2025年聘用制幼兒教師面試題目(附答案)一、專業(yè)知識與教育理論（共3題，每題15分）題目1：請結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），說明4-5歲幼兒“語言領(lǐng)域”中“傾聽與表達”的典型表現(xiàn)，并舉例說明教師應(yīng)如何支持該階段幼兒的發(fā)展。答案要點：（1）4-5歲幼兒“傾聽與表達”的典型表現(xiàn)：①能主動、專注地傾聽別人講話；②能理解日常會話中較復(fù)雜的句子；③愿意與他人交談，講述比較連貫的短句；④能基本完整地講述自己的見聞或經(jīng)歷；⑤會用“但是”“因為”等連接詞組織語言；⑥別人對自己講話時能回應(yīng)，不隨意打斷。（2）支持策略舉例：教師可通過“故事接龍”游戲支持表達能力：如教師先講“小熊帶著籃子去森林”，請幼兒依次補充“他遇到了小兔子”“小兔子說‘森林里有蘑菇’”等，鼓勵用連接詞串聯(lián)情節(jié)；在“傾聽”方面，設(shè)置“小小播報員”環(huán)節(jié)，每天請1-2名幼兒分享“我昨天的有趣事”，其他幼兒需用“我聽到XX說……”的句式復(fù)述，強化傾聽習(xí)慣；對表達不連貫的幼兒，教師可用“你是想說……對嗎？”的句式引導(dǎo)補全，避免直接糾正，保護表達意愿。題目2：請分析“幼兒行為觀察記錄”與“幼兒發(fā)展評價”的區(qū)別與聯(lián)系，并說明一份高質(zhì)量觀察記錄應(yīng)包含哪些要素。答案要點：（1）區(qū)別與聯(lián)系：①區(qū)別：觀察記錄是客觀、具體的行為描述（如“明明用積木搭了3層塔，推倒后又重新搭”）；發(fā)展評價是基于觀察記錄的分析判斷（如“明明具備空間認(rèn)知能力和抗挫意識”）。②聯(lián)系：觀察記錄是評價的基礎(chǔ)，評價需以觀察記錄為依據(jù)；評價結(jié)果可反哺觀察重點（如發(fā)現(xiàn)某幼兒社交薄弱，需重點觀察其同伴互動行為）。（2）高質(zhì)量觀察記錄要素：①時間、地點、觀察者信息（確?？勺匪荩?；②客觀行為描述（避免“不乖”“聰明”等主觀詞匯，用“搶玩具”“主動分享”等具體行為）；③情境背景（如“自由活動時，在建構(gòu)區(qū)”）；④對話實錄（如“樂樂說：‘我?guī)湍阋黄鸫睢坪泣c頭”）；⑤非語言行為（如“皺眉頭”“拍手笑”）；⑥后續(xù)跟進方向（如“后續(xù)可觀察浩浩在其他區(qū)域是否持續(xù)合作”）。題目3：幼兒園需開展“二十四節(jié)氣·小滿”主題活動，請設(shè)計小班（3-4歲）的活動目標(biāo)，并說明活動環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯（需包含生活、游戲、學(xué)習(xí)三類活動）。答案要點：（1）活動目標(biāo)（三維目標(biāo)）：①認(rèn)知目標(biāo)：知道“小滿”是夏季的節(jié)氣，初步了解“麥粒漸滿”的自然現(xiàn)象；②能力目標(biāo)：能用黏土捏出“飽滿的麥穗”，發(fā)展小肌肉動作；③情感目標(biāo)：感受節(jié)氣與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對自然變化的興趣。（2）活動環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯（以1天為例）：①生活活動（晨間）：“小滿的早晨”。早餐時展示青麥仁粥（提前浸泡的麥粒），教師引導(dǎo)觀察：“看看這些麥粒和之前吃的大米有什么不一樣？”鼓勵幼兒摸一摸、聞一聞，感知“麥粒鼓鼓的”特征（聯(lián)系生活經(jīng)驗）。②游戲活動（上午）：“麥田小農(nóng)夫”角色游戲。在教室設(shè)置“麥田”（用綠色皺紋紙鋪底，插自制麥稈），提供黏土、扭扭棒，幼兒扮演“小農(nóng)夫”為“麥子”添加“飽滿的麥?！保ね翀F），教師以“農(nóng)婦”身份介入：“哎呀，我的麥子還沒長飽，誰能幫我捏大一點？”引導(dǎo)關(guān)注“飽滿”特征（游戲化學(xué)習(xí)）。③學(xué)習(xí)活動（下午）：“小滿的雨”兒歌律動。教唱改編兒歌《小滿到》：“小滿到，麥穗搖，雨兒下，麥粒飽；小農(nóng)夫，笑彎腰，收麥子，真熱鬧。”配合動作（搖手表示麥穗，拍手表示下雨），鞏固對節(jié)氣的感知（動靜結(jié)合）。二、教育實踐與情境分析（共3題，每題20分）題目4：午睡時，小班幼兒朵朵突然大哭，說“床上有怪物”。經(jīng)檢查，床上無異物，但朵朵仍拒絕躺下。作為主班教師，你會如何處理？請說明具體步驟及背后的教育理念。答案要點：（1）處理步驟：①情感安撫：蹲下來抱住朵朵，輕聲說：“朵朵害怕了對嗎？老師和你一起看看床上有沒有怪物。”用溫和的語氣降低焦慮（共情原則）；②共同驗證：拉著朵朵的手摸床板、床單，說：“你看，床單軟軟的，床板平平的，沒有怪物的爪子和牙齒?！睂ⅰ肮治铩本唧w化，幫助理性認(rèn)知（具體化策略）；③替代安撫：取出朵朵的安撫玩具（如小熊），說：“小熊說它可以陪你一起睡，怪物看到小熊這么勇敢，就不敢來了?！苯柚缿傥镛D(zhuǎn)移恐懼（利用安全物）；④后續(xù)跟進：午睡后與朵朵聊天：“剛才朵朵和小熊一起打敗怪物，真厲害！下次如果再害怕，可以叫老師幫忙哦?！睆娀e極體驗（正向強化）。（2）教育理念：①尊重幼兒的情緒體驗：幼兒的“怪物”是想象的產(chǎn)物，否定“怪物存在”會破壞其安全感，需接納情緒再引導(dǎo)；②基于幼兒的認(rèn)知特點：小班幼兒處于“泛靈論”階段，認(rèn)為萬物有靈，用玩具“幫忙”符合其思維方式；③培養(yǎng)解決問題的能力：通過“共同驗證—尋找?guī)椭钡倪^程，教給幼兒應(yīng)對恐懼的方法，而非直接代勞。題目5：區(qū)域活動時，中班建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)以下場景：6歲的浩浩用長木板搭了一座“大橋”，4歲的寧寧想加入，直接拿走了一塊木板，浩浩大喊：“你弄壞我的橋！”寧寧說：“我要搭自己的橋！”兩人拉扯木板，其他幼兒圍過來看。作為觀察教師，你會如何介入？請描述具體語言和行動，并說明介入的時機與原則。答案要點：（1）介入語言與行動：①快速判斷：兩人未出現(xiàn)攻擊行為（如推打），先不直接制止，觀察是否能自行解決；②初次介入（當(dāng)拉扯持續(xù)10秒）：走到兩人身邊，蹲下來平靜地說：“我看到浩浩的橋需要這塊木板，寧寧也想用木板搭自己的橋，現(xiàn)在你們都需要同一塊木板，對嗎？”（描述事實，不評判）；③引導(dǎo)對話：問浩浩：“你可以告訴寧寧，你的橋現(xiàn)在用到這塊木板了嗎？”（鼓勵表達需求）；問寧寧：“你需要木板做什么？能和浩浩商量嗎？”（引導(dǎo)協(xié)商）；④提供策略：若協(xié)商困難，建議：“建構(gòu)區(qū)還有一些短木板，寧寧可以試試用短木板搭小橋，或者和浩浩一起搭一座更大的橋，這樣你們都能用到木板，怎么樣？”（提供替代方案）；⑤后續(xù)支持：活動后與幼兒討論“別人在使用材料時，我們可以怎么做”，生成“材料使用公約”（如“先問‘我可以用嗎’”“輪流使用”）。（2）介入時機與原則：①時機：當(dāng)沖突可能升級（如情緒激動、出現(xiàn)身體接觸）或持續(xù)影響活動時介入；若幼兒嘗試自己解決（如說理），可暫緩介入，給予探索空間；②原則：-中立性：不偏袒任何一方，避免“浩浩是哥哥要讓寧寧”等道德評判；-引導(dǎo)性：通過提問幫助幼兒識別他人需求（“浩浩現(xiàn)在需要木板做什么？”），而非直接給答案；-發(fā)展性：將沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)協(xié)商、合作等社會交往能力。題目6：大班（5-6歲）開展“我要上小學(xué)”主題活動后，有家長反映：“孩子回家說‘幼兒園的玩具太少了，小學(xué)有更大的操場’，我們擔(dān)心孩子會討厭幼兒園?！弊鳛榘嘀魅危銜绾闻c家長溝通？請模擬對話（包含溝通目標(biāo)、具體內(nèi)容、后續(xù)行動）。答案要點：（1）溝通目標(biāo)：①理解家長的擔(dān)憂，建立信任；②解釋幼兒“向往小學(xué)”是正常心理發(fā)展表現(xiàn)；③引導(dǎo)家長用積極態(tài)度看待幼小銜接；④明確家園合作方向（如共同關(guān)注幼兒的情緒適應(yīng)）。（2）模擬對話（簡潔版）：教師：“XX媽媽，我理解您說的情況，孩子提到小學(xué)的操場，說明他對小學(xué)生活有期待，這其實是好事呢！5-6歲幼兒的‘入學(xué)向往’是社會性發(fā)展的表現(xiàn)，就像他們小時候期待上幼兒園一樣?！保ü睬?專業(yè)解釋）家長：“但他說‘幼兒園玩具少’，會不會覺得現(xiàn)在的生活不好？”教師：“孩子的比較是具體的、表面的，比如他可能看到小學(xué)操場大，但沒意識到幼兒園有更豐富的區(qū)域游戲。我們可以和他聊聊‘幼兒園和小學(xué)的不同’，比如‘幼兒園有每天的區(qū)域時間，你最喜歡哪個區(qū)？’‘小學(xué)的課堂上，你最想和同學(xué)一起做什么？’幫助他全面看待?！保ǔ吻逭J(rèn)知）家長：“那我們在家需要注意什么？”教師：“建議不要否定他的感受（如‘幼兒園才好’），可以說‘你期待小學(xué)，媽媽很開心；同時，幼兒園的XX活動（如手工課）我們也可以一起珍惜’。另外，本周我們會在班級開展‘幼兒園的寶藏’分享會，讓孩子們說說‘幼兒園最舍不得的事’，您也可以和孩子聊聊，幫他記錄下來，帶到幼兒園分享?！保ㄌ峁┚唧w方法+家園聯(lián)動）（3）后續(xù)行動：①開展“幼兒園的寶藏”主題活動（繪畫“我最喜歡的幼兒園角落”、講述“和老師/朋友的美好回憶”）；②發(fā)放《幼小銜接家長指導(dǎo)手冊》（含“如何回應(yīng)幼兒對小學(xué)的向往”“避免制造‘幼兒園vs小學(xué)’對立”等建議）；③定期與家長溝通幼兒在園的積極表現(xiàn)（如“今天XX在角色區(qū)當(dāng)小老師，特別有責(zé)任感，這也是上小學(xué)需要的能力哦”）。三、職業(yè)認(rèn)知與綜合素養(yǎng)（共2題，每題25分）題目7：請結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α坝變航處熓恰С终摺⒑献髡?、引?dǎo)者’”這一角色定位的理解，并舉例說明你在實際工作中如何踐行這一角色。答案要點（示例）：（1）理論理解：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！爸С终摺睆娬{(diào)關(guān)注幼兒需求，提供情感與物質(zhì)支持；“合作者”要求以平等身份參與幼兒活動；“引導(dǎo)者”需在觀察基礎(chǔ)上適時點撥，推動發(fā)展。（2）實踐案例：去年帶中班時，幼兒在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)“西瓜苗葉子發(fā)黃”，自發(fā)討論“是不是沒澆水？”“有蟲子？”。作為教師，我首先扮演“支持者”：提供放大鏡、記錄本，鼓勵他們觀察土壤干濕（摸一摸）、葉子背面（用放大鏡），記錄發(fā)現(xiàn)（畫圖）；接著是“合作者”：加入討論，說：“我也覺得可能和水有關(guān)，我們可以分組實驗——一組每天澆一次水，一組兩天澆一次，看看哪組長得好”，和幼兒一起制定實驗計劃；最后是“引導(dǎo)者”：當(dāng)幼兒記錄時只會畫“黃葉子”，我問：“除了顏色，葉子的形狀有變化嗎？”“和之前的綠葉子比，摸起來有什么不同？”引導(dǎo)觀察更細(xì)致。最終幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn)“澆水過多導(dǎo)致爛根”，并總結(jié)出“西瓜苗要適量澆水”的結(jié)論。整個過程中，我沒有直接告訴答案，而是通過支持、合作、引導(dǎo)，讓幼兒成為主動的探索者。題目8：幼兒園擬開展“家長開放日”，請設(shè)計一個面向小班家長的互動環(huán)節(jié)（需包含目標(biāo)、流程、教師引導(dǎo)語），幫助家長理解“幼兒生活自理能力的發(fā)展特點及支持策略”。答案要點：（1）活動目標(biāo)：①家長了解3-4歲幼兒生活自理的典型表現(xiàn)（如“能自己脫襪子但穿不好”“吃飯會撒飯粒”）；②掌握“小步分解”“鼓勵嘗試”等支持策略；③減少“代勞”行為，建立“慢慢來”的教育心態(tài)。（2）活動流程與引導(dǎo)語：①情境模擬（10分鐘）：播放視頻：“晨接時，媽媽幫樂樂脫外套，樂樂說‘我自己來’，媽媽說‘你太慢了，別耽誤時間’，直接幫他脫掉?！币龑?dǎo)語：“這段視頻里，媽媽的做法可能出于什么考慮？（家長可能答‘趕時間’‘孩子做不好’）那樂樂的感受呢？（幼兒可能感到挫敗，失去嘗試機會）”②體驗游戲“我來當(dāng)寶寶”（15分鐘）：請家長扮演3歲幼兒，完成“穿外套”任務(wù)（外套為前開扣、較厚的款式）。教師計時并觀察：大部分家長需要2-3分鐘才能穿好（模擬幼兒的“慢”）。引導(dǎo)語：“剛才大家穿外套用了XX秒，而3歲寶寶可能需要更長時間。他們的小肌肉還在發(fā)育，扣扣子、拉袖子都需要練習(xí)。如果我們總是代勞，寶寶就失去了練習(xí)的機會?！雹鄄呗詫W(xué)習(xí)“分解小步驟”（10分鐘）：展示“穿外套”分解圖：①拿外套（衣領(lǐng)朝上）；②雙手套進袖子（先左后右）；③拉好前襟；④扣扣子（從下往上）。請家長兩兩一組，用玩具娃娃練習(xí)“分解指導(dǎo)法”（如“寶寶，我們先拿好衣領(lǐng)，像小房子一樣，對嗎？”）。引導(dǎo)語：“當(dāng)寶寶說‘我自己來’時，我們可以用‘小步驟’指導(dǎo)，而不是直接幫忙。比如穿襪子，可以說‘先把襪子卷成小蛋糕，再套在小腳上，最后拉起來’。”④家長分享（5分鐘）：引導(dǎo)語：“大家回憶一下，孩子最近嘗試自己做了什么？遇到了什么困難？我們可以用今天的方法試試，下周家長群里分享反饋哦！”四、才藝展示（現(xiàn)場考核，不計入筆試分）題目9：請現(xiàn)場完成以下兩