2025年小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)僅包含語言運(yùn)用與思維能力B.文化自信是指對(duì)中華傳統(tǒng)文化的絕對(duì)認(rèn)同C.審美創(chuàng)造以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，與思維能力、文化自信相互關(guān)聯(lián)D.思維能力是核心素養(yǎng)的唯一核心維度2.關(guān)于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，下列說法錯(cuò)誤的是（）。A.主要指向漢字、詞語、語法等語言要素的學(xué)習(xí)B.需結(jié)合生活情境，如班級(jí)墻報(bào)、節(jié)日標(biāo)語等開展活動(dòng)C.小學(xué)高段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文言詞匯的系統(tǒng)積累D.低段可通過識(shí)字游戲、漢字故事會(huì)等形式實(shí)施3.下列哪項(xiàng)不屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”？（）A.實(shí)用性閱讀與交流B.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)C.思辨性閱讀與表達(dá)D.整本書閱讀4.關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)（）。A.以教師逐章講解為主，確保學(xué)生理解內(nèi)容B.關(guān)注閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀感受、繪制思維導(dǎo)圖C.重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的記憶，如人物姓名、情節(jié)順序D.小學(xué)階段只需完成1-2本簡短繪本的閱讀5.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生需達(dá)到的寫作要求是（）。A.能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，有一定條理B.能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流，語句完整C.能圍繞主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)D.能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改6.新課標(biāo)提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，其核心目的是（）。A.增加課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力B.讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題C.降低學(xué)習(xí)難度，簡化知識(shí)體系D.減少教師備課壓力，提供現(xiàn)成教學(xué)模板7.關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，下列表述符合新課標(biāo)要求的是（）。A.以語文學(xué)科為主體，有機(jī)融合科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科內(nèi)容B.各學(xué)科課時(shí)平均分配，避免語文學(xué)科“主導(dǎo)”C.重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的深度融合，如數(shù)學(xué)公式的語文表達(dá)D.小學(xué)階段應(yīng)開展復(fù)雜的跨學(xué)科項(xiàng)目，如“社區(qū)文化調(diào)查”8.下列哪項(xiàng)屬于“文化自信”在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)？（）A.引導(dǎo)學(xué)生背誦大量網(wǎng)絡(luò)流行語，增強(qiáng)語言靈活性B.通過《論語》選讀、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗探究，感受中華文化的內(nèi)涵C.要求學(xué)生只閱讀中國古典文學(xué)作品，排斥外國文學(xué)D.在寫作中強(qiáng)制使用文言句式，體現(xiàn)文化傳承9.關(guān)于評(píng)價(jià)建議，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，其中“過程性評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)是（）。A.學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維表現(xiàn)和進(jìn)步情況C.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合模板D.家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋10.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.能結(jié)合上下文猜測(cè)詞句意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果B.能閱讀說明性文章，抓住關(guān)鍵信息，了解基本說明方法C.能針對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問題，通過閱讀、討論有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)D.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品的思想情感二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.新課標(biāo)中“語文課程的核心素養(yǎng)”包括（）。A.語言文字運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化自信2.關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)原則，正確的有（）。A.以素養(yǎng)為綱，圍繞特定學(xué)習(xí)主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容B.任務(wù)設(shè)計(jì)需具有挑戰(zhàn)性，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)C.注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言D.不同任務(wù)群之間相對(duì)獨(dú)立，無需關(guān)聯(lián)3.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)內(nèi)容包括（）。A.閱讀有關(guān)科學(xué)、社會(huì)等方面的短文，提取關(guān)鍵信息B.學(xué)習(xí)書信、便條等常見應(yīng)用文的格式與寫法C.閱讀說明性文章，了解基本的說明方法（如列數(shù)字、舉例子）D.討論社會(huì)熱點(diǎn)問題，撰寫簡短的調(diào)查報(bào)告4.新課標(biāo)對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的要求包括（）。A.評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、家長共同參與B.評(píng)價(jià)方式多樣化，結(jié)合觀察、記錄、訪談、作業(yè)分析等C.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的考試成績，以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，而非簡單區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣5.關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)，下列符合新課標(biāo)要求的做法有（）。A.低年級(jí)通過兒歌、童話、寓言等感受傳統(tǒng)文化的趣味B.中高年級(jí)閱讀《論語》《孟子》等經(jīng)典全文，掌握文言語法C.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午）開展習(xí)俗探究、手工制作等活動(dòng)D.分析古典詩詞中的意象，體會(huì)其中的情感與哲理三、判斷題（每題2分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.語文課程的工具性與人文性是割裂的，工具性側(cè)重知識(shí)技能，人文性側(cè)重情感價(jià)值觀。（）2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)避免重復(fù)，各學(xué)段任務(wù)群內(nèi)容需完全不同。（）3.整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，記錄閱讀筆記，分享閱讀感悟。（）4.第三學(xué)段學(xué)生需能閱讀非連續(xù)性文本（如圖表、說明書），并提取、整合信息解決問題。（）5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科的作用是為其他學(xué)科提供語言表達(dá)支持，無需涉及其他學(xué)科知識(shí)。（）四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的分類及各類型的核心目標(biāo)。2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說明如何在低年級(jí)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群中落實(shí)“情境化學(xué)習(xí)”。3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)”，請(qǐng)列舉三個(gè)具體的評(píng)價(jià)方法，并說明其設(shè)計(jì)意圖。五、案例分析題（共31分）案例1（15分）：某教師在五年級(jí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，選取《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）對(duì)比閱讀，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）閱讀兩篇文本，分別概括“我”與閏土少年、中年時(shí)期的形象特點(diǎn)；（2）小組討論：是什么原因?qū)е铝藘扇岁P(guān)系的變化？結(jié)合文本細(xì)節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)說明理由；（3）撰寫小論文《從<少年閏土>到<故鄉(xiāng)>：變與不變》，要求觀點(diǎn)明確，有文本依據(jù)。問題：請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)要求，評(píng)價(jià)該教學(xué)案例的合理性，并提出改進(jìn)建議。案例2（16分）：二年級(jí)“語言文字積累與梳理”課上，教師設(shè)計(jì)“漢字小偵探”活動(dòng)：（1）展示“山、水、火、木”等象形字的演變過程（甲骨文-金文-楷書）；（2）發(fā)放“漢字卡片”（如“森、林、休、采”），學(xué)生觀察字形，猜測(cè)字義，小組討論構(gòu)字規(guī)律；（3）聯(lián)系生活，用“休”（人靠樹休息）、“采”（手在樹上摘果實(shí)）造句，如“爺爺在樹下休息”“媽媽在果園采蘋果”；（4）拓展任務(wù)：回家和父母一起收集5個(gè)有趣的象形字或會(huì)意字，下節(jié)課分享。問題：分析該活動(dòng)是否符合新課標(biāo)中“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)要求，并說明理由。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.D4.B5.A6.B7.A8.B9.B10.C二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.AC3.AB4.ABD5.ACD三、判斷題1.×2.×3.√4.√5.×四、簡答題1.分類及核心目標(biāo)：新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三類：（1）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）：聚焦語言要素的積累與梳理，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；（2）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）：側(cè)重語言運(yùn)用的綜合實(shí)踐，發(fā)展閱讀、表達(dá)、思維等能力；（3）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）：強(qiáng)調(diào)閱讀廣度與跨學(xué)科實(shí)踐，提升文化理解、問題解決等綜合素養(yǎng)。2.低年級(jí)“情境化學(xué)習(xí)”實(shí)施：（1）結(jié)合生活場(chǎng)景：如通過“班級(jí)圖書角”識(shí)字（認(rèn)識(shí)書名、標(biāo)簽）、“生日派對(duì)”學(xué)寫姓名卡片；（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境：如“漢字迷宮”（根據(jù)字形線索找字）、“詞語超市”（用詞語卡片“購買”物品）；（3）融入兒童經(jīng)驗(yàn)：利用兒歌、童話、動(dòng)畫中的語言材料（如《小熊過橋》學(xué)“橋、河”），聯(lián)系學(xué)生熟悉的玩具、食物等進(jìn)行詞語積累；（4）注重實(shí)踐應(yīng)用：如“給爸爸媽媽寫一句晚安話”（用學(xué)過的詞語）、“為教室植物角設(shè)計(jì)標(biāo)簽”（寫名稱、養(yǎng)護(hù)提示）。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法：（1）閱讀日志評(píng)價(jià)：學(xué)生記錄閱讀過程中的問題、感悟、摘抄，教師關(guān)注思維深度（如是否提出有價(jià)值的問題）、文化理解（如對(duì)文本中傳統(tǒng)文化元素的體會(huì)），意圖：評(píng)價(jià)閱讀過程中的思維與文化素養(yǎng)；（2）口語交際檔案袋：收集學(xué)生課堂發(fā)言錄音、小組討論記錄，評(píng)價(jià)表達(dá)的條理性、邏輯性及傾聽能力，意圖：評(píng)價(jià)語言運(yùn)用與思維能力；（3）創(chuàng)意寫作展評(píng)：展示學(xué)生的童話創(chuàng)作、詩歌仿寫，從內(nèi)容的獨(dú)特性（審美創(chuàng)造）、語言的準(zhǔn)確性（語言運(yùn)用）、主題的積極導(dǎo)向（文化自信）多角度評(píng)價(jià)，意圖：綜合評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的發(fā)展。五、案例分析題案例1分析：合理性：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)符合“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)，通過對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析人物變化，發(fā)展邏輯思維；（2）注重文本依據(jù)（要求結(jié)合細(xì)節(jié)）和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“有理有據(jù)表達(dá)”的要求；（3）從討論到小論文，梯度設(shè)計(jì)符合五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力。改進(jìn)建議：（1）增加多元文本支持：可補(bǔ)充時(shí)代背景資料（如辛亥革命后農(nóng)村現(xiàn)狀），幫助學(xué)生更深入理解“變化”的社會(huì)原因；（2）關(guān)注思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生思考“作者通過變化想表達(dá)什么？”“你是否認(rèn)同這種觀點(diǎn)？”，提升思辨深度；（3）加強(qiáng)同伴互評(píng)：小論文完成后，組織學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語言流暢”的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。案例2分析：符合要求，理由如下：（1）遵循“情境化學(xué)習(xí)”原則：通過“漢字小偵