淺析數學游戲在小學數學教學中的應用策略一、相關概念界定 2 3(二)游戲教學 二、小學數學游戲教學存在的問題分析 3 3(二)教學過程中游戲類型較少 4 4三、小學數學游戲教學應用中存在問題的原因 4(一)教師對數學游戲教學重要性缺乏認知 4 5 5 5 6 62.培養(yǎng)學生數學學習積極性和自信心 6 71.競賽游戲 72.闖關游戲 73.情景模擬游戲 8 81.調動多主體維護課堂秩序 82.保證游戲參與對象的全面性 四、結論 9 2早在古典教育中，德國教育家福祿貝爾就提出了把游戲和教學相結合，《關鍵詞》小學數學教學數學游戲應用小學數學具有知識抽象難理解、內容結構嚴謹較枯燥的特點。數學課堂存在課堂教學方式單一、知識傳授趣味性低等現象，特別是低年級小學專注，產生數學學習興趣。游戲教學的設計和有效實施顯得尤為重要，它能夠吸引學生目前對小學低段數學游戲教學的研究還有待深入。本文點，通過小學低段數學教學中運用數學游戲的案例進行調查，深入探討當前小學低段數學游戲教學中存在的問題，提出可行性的數學游戲教學的設計和實施策略。老師在數學課堂上更好地運用游戲進行教學，同時把孩子喜歡的游戲融入數學學習中正可以讓每一個學生都可以在數學游戲中獲得不同的情感體驗。將游戲融入數學教學活動中，體現出數學教學活動的創(chuàng)造性，對提高數學教學效果起到了關鍵作用。開展此課題研究，適當地把游戲引入數學教學中，讓老師們在課題研究中，結合自己的教學內容和目標，設計3(一)小學數學小學數學主要為低年級學齡兒童介紹了數學的基礎知識，包括什么是數、簡單的加減乘除運算、生活中常用到的有關面積和周長的計算和某些單位之間立學生對數的感性認識和基本的計算能力，以為日后到來的更高年紀學習打下良好堅實的基礎。數學產生于現實，就必須以現實為基礎。小學數學教學在低年級學齡兒童教育階段的突出作用，即培養(yǎng)學生對數學學習的興趣、奠定學生的數學基礎、促進學生數學(二)游戲教學游戲教學是指在教學中教師通過運用學生樂于接受的生動有趣的游戲形式將知識點禪示出來變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松愉快的氛圍下有效地學習[9];并是把教學因素和游戲因素結合起來使學生在活潑愉快達到教學目的。創(chuàng)設生動有趣的游戲背景把游戲帶動課堂中，將教師枯燥的課堂用語和生感興趣的游戲和課本中的理論知識相結合，使學生能夠更好地(一)教學目的不明確很少教師能夠真正明確游戲教學的目的，能夠根據課本內容制定較為科學、合理的游戲教學設計。調查過程中，一些教師甚至表示在課堂上采取一為了營造良好的課堂氣氛，把一些走神的學生及至做出教學設計，這就導致無法實現游戲教學的根本目的，取得理想的效果。數學是門需要探究的學科，學習的過程涉及觀察、推理、分析等環(huán)節(jié)，采用游戲教學需要有明確的教學目的和完整的教學規(guī)劃，否則很容易讓學生沉浸游戲而無法理解和掌握數學知4(二)教學過程中游戲類型較少小學低年級(1-2年)的學生還處在幼升小的適應過渡階段，對游戲教學的方式熟悉也已經習慣。但結束幼兒學習進入小學預示學生真正開始學習文化知識，也開始對數學進行系統而全面的學習。從實際調查中可以發(fā)現，教師在教授小學低年級學生數學時還是運用講授方法的多，真正采用游戲教學的其實為數不多。僅有部分學生表示教師在教學中經常采用游戲教學，讓學生在放松中學會數學知識。在訪談調查中，一些教師的(三)教學過程中游戲管理紀律差管理好課堂，維持好課堂紀律是保障教師活動有效進行的重要基礎，教師唯有抓好課堂紀律和活躍課堂氣氛才能促進游戲教學順利開展。但是，在調堂采取游戲教學的方式不好維持課堂紀律，出現混亂，教師也無法很好地處理。這歸咎于小學生天性好動、愛玩，在做游戲的過程中容易放松對自我的約束，無法很好地控制自己的行為和抑制激動的心情。而教師面對出現混亂的課堂，因缺乏足夠的應急處理經驗而無法有效應對，通常以嚴厲批評學生的方式來維護課堂秩序，堂紀律的同時也大大降低了學生參與游戲的積極性，從而導致游戲教學的實效與預期存(一)教師對數學游戲教學重要性缺乏認知在數學課上設計游戲環(huán)節(jié)不僅增加了學習數學知識的趣味性，戲的過程中就地深化了學習到的知識。然而，在小學的數學課堂中不是很廣泛。這是因為很多教師對游戲教學存在錯誤的理解，并且沒有明確地意識到它的價值所在，認為教學游戲只能被用作吸引學生注意力的工具，沒有認識到游戲在幫助學生學習數學知識和發(fā)展邏輯思維能力方面的作用。教師對教學游戲認識的不足，導致性較大。采訪發(fā)現，教師教學設計過程中為了提升課堂氛圍會采用一些傳統的教學游5戲，例如：接龍游戲、開火車等，采用游戲的目的是方便教師對學生的學習內容進行練習與鞏固。此類教學游戲并無新穎性可言。教師對教學游戲所存在的目的和內在價值還存在認識的不足，教學游戲并不只有導入與練習的作用。教師對于游戲的內涵缺乏理性的認知，在教學設計上不會過多的采用教學游戲，故課堂上教師多采用講授法講解知(二)教師對低年級數學教學特點把握有待提升大部分教師都肯定了游戲教學對營造和諧輕松課堂氛圍發(fā)揮著重要作用，但是卻對游戲教學方式能否提高數學教學效果有著不同意見。比如，有些教師已經意識到游戲能夠很好地幫助開展教學活動，但有些教師缺乏對游戲數學的系統認識和研究。當前，針對數學游戲的理論研究還有些不足之處，主要受兩方面因素的影響。一是由于當前教師沒有足夠的游戲教學經驗，學校也沒有相關的培訓，這就造成小學生在從幼兒向小學過渡時會出現身心方面的不適應，而教師一旦沒有很好地幫助小學生完成過渡，就會不利于他們日后的數學學習。二是因為教師在教學活動中承擔著繁重的教學任務，沒有太多的時間進行學習。(三)部分數學教師的課堂監(jiān)管能力有待加強處于幼升小適應階段的小學低年級學生，因為無法很好的適應與幼兒園有很大區(qū)別的小學環(huán)境，特別容易在課堂上出現問題。這一階段的教師也由于對小學生的學情分析掌握的不到位，沒有及時注意到學生角色和行為發(fā)生變化，因此無法較為準確地判斷教師在教學過程中出現的問題。比如，在做游戲時學生難免會出現走動，這就容易導致教師錯誤理解成學生不遵守課堂紀律，而實際上做游戲時在幼兒園階段是允許走動的，由此學生升入小學后還未真正形成遵守課堂紀律的意識。因此，教師需要充分了解學生情況包括心理活動，幫助學生更好地適應從幼兒到小學生的角色轉變，進而有針對性地展開教學活動，最終實現游戲教學的目的。6游戲教學是輔助課堂教學的一種工具，要想使其真正發(fā)揮教教學方式進行有機結合。根據具體教學活動可以看到，部分教學更教學方式。為此，教師在具體的過程中要對知識的脈絡有一個清晰的認識，熟悉教學目標與教學要求，詳盡分析各個知識點所要達到的素質目標，選取最符合學生認識規(guī)律的順利開展游戲教學活動離不開本學科教學目標這一核心導向。教師在進行游戲教學前，要明確自身教學思路，對教學目標有比較清晰準確的把握控的教學實踐方案。提高課堂教學活動的效率，讓學生能夠真正獲，游戲教學的開展也更為順暢?！稑藴省芬粫忻鞔_規(guī)定了教學實踐目標，學生在義教學目標與方法的選擇應該依靠具體教學內容來確定。《數學“統計和概率”、“綜合與實踐”、“數與代數”。根據這套課程設計方案，教師應該關注學生學習狀態(tài)，提升他們對數學的敏感度，培養(yǎng)空間概念、數據分析能力、運算技巧、推理水平和思維模型。另外，立足新時代背景下對人才培養(yǎng)的實際需求，教師在其教學活動當中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。因此，教師在進行具體的課程安排操作中，既要借鑒課程內容實現課堂效果的最優(yōu)化，又要首先，主動關注學生學習動態(tài)，引導學生樹立正確科學的學習態(tài)度，培養(yǎng)對數學學習的積極性，這樣才能更好增強學習的自信心和滿足感，《數學課程標準》中對教師的教學活動提出了嚴格的要求，在課堂活動當中必須以學生為中心，發(fā)揮學生主體地位，提高學生在課堂中的積極性和主動性，知道數學在人們生活中的重新興的適應當下教學現狀的教學手段，充滿樂趣性與體驗性，對于激發(fā)學生對數學的學7當學生面對某一課題產生消極退后的心理時，教師可嘗試采用游戲的方式轉變學生開展數學教育的目的，在于幫助學生用數學的知識更好解決生活中的困難。在進行完整系統的數學學習之后，能夠讓學生在頭腦中建立起完整的數學知識體系，在現實生活中能夠獨立解決遇到的問題。進一步感受數學對人們生活的重要性。游戲教學之所以有極強的教學魅力主要體現在，可以保證每一名同學參與到課堂教學的環(huán)節(jié)中，通過自身體驗探索出的結論不光能夠幫助學生學習知識，也培養(yǎng)了分析、研究、解決問題的能相對評價是競賽教學方式的評價標準。教師按照競賽教學要求將學生劃分為能力水平較為平均的小組，借助團隊的力量進行小組比拼，或小組內部成員進行比拼，游戲的目的在于內部某一同學獲勝或其中某一小組在小組比拼中獲勝。為此，教師要準備不同的獎懲措施，讓游戲更具趣味性和競爭性，激發(fā)每一名同學和每一個小組的勝負欲，讓每一名學生都能參與到教學實踐中來，讓學生在競技中獲得自尊感和自信心，提升學生的滿意感，發(fā)揮課程設計的最優(yōu)效果。在具體的教學過程中，可以被采納的競賽形式絕對評價方案是闖關游戲的評價方案，這在游戲化教在，要根據實際的課堂需要進行教學。利用多種教學方式和教學工具，根據實際教學內容設計不同難易程度的關卡，激起學生的勝負欲，引導他們主動通過一個關卡就代表學生已經學會了這一個知識點，也就意如果沒有通過某個關卡說明學生還需要對某一方面知識繼續(xù)學習是卻蘊含著豐富的教學內涵，不同的任務代表著不同的知識點，這對于及時獲取學生對知識的掌握程度是非常有效的，同時也引導學生主動學習新的知識點。通常這種游戲環(huán)節(jié)會設立在鞏固提高階段。課后練習是一個非常好的檢驗教學效果的工具，這能夠非常直接的檢驗學生是否掌握了課堂知識。練習題的選擇上也8遵循這一游戲應運而生的，對于打牢學生數學基礎，起到思維拓展功能有非常重要的貢課堂教學操作中要充分發(fā)揮教師的領導作用，用啟發(fā)式教學方式，幫助學生樹立自信心和積極性，積極鼓勵學生參與課堂實踐教學，鼓勵同學之間展開合作交流、相互討論，讓每一名學生都變成課堂活動的參與者。角色扮演型游戲教學的關鍵在于，讓老師在課堂上出現秩序問題時，教師不能為了趕課堂進度而忽視秩序，必須快速的找到引起秩序混亂的原因，才能發(fā)現引發(fā)問題的根源。如在進行游戲時，大部分學生一直在說話，教師大聲的讓學生保持安靜，學生安靜一會兒話的原因是因為沒有聽明白游戲規(guī)則，不知道要做什么才和他人商討。教師及時的再次(1)教師靈活運用口令和操作型指令。在游戲活動中教師可以通過運用靈活的口令，或者是操作型的指令維持好班級內的紀律。比如在游戲結束以后，如果學生還沉浸在游戲當中，跟不上老師接下來的教學活動，教師可以大聲的說“小眼睛”,學生回答“看黑板”,通過這樣的操作型指令，學(2)班干部協助管理。班干部也是教師管理班級課堂紀律的小幫手。因此，在平師可以培養(yǎng)幾個得力的小幫手.課堂中得讓這些班干部、小組長幫助老師來管理課堂紀律，既可以調動起學生在課堂上的積極性，也可以利用學生之(3)分小組管理，發(fā)揮小組長作用通過小組合作能夠幫助教師管理好課堂秩序。教師可以在班級小組積分活動。如果能夠積極地參加課堂活動，上課遵守紀律，則能夠獲得獎勵積分，反之則會有一些懲罰措施。如此一來，便可以讓小組各個成員參與到游戲當中，保證好9課堂的紀律。2.保證游戲參與對象的全面性教師組織課堂游戲的過程中，要注重游戲的覆蓋面，照顧到全體學生。在小學課堂上，時間有限且班容量比較大，因此學生不可能全部參與到游戲中來。教師可以通過靈活多樣的方式，鼓勵學生自主參與到活動中來，從而保證好課堂的效率。為了使游戲課堂發(fā)揮更大的作用，在游戲的設置上要有難易區(qū)分。引導學生主動的參與到課堂活動中來，讓他們在享受游戲的過程中，能收獲到豐富的知識。教師可以通過積分活動，增加學生們的團隊合作意識，在與他人的交流過程中，學生也可以自主思考，然后通過共同的努力完成教師布置的課堂任務。每個學生都是獨一無二的，性格一定有所差異。因此，對待不同的學生，教師應該有不同的方式。教師應該注意觀察不愿意表現的內向學生，了解他們不愿意表達的原因，多多給他們展示自己的機會，一定不要吝嗇鼓勵。進而在課堂上讓每個學生有所收獲，體會游戲帶來的快樂，戰(zhàn)勝恐懼。游戲教學作為一種特色，新穎的教學方式，需要更多的時間及更多的精力去進行發(fā)展。游戲教學在小學課堂中地應用，是需要教師自身、學校支持、社會的關注共同完成的。使數學游戲在課堂教學中逐漸占據重要位置，同時，師游戲教學在全世界各地都得到發(fā)展和傳播。在小學實際工作工作中發(fā)現在現在的數學課堂中進行游戲教學，還有著很多不足與缺陷，同時認真思考與發(fā)現諸多問題產生的原因：教師對數學游戲教學重要性缺乏認知、教師對低年級數學教學特點把握有待提升、部分數學教師的課堂監(jiān)管能力有待加強。所以，對于在課堂實施中出現的如此多問題，筆者提出了以下建議：圍繞數學課程教學目標開展游戲教學、豐富數學課堂游戲教學類型、加強游戲過程中的課堂管參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出[2]李琳玲.農村小學低年級數學游戲教學現狀及對策研究[D].揚州大學，2021.[3]黃娟.數學游戲在小學數學教學中的應用[J].數學大世界(中旬),2021(12):27-29.[4]楊宗生.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].學