個，挪威1個）機構頒發(fā)”，句式簡單，斷句清晰；《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中“戰(zhàn)犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰(zhàn)，不起絲毫作用”，用“不起絲毫作用”這種口語化表達，比“未產生任何效果”更貼近大眾語言習慣。專業(yè)內容通俗化用詞生活化新聞中涉及專業(yè)領域時，作者會用通俗語言解釋。例如《一著驚海天》中解釋“阻攔索”：“這是世界公認的最具風險的難題。在高速飛行的艦載機上往下看，航母就像汪洋中的一片樹葉，在海上起伏行進，飛機每次著艦都面臨著生與死的考驗。”通過“汪洋中的一片樹葉”的比喻，將“艦載機著艦難度”這一專業(yè)問題轉化為大眾能理解的場景。教學提示：我曾讓學生將新聞中的某段文字改寫成學術論文語言，再對比閱讀。例如將《“飛天”凌空》中“她已經展開身體，像輕盈的、筆直的箭，‘哧’地插進碧波之中”改為“呂偉完成空中動作后，以垂直姿態(tài)高速入水”，學生發(fā)現(xiàn)，學術語言雖準確但生硬，而新聞語言既準確又生動，更符合大眾閱讀需求。如何幫助學生掌握新聞語言特點？——基于實踐的教學策略歸納新聞語言特點的最終目的，是讓學生能“運用”——在閱讀中識別、在寫作中模仿。結合多年教學經驗，我總結了以下三種教學策略：09對比閱讀：在差異中深化理解對比閱讀：在差異中深化理解對比是最有效的學習方法之一。可以設計以下對比維度：不同文體對比：新聞與散文（如《“飛天”凌空》與《春》）、新聞與小說（如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》與《社戲》），分析語言風格的差異；同類文體對比：消息與特寫（如《消息二則》與《“飛天”凌空》）、消息與通訊（如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》與《一著驚海天》），分析語言特點的共性與個性；同一事件不同媒體報道對比：例如選取“北京冬奧會開幕”的官方消息與自媒體報道，分析語言準確性、客觀性的差異。10語言推敲：在細節(jié)中培養(yǎng)敏感語言推敲：在細節(jié)中培養(yǎng)敏感引導學生逐句推敲新聞語言，可設計“三問”環(huán)節(jié)：這個詞能否替換？如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中“沖破敵陣”能否改為“突破敵陣”？通過辨析“沖破”的“猛烈性”與“突破”的“技術性”，理解用詞的精準；這句話能否刪除？如《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中“根據諾貝爾的遺囑”能否刪除？學生通過分析發(fā)現(xiàn)，刪除后會失去信息的權威性；這個修飾語有何作用？如《“飛天”凌空》中“沉靜自若”“風度優(yōu)雅”能否刪除？學生體會到，這些詞既體現(xiàn)運動員狀態(tài)，又符合新聞“客觀記錄”的要求。11寫作實踐：在運用中鞏固知識寫作實踐：在運用中鞏固知識“學語言”最終要落實到“用語言”?？稍O計階梯式寫作任務：01初級任務：模仿消息結構，寫一則“班級新聞”（如“班級運動會獲獎”），重點練習“準確性”“簡潔性”；02中級任務：以“校園事件”為素材，分別寫消息、特寫、通訊，對比不同文體的語言特點；03高級任務：針對社會熱點（如“環(huán)保志愿活動”），撰寫新聞稿，并邀請學生互評，重點關注“客觀性”“通俗性”。04結語：新聞語言——連接世界與心靈的橋梁回顧本次歸納，