I從而導(dǎo)致焦慮，進(jìn)而影響到孩子今后的學(xué)習(xí)theywillhavealotofemotionalmaladjustment,whichwillleatheirfuturestudyandlife.Newkindergartenchildrenhavecertaikindergarten.Itisanimportantpartofkindergartenteachers'worktoeliminatetheirpsychologicalpressure.Startingfromthreeleteachersandfamily,thispaperstudiestheanxietypsychologyofchildreninkindergarten,andstudiestheiranxietypsychologicallyandphysi 3 3 4 42.生理方面 4三、新入園幼兒產(chǎn)生焦慮心理的影響及原因分析 4 41.影響幼兒的正常生活和學(xué)習(xí) 4Ⅱ 5(二)新入園幼兒焦慮心理原因分析 5 5 6四、新入園幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略 6 6 62.親子同游園，熟悉園所新環(huán)境 7(二)穩(wěn)定幼兒情緒，做好家園聯(lián)動(dòng)工作 7 72.重視家園溝通，加強(qiáng)育兒指導(dǎo) 8(三)保持家園一致，歡度童年時(shí)光 8 8 83.家園教養(yǎng)行為一致 8五、總結(jié) 9 3一、引言法，以減輕孩子在幼兒園中的焦慮，從而盡快地適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。(一)心理變化②李彩霞.緩解幼兒入園焦慮心理的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022(22):92-93.4會(huì)與其主要依附對(duì)象分開，而一些幼兒則會(huì)臨時(shí)將依附關(guān)系轉(zhuǎn)向其它領(lǐng)域，這也是他們尋找安全感的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：有些孩子對(duì)某個(gè)老師格外的依賴，所有的活動(dòng)都需要老師陪伴，時(shí)時(shí)刻刻與他握手；有些孩子喜歡隨身攜帶的東西，他們會(huì)把東西背在身上，抱在懷里，抱在胳膊上，抓在手里，或者緊緊地抱著，不(二)生理變化幼兒在分離焦慮時(shí)會(huì)有情緒低落、睡眠不安穩(wěn)、煩躁、食欲不振等。個(gè)別反應(yīng)較重的幼兒在進(jìn)入幼兒園后會(huì)有較低的免疫力。膽小，害羞，沉默寡言(一整天都不說話),粘人，孤僻，打人，搶玩具，不吃不玩，只想趴在窗前等著母親，或者在外面轉(zhuǎn)悠，一不高興就放聲大哭；還有一些幼兒為了保護(hù)自己，將自己關(guān)在一個(gè)角落里，不說話，不玩玩具，顯然是食欲減退，睡眠困難，夜驚，遺尿等。大多數(shù)的孩子會(huì)出現(xiàn)不吃飯、尿褲子等情況。有些孩子不會(huì)照顧自己，不會(huì)吃東西，不會(huì)穿衣服，不會(huì)說自己想要的東西，所以做不到自己照顧自己。還有一些幼兒在進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境后會(huì)出現(xiàn)食欲下降、遺尿等癥狀，因?yàn)樗麄儗?duì)某些生理需求的忽視。還有一些幼兒會(huì)因?yàn)槿?、新入園幼兒產(chǎn)生焦慮心理的影響及原因分析(一)新入園幼兒產(chǎn)生焦慮心理的影響1.影響幼兒的正常生活和學(xué)習(xí)幼兒園是幼兒的主體，它直接關(guān)系到其未來的人生與學(xué)習(xí)。幼兒在進(jìn)入學(xué)校后，由于進(jìn)入幼兒園的焦慮，情緒不能穩(wěn)定，注意力不能集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到一定程度的影響。如果不及時(shí)地進(jìn)行教育，孩子們就難以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，③梁潤(rùn)紅.小班幼兒分離焦慮典型案例的分析與解決策略[J].廣西教育，2022(10):42-44.④劉欣然，馮季林.小班幼兒入園焦慮緩解策略[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022,36(01):103-106+112.⑤李玥橋，王慧敏.小班幼兒入園焦慮問題及緩解策略[J].幼兒與健康，2021(09):10-12.5(二)新入園幼兒焦慮心理原因分析⑧徐蟬.緩解小班幼兒入園焦慮的音樂化一日生活活動(dòng)策略研究[C]/.第三屆張雪門教育思想研討會(huì)論⑦王昆.家園共育有效緩解幼兒入園焦慮的策略[J].陜西教育(教學(xué)版),2021(Z1):126-127.6(一)熟悉園所環(huán)境，做好充分入園準(zhǔn)備⑥[8]薛林芳.探討緩解小班幼兒入園焦慮的策略[J].華夏教師，2020(11):22-23.7為孩子們的入學(xué)能力做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)父母協(xié)助孩子做好心理、生理和能力的準(zhǔn)備工作。幼兒的心理準(zhǔn)備主要是：培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園生活的濃厚興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己最親近的人的初步適應(yīng)能力；幼兒在飲食、穿衣、入廁、飲水、午睡等方面的生理準(zhǔn)備；能力的準(zhǔn)備主要是指語言和社交技能。第二次家長(zhǎng)會(huì)議，做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作⑨。在指導(dǎo)孩子進(jìn)入幼兒園前，要注意自己的父母，要有信心，要有信心，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的心理環(huán)境；引導(dǎo)父母主動(dòng)學(xué)習(xí)父母的育兒知識(shí)，做好家教工作，并與之合作；鼓勵(lì)父母與老師進(jìn)行多方面的交流，更多地了解孩子在幼兒園的狀況，了解老師的工作，對(duì)孩子在幼兒園遇到的問題要理性對(duì)待。2.親子同游園，熟悉園所新環(huán)境孩子剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，需要一段時(shí)間來慢慢的習(xí)慣，我們可以通過親子游園的方式，讓孩子在有親人陪伴和穩(wěn)定的心情下，對(duì)幼兒園有一個(gè)積極的認(rèn)知，從而對(duì)幼兒園有更多的期望。同時(shí)，親子游園也可以讓父母更好地了解老師的工作，加深對(duì)孩子們?nèi)粘Ｉ畹恼J(rèn)識(shí)，減少父母的離別焦慮。(二)穩(wěn)定幼兒情緒，做好家園聯(lián)動(dòng)工作進(jìn)入幼兒園前期的充足準(zhǔn)備可以緩解幼兒的分離焦慮，進(jìn)入幼兒園后的一段時(shí)間，也要借助家庭互動(dòng)的力量，比如采取分段入園策略，幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園一日生活。同時(shí)，加強(qiáng)日常家庭交流，幫助孩子們?cè)谶M(jìn)入幼兒園的適應(yīng)中遇到的問題。1.分段式入園，階梯式進(jìn)步分段進(jìn)園把新生“入園適應(yīng)”問題分為在園活動(dòng)、在園用餐、在園午睡等幾個(gè)小環(huán)節(jié)，并逐一攻克。協(xié)助剛?cè)雽W(xué)的幼兒從半天到一天的習(xí)慣，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。分階段進(jìn)入園大體可以分成三個(gè)階段，各幼兒園也可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第一個(gè)階段是孩子們進(jìn)入幼兒園的半天時(shí)間。通過對(duì)幼兒活動(dòng)的初步體驗(yàn)，了解老師、同伴和班級(jí)環(huán)境，降低緊張的心情；第二個(gè)階段是孩子們?cè)诨▓@中打個(gè)盹。加深對(duì)幼兒園生活的了解，嘗試自主小憩，可以幫助幼兒發(fā)展一定的自理能力和自立能力；第三個(gè)階段是孩子們的一天。逐漸熟悉幼兒園的日常生活，并能主動(dòng)參加各種班級(jí)的活動(dòng)。對(duì)個(gè)別哭鬧不愿意到幼兒園的孩子，教師要加強(qiáng)與父母的交流，并提出相應(yīng)的對(duì)策。分段入園使“入園困難”大化，⑨林鷺.新入園小班幼兒分離焦慮及緩解策略[J].江蘇教育研究，2019(32):71-73.8便于幼兒逐步解決，同時(shí)分段入園減輕了三方的入園壓力，幫助小區(qū)幼更加從容地度過入園適應(yīng)期。2.重視家園溝通，加強(qiáng)育兒指導(dǎo)在幼兒園的早期階段，是三個(gè)家庭關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)候，父母和老師的及時(shí)、有效的交流非常關(guān)鍵⑩。(1)對(duì)家庭聯(lián)絡(luò)欄的使用進(jìn)行了有效的使以及孩子們?cè)谟變簣@的快樂時(shí)光。(2)加強(qiáng)個(gè)人交流。每天離園后，可以與一些家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的溝通，以便及時(shí)了解孩子的在園狀況。(3)QQ等網(wǎng)上交流平臺(tái)，加強(qiáng)家庭交流的靈活性和時(shí)效性，例如利用微信群發(fā)布幼兒一天的活動(dòng)，讓父母了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀況。(三)保持家園一致，歡度童年時(shí)光幼兒的教育不應(yīng)該出現(xiàn)斷點(diǎn)和缺失，家庭協(xié)作應(yīng)該是長(zhǎng)期合作、高度統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的。在幼兒進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)中，家長(zhǎng)要始終與幼兒園保持一致，做好家園共育工作，加快幼兒對(duì)新生活的適應(yīng)。如果沒有特別的原因，家長(zhǎng)必須堅(jiān)持把孩子送到幼兒園，讓他們明白，去幼兒園不是一件簡(jiǎn)單的事情，跟我們的工作一樣重要。不連續(xù)的入園方式會(huì)加劇幼兒的分離情緒，影響幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)。2.積極的心理導(dǎo)向把正確的思想引導(dǎo)到孩子身上，比如：“今天幼兒園里有什么令人高興的事?”有沒有新的朋友?有沒有玩過?與幼兒共度幼兒園的歡樂時(shí)光，激發(fā)幼兒的興趣，父母應(yīng)以正面的情緒引導(dǎo)，挖掘幼兒自身的潛能、力量、優(yōu)勢(shì)和美德，使幼兒具備持續(xù)的幸福。3.家園教養(yǎng)行為一致對(duì)于3-6歲的孩子，無論是在家里還是在幼兒園，都是他們的學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭共育可以讓幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)更加連貫和持續(xù)。比如，在家里，父母要為孩子的新體驗(yàn)作鋪墊和延伸，同時(shí)要跟上幼兒園，讓孩子養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣。幼兒早期教育是生命教育的開始，在整個(gè)生命周期中起著至關(guān)重⑩王建霞.探討緩解小班幼兒入園焦慮的策略[J].新課程(綜合版),2019(11):198.9要的作用。小班新生入學(xué)分離焦慮現(xiàn)象普遍，家長(zhǎng)與幼兒園要協(xié)同努力，共同面對(duì)幼兒的分離焦慮，才能順利地實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的過渡。五、總結(jié)幼兒入園焦慮是影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素，因此，教師要主動(dòng)了解幼兒的生活習(xí)慣和興趣，以便在以后的教學(xué)中更好的解決問題；父母要主動(dòng)配合，及早訓(xùn)練孩子，使他們盡快融入校園；因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，合理選用相應(yīng)的配套設(shè)施，營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，避免因焦慮而影響其健康成長(zhǎng)。總之，幼兒園應(yīng)與父母建立良好的關(guān)系，合理安排時(shí)間，合理選用安全的配套設(shè)施，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，防止幼兒進(jìn)入幼兒園的焦慮。參考文獻(xiàn)[1]王萬琴，倪文娟.緩解新入園幼兒焦慮心理的策略探析[J].基礎(chǔ)教育論[2]李彩霞.緩解幼兒入園焦慮心理的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022(22):92-93.[3]梁潤(rùn)紅.小班幼兒分離焦慮典型案例的分析與解決策略[J].廣西教[4]劉欣然，馮季林.小班幼兒入園焦慮緩解策略[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)[5]李玥橋，王慧敏.小班幼兒入園焦慮問題及緩解策略[J].幼兒與健[6]徐嬋.緩解小班幼兒入園焦慮的音樂化一日生活活動(dòng)策略研究[C]//.第三屆張雪門教育思想研討會(huì)論文集.,2021:627-636.[7]王昆.家園共育有效緩解幼兒入園焦慮的策略[J].陜西教育(教學(xué)[8]薛林芳.探討緩解小班幼兒入園焦慮的策略[J].華夏教師，2020(11):22-23.[9]林鷺