指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)思考目錄 1 1 11.1.2突破碎片化學(xué)習(xí)的桎梏，整合建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu) 21.1.3克服機(jī)械性學(xué)習(xí)的弊端，體驗(yàn)知識(shí)生成過程 31.1.4打破單一化評(píng)價(jià)的限制，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思 3 5 51.2.2指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 61.3指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基 6 6 8 91.3.4推進(jìn)評(píng)價(jià)，反思主題學(xué)習(xí)效果 11.1指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的特質(zhì)分析1.1.1超越淺表層學(xué)習(xí)的局限，深度理解本源知識(shí)工2地將所有教學(xué)內(nèi)容都生搬硬套進(jìn)三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]如此一來，教條僵化地對(duì)待“知識(shí)與技能”,簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)“過程與方法”,空虛指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)則是在前期分析時(shí)就解剖出單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)必然能促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展高階思維。指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)必須對(duì)單元主題知識(shí)進(jìn)行整體分王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015,(10):3知識(shí)傳遞和應(yīng)試技巧培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)多是被械化學(xué)習(xí)”的泥沼，教師向?qū)W生灌輸概念知識(shí)，重復(fù)記本研究的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)通過精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境和能引展開對(duì)知識(shí)意義的探尋，努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美，豐富生活視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和個(gè)性差異的關(guān)注，式解答題目被扣除15分，但是他的附加題，思維拔高性的題目得了滿分，總分85分。而另一位書寫工整，格式正確，卻空下附加題目的小學(xué)生得了90分。按照分?jǐn)?shù)來說，90分的同學(xué)更優(yōu)秀，但是數(shù)學(xué)作為一門思維體操的學(xué)科，顯然85[1]曹培杰.重新定義課堂：核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017,27(07):40-46.4[2]宋慧嫻，劉榮.小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016,(17):26-27+2.51.2指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則6在建構(gòu)主義理論和SOLO分類理論以及學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)也必須把握以下幾個(gè)原則。①整合知識(shí)，突出主題。在透徹分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，教師對(duì)單元主題知識(shí)的整合與重組要最大程度突出知識(shí)邏輯的緊密性和活動(dòng)探究與批判思考的深刻性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的知識(shí)呈現(xiàn)方式與課時(shí)安排，適當(dāng)重組教材知識(shí)，突出學(xué)習(xí)主題中的核心知識(shí)本質(zhì)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深度探究一類問題的解決方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和建構(gòu)，從而達(dá)到能有效分析問題情境，靈活遷移知識(shí)，解決實(shí)②以生為本，以學(xué)定教。指向深度學(xué)習(xí)的單元主題學(xué)習(xí)更加突出以生為本，以學(xué)定教的原則。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果是評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)金字塔理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生積極參與知識(shí)的探究過程，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并嘗試把知識(shí)傳授給他人時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度能達(dá)到90%左右，這是位于金字塔頂端的高效學(xué)習(xí)方式。因此，指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果必須以生為本，以學(xué)定教。③深度探究，把握本質(zhì)。唯有更高水平的思維卷入，由知識(shí)表層不斷深入觸其核心本質(zhì)，才能達(dá)到精、深、透的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，把握核心知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)能引起廣泛參與的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中努力挖掘核心內(nèi)容的思維方式，知識(shí)本質(zhì)以及其蘊(yùn)含的關(guān)鍵能力，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。[1]1.3指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素深度學(xué)習(xí)的基本實(shí)踐路徑是單元主題教學(xué)。2以單元主題的形式展開教學(xué)可以幫助學(xué)生整體把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，邏輯性和結(jié)構(gòu)性。在此基礎(chǔ)上，聚焦核心知識(shí)展開主動(dòng)探究，批判性思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和建構(gòu)。筆者在深入研究深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合第3章小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的批判思維、深度加工以及問題解決能力和總結(jié)反思意識(shí)比較欠缺，水平較低等問題，進(jìn)而梳理出指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，分析其實(shí)踐策略，以期能有效改善現(xiàn)狀調(diào)查中的問題，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。指向深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)在確定單元學(xué)習(xí)主題之前需要對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材等文本內(nèi)容做充分地解讀，提煉出核心內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和核心素養(yǎng)。此外，還要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣確定的單元學(xué)習(xí)主題在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中才會(huì)更有針對(duì)性。在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的定向，教材內(nèi)容[1]鄭毓信.“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019.(05[2]李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價(jià)值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑[J].課程.教材.教法，2017,37(09):60-66.7然單元的重組單元，這一般涉及一個(gè)以上的自然單元，例如：數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以“數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容模塊主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)就是“數(shù)感”,多邊形面積單元主要有觸及本質(zhì)，凸顯核心知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的有意義的、有深度的“真正學(xué)習(xí)”,深度學(xué)習(xí)以學(xué)在確定單元學(xué)習(xí)主題的時(shí)候必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及能力選擇適合學(xué)習(xí)者[1]梁靖云.教材解讀——有效教學(xué)的前提[J].教育理論與實(shí)踐，2009,(35):46-48.8(1)解讀課標(biāo)，把握編寫意圖(2)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析①剖析內(nèi)容本質(zhì)10,2000,2048.8這樣的數(shù)是正數(shù)，像-200,-800,-48.6這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)，0入本質(zhì)，學(xué)生很難遷移知識(shí)靈活解決問題。例如，“將正常睡眠時(shí)間8小時(shí)確定為標(biāo)準(zhǔn)睡眠時(shí)間，請(qǐng)問+2與-3分別表示的睡眠時(shí)間是多少?”很多學(xué)生認(rèn)為此題荒謬無比，0表示沒睡覺，+2表示睡了2小時(shí)，沒有-3小時(shí)的說法。因此，教單元知識(shí)是分散在教材的課時(shí)內(nèi)容中的，這使得教師尤其是新手教師容易(2)對(duì)比分析其他版本教材9(1)把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的掌握。(2)了解學(xué)生的典型困惑時(shí)，面對(duì)11.5÷5的整數(shù)部分分完之后，小數(shù)部分是否可分成為了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)到實(shí)現(xiàn)。(1)制造認(rèn)知沖突高思維卷入水平，改變自己的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)順應(yīng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完2、5的倍數(shù)特征再探究3的倍數(shù)特征時(shí)，很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為個(gè)位數(shù)字是3的倍數(shù)的數(shù)就是3的倍數(shù)，但是經(jīng)過舉例驗(yàn)證很快就推翻了自己的結(jié)論。經(jīng)歷這樣一個(gè)認(rèn)知沖突，學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征激起了濃厚的探究興趣。(2)提出關(guān)鍵問題心內(nèi)容進(jìn)行鞭辟入里的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的本源把握。1顆珠子，放在個(gè)位上就變成了10顆?對(duì)于這個(gè)問題的思考，必然引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)位意義的深度理解，從而打通利用“破十法”解決20以內(nèi)的借位減法題目的(3)聯(lián)系生活實(shí)踐料，不拘泥于教室里的課堂學(xué)習(xí)，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活開展項(xiàng)目式、(1)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)與趣味并存的學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)任務(wù)，任務(wù)1,解決15元買3瓶汽水，每瓶幾元?如果買3贈(zèng)1,每瓶幾元?引起學(xué)生在知識(shí)遷移過程中的認(rèn)知沖突。任務(wù)2,用你喜歡的方法分一分，邊分知識(shí)。任務(wù)3,剩下的幾元錢不夠分應(yīng)該如何解決?讓學(xué)生在討論中理解小數(shù)除[1]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019,(04):66-70.(2)錯(cuò)中求對(duì)，融