湘美版(2024)二年級上冊美術(shù)第四單元精彩的故事(第1~5課)教案第1課猴子上樹本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足二年級學(xué)生“具象思維為主、愛聽故事、喜模仿、動手意愿強”的學(xué)情， 從“猴子發(fā)現(xiàn)樹上有香蕉”(導(dǎo)入),到“觀察猴子怎么爬樹” (新知),再到“幫猴子做出上樹的造型”(實踐),最后“猴子成功摘到香蕉”(展示),讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為“故事推進的一部分”,避免場”等游戲，將“猴子造型、樹的結(jié)構(gòu)、動態(tài)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為游戲任子抓樹’動態(tài)可參與班級展示”,通過“玩中學(xué)”突破難點，符合二3.生活化聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的“動物園猴子、動畫片猴子(如《西游記》孫悟空)”切入，將教材中的猴子造型與生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)，如引導(dǎo)學(xué)生對比“教材里的卡通猴子”與“動物園里的真實猴創(chuàng)作路徑，如動手能力弱的學(xué)生可選擇“簡筆畫猴子上樹”(描教材輪廓),能力中等的學(xué)生嘗試“彩紙剪猴子+畫樹”,能力強的學(xué)生挑戰(zhàn)“黏土立體猴子+卡紙樹”,確保每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.結(jié)合教材插圖(第42頁《猴子的造型》、第43頁《樹的結(jié)構(gòu)》),能識別猴子的3個造型特點：①時身體彎曲);③四肢靈活，爬樹時“手指/腳趾彎曲抓樹枝”;2.能觀察教材中“猴子上樹”的動態(tài)圖(第44頁),說出“樹的結(jié)構(gòu)”(粗壯樹干+分叉樹枝)及“猴審美判斷1.能對比教材中2種猴子造型(卡通猴子vs寫實猴“緊箍咒”),需結(jié)合“猴子上樹”的場景(如猴子拿傳統(tǒng)樣式的香蕉、樹上掛傳統(tǒng)燈籠),讓傳統(tǒng)元素服務(wù)于故事，不突兀。(一)情境導(dǎo)入：猴子家族的“香蕉任務(wù)”1.故事導(dǎo)入(吸引興趣，銜接教材)媽說：‘果園里的香蕉熟了，誰能爬到樹上把香蕉摘下來，就能獲得頁，看看《猴子的造型》插圖，這些猴子是怎么準(zhǔn)備爬樹的?它們的身體和四肢和我們平時畫的小人一樣嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：猴子身體彎曲、四肢抓著東西，與“站著的小人”不同)師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《猴子上樹》,幫小猴子們掌握上樹的本領(lǐng)，完成摘香蕉任務(wù)!”(板書課題：樹、香蕉”簡易貼紙)2.設(shè)計意圖用“猴子摘香蕉”的故事創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，符合二年級學(xué)生“愛聽故事、愿幫他人”的心理；從“小猴子的難題”自然過渡到“教材中的猴子造型”,讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)教材知識是為了解決故事中的問題”,提升學(xué)習(xí)主動性；貼紙板書直觀形象，快速聚焦課堂主題。(二)新知探究：教材里的“上樹秘訣”板塊1:教材插圖1——《猴子的造型》1.教材內(nèi)容講解(聚焦猴子造型細(xì)節(jié))細(xì)看教材第42頁的《猴子的造型》,左邊的卡通猴子和右邊的寫實猴子，有什么一樣的地方?”(教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié))師：“先看頭——都是什么形狀?(生：圓形!橢圓形!)對啦，不管是卡通還是寫實，猴子的頭都是圓圓的，比我們畫的‘小人頭’更圓；再看身體——是不是直直的?(生：不是!是彎的!)沒錯，猴子準(zhǔn)備爬樹時，身體會像小拱橋一樣彎起來，這樣更靈活；最后看四肢它們的手和腳在做什么?(生：彎起來!抓東西!)太對了!猴子的手指和腳趾會緊緊彎曲，這樣才能抓住樹枝，不掉下來!”師：“教材里的小氣泡寫著‘猴子的四肢會彎曲，方便抓樹’,這就是猴子上樹的第一個秘訣——四肢要彎，不能直!”2.師生互動(“猴子模仿秀”游戲)師：“現(xiàn)在我們玩‘猴子模仿秀’!請大家站起來，跟著老師模仿①雙手抱頭，身體彎成小拱橋(模仿猴子準(zhǔn)備爬樹的姿勢);②伸出右手，手指彎曲，假裝抓著前面的‘樹枝’(模仿抓樹動 (學(xué)生跟隨模仿，教師糾正“身體不彎”“手指不曲”的問題，如其他學(xué)生評價“像不像”,參考教材插圖判斷)”通過教材插圖的“對比觀察”(卡通vs寫實),讓學(xué)生自主發(fā)中的靜態(tài)造型轉(zhuǎn)化為動態(tài)動作，符合二年級“具象思維”特點，幫助學(xué)生通過“身體記憶”掌握“四肢彎曲”的核心造型，為后續(xù)創(chuàng)板塊2:教材插圖2——《樹的結(jié)構(gòu)》1.教材內(nèi)容講解(結(jié)合生活，理解結(jié)構(gòu))師：“小猴子有了爬樹的姿勢，還需要選一棵好爬的樹!請大家翻到教材第43頁，看看《樹的結(jié)構(gòu)》插圖，這棵樹有哪兩部分?” (引導(dǎo)學(xué)生觀察：樹干、樹枝)師：“樹干是什么樣的?(生：下面粗，上面細(xì)!)對啦，就像我們校園里的樹，底部很粗，能站穩(wěn)；樹枝呢?(生：從樹干上分叉出來，向兩邊長!)沒錯，樹枝不能太少，不然猴子沒地方抓；也不能太密，不然猴子鉆不進去——教材里的樹有3根樹枝，不多不少，正好適合爬!”師：“再看插圖里的小猴子，它在樹的什么位置?(生：在樹枝中間!)為什么不在樹頂或樹根?(引導(dǎo)學(xué)生思考：樹頂太高怕摔，樹根沒有樹枝抓)對啦!猴子上樹要選‘樹枝中間’,這是第二個秘訣 位置要對，選中間!”其他學(xué)生當(dāng)“小評委”)”生1:“樹干要下面粗上面細(xì)!”(拼好樹干)生2:“樹枝要從樹干中間分出來，3根就夠!”(拼好樹枝)師：“拼得太棒了!這棵樹和教材里的樹一樣，很適合小猴子爬!現(xiàn)在請大家想一想，你們家附近的樹，和教材里的樹有什么一樣的地方?(學(xué)生分享，如“公園的樹也有粗樹干和樹枝”)”3.設(shè)計意圖將教材中“樹的結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“拼圖游戲”,貼合二年級學(xué)生“愛動手操作”的特點，避免“單純講結(jié)構(gòu)”的枯燥；聯(lián)系“校園、公園的樹”,讓學(xué)生理解“教材中的樹不是憑空畫的，而是來自生活”,強化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，落實“圖像識讀”素養(yǎng)。板塊3:教材插圖3《猴子上樹動態(tài)圖》1.教材內(nèi)容講解(動態(tài)與場景結(jié)合)正上樹啦!請大家翻到教材第44頁，看看《猴子上樹動態(tài)圖》:左邊的猴子用哪只手抓樹枝?哪只腳踩樹枝?(生：右手抓上面的樹枝，左腳踩下面的樹枝!)右邊的猴子呢?(生：左手抓，右腳踩!)”上面，一只腳踩下面，這樣才不會掉下來，這是第三個秘訣—手腳交替，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)!”師：“大家再看，圖里的猴子手里拿著什么?(生：香蕉!)樹上還有什么?(生：葉子!小果子!)這些細(xì)節(jié)讓‘猴子上樹’的故事更完整了，我們做作品時也可以加這樣的小細(xì)節(jié)哦!”2.師生互動(“動態(tài)小法官”游戲)頂、有的手腳交替),請大家當(dāng)‘動態(tài)小法官’,判斷哪張符合教材里的‘上樹秘訣’,為什么?”(學(xué)生判斷，如：生1:“這張猴子四肢伸直，不符合‘四肢要彎’的秘訣，不對!”生2:“這張猴子在樹枝中間，手腳交替，符合秘訣，對!”)師：“大家都成了合格的小法官!以后做自己的作品時，也要用‘上樹秘訣’檢查哦!”通過“動態(tài)圖對比”,讓學(xué)生理解“手腳交替”的動態(tài)關(guān)鍵；強化知識記憶，又培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力；引導(dǎo)觀察“香蕉、1.教材延伸講解(傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合)悟空!(出示教材延伸的孫悟空插圖：孫悟空抓著金箍棒，站在樹上)大家認(rèn)識它嗎?(生：認(rèn)識!《西游記》里的!)”里拿著‘金箍棒’,這些都是中國傳統(tǒng)故事里的元素。以前的人們喜樹’的作品里，讓小猴子更有特色!”2.師生互動(傳統(tǒng)元素創(chuàng)意聯(lián)想)師：“如果我們給小猴子加傳統(tǒng)元素，可以加什么呢?(學(xué)生分蕉”)”師：“大家的想法都很棒!比如在猴子的頭上畫一個小小的緊箍咒，不要太大，不然會擋住猴子的臉；在樹上掛2個小燈籠，掛在景融合啦!”3.設(shè)計意圖補充“孫悟空”這一傳統(tǒng)形象，契合“文化理解”素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)“傳統(tǒng)元素的合理添加”,避免學(xué)生生硬堆砌，確保傳統(tǒng)與現(xiàn)代(三)創(chuàng)意實踐：幫小猴子“爬樹摘香蕉”實踐準(zhǔn)備(明確任務(wù)，分組分工)材料準(zhǔn)備：每組提供“創(chuàng)作材料包”(彩紙、黏土、油畫棒、剪刀、膠水、卡紙、牙簽);教師準(zhǔn)備“教材步驟圖復(fù)印件”(貼在每組桌子上)、“分層任務(wù)卡”(如下):任務(wù)難度適合學(xué)生任務(wù)內(nèi)容(參考教材)基礎(chǔ)任務(wù)動手能力弱簡筆畫：描教材猴子輪廓→畫樹→涂顏色中等任動手能彩紙剪貼：剪教材猴子造型(圓形頭+弧形身體)務(wù)力中等→貼在畫好的樹上→加細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)任務(wù)動手能力強黏土捏制：捏立體猴子(參考教材造型)→用卡紙做樹→將猴子放在樹枝上→加傳統(tǒng)元素安全提示：剪刀“尖不對人、剪直線”;黏土不放入口中；牙簽可以選基礎(chǔ)任務(wù)，描教材的猴子輪廓；如果喜歡剪紙，可以選中等任務(wù)；如果想挑戰(zhàn)立體猴子，就選挑戰(zhàn)任務(wù)——有困難可以舉手針對基礎(chǔ)任務(wù)(簡筆畫):的四肢——注意四肢要彎向樹枝，不能朝別的方向(參考教材第44頁動態(tài)圖);畫樹時，先畫下粗上細(xì)的樹干，再畫3根分叉的樹枝，猴子要畫在樹枝中間!”(教師巡視，幫“描不好四肢”的學(xué)生畫輔助線)針對中等任務(wù)(彩紙剪貼):師：“剪猴子時，先在彩紙上畫教材里的猴子造型(用鉛筆輕輕樣子(教師示范剪“帶小紙條的身體”);貼的時候，把小紙條粘在針對挑戰(zhàn)任務(wù)(黏土捏制):腸’,再彎成弧形(參考教材身體造型);做四肢時，用牙簽當(dāng)骨架，外面裹一層黏土，再把末端彎一點(模仿抓樹的爪子);樹用卡紙剪，嘴巴，在樹上畫葉子、果子；想加傳統(tǒng)元素的同學(xué)，可以給猴子畫小緊箍咒(用黑色筆在頭上畫個圈),在樹枝上貼小燈籠(剪紅色小圓片)——注意細(xì)節(jié)不能太多，不然會擋住‘猴子上樹’的動態(tài)哦!” (學(xué)生添加細(xì)節(jié)，教師拍照記錄優(yōu)秀創(chuàng)意)“分層任務(wù)卡”貼合二年級學(xué)生能力差異，避免“一刀切”導(dǎo)致的挫敗感；分步指導(dǎo)緊扣教材步驟，確保學(xué)生“有章可循”;針對不同任務(wù)的難點提供“輔助線、小紙條、模具”等工具，照顧能力弱的學(xué)生；鼓勵添加“傳統(tǒng)元素與細(xì)節(jié)”,讓作品既有“教材基礎(chǔ)”,又有“個人創(chuàng)意”,落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。(四)拓展延伸：猴子家族的“全家?！?.教材銜接師：“教材第45頁寫著‘用美術(shù)講完整的故事’,我們今天幫小猴子完成了‘上樹摘香蕉’的任務(wù)，課后可以和爸爸媽媽一起，給猴①觀察家里的照片，看看‘一家人’怎么排列(如猴爸爸在最下面的樹枝，猴媽媽在中間，小猴子在上面);②用今天學(xué)的‘猴子造型’,畫3-4只猴子上樹，還可以加傳統(tǒng)元素(如全家都戴小緊箍咒)?！?.家庭任務(wù)①畫一畫：和爸爸媽媽一起，畫‘猴子一家上樹’,至少有2只猴子，參考教材的造型和動態(tài)；②講一講：把畫好的作品當(dāng)成故事書，給爸爸媽媽講‘猴子一家③分享：明天把作品帶來，在班級‘故事角’展示，看看誰的故事最精彩!”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材“用美術(shù)講故事”的單元理念，將課堂創(chuàng)作延伸為“家庭故事創(chuàng)作”,強化“美術(shù)與故事”的聯(lián)結(jié)；“親子合作”既借助家長力量鞏固造型方法，又通過“講故事”提升學(xué)生的表達(dá)能力；“班級展示”為后續(xù)單元“精彩的故事”展示奠定基礎(chǔ)，形成"課堂學(xué)方法、家庭練創(chuàng)意、班級展成果”的閉環(huán)。五、課堂小結(jié)：小猴子的“上樹勛章”師：“今天我們幫小猴子們掌握了‘上樹的三個秘訣’,還完成了顧今天的收獲：1.猴子上樹的第一個秘訣是什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：四肢要彎，不能直，參考教材第42頁);2.第二個秘訣呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答：位置要對，選樹枝中間，參考教材第43頁);3.第三個秘訣是什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：手腳交替，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，參考教材第44頁);4.我們還在作品里加了什么有趣的細(xì)節(jié)或傳統(tǒng)元素?(邀請2-3鼠、小貓),它們的造型和猴子有相似的地方，以后大家也可以用今讓更多人看到!希望大家以后多觀察生活，多動手創(chuàng)作，讓美術(shù)成用“上樹秘訣”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(造型、位置、動態(tài)),避免教師單向總結(jié)；“生活延伸”的提示，讓學(xué)生理解“美術(shù)方法可遷移”,拓寬創(chuàng)作思路；最后“講好故事”的升第2課小蝌蚪現(xiàn)”與“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣偏好，以“故事引領(lǐng)、體驗感知、創(chuàng)意表達(dá)”為核心設(shè)1.故事串聯(lián)，趣味驅(qū)動：以“小蝌蚪找媽媽”的經(jīng)典故事為線索，將觀察、繪畫、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)融入故事場景中，避免枯燥的技能2.觀察為先，造型具象：通過實物觀察、教材插圖分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握小蝌蚪及相關(guān)角色的外形特征，將抽象的“造型”轉(zhuǎn)化為3.多元創(chuàng)作，情感融合：提供“單幅場景畫、連環(huán)畫、手工拼貼”等多種創(chuàng)作形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合故事情感進行個性化表達(dá)，同時滲透“生命成長、親情”等情感教育，實現(xiàn)“技能學(xué)習(xí)+情感培1.圖像識讀：能觀察并說出小蝌蚪的外形特征(橢圓形身體、細(xì)長尾巴)及成長變化；能識讀教材中“小蝌蚪找媽媽”故事插圖的角2.審美判斷：能感受教材中蝌蚪主題作品的造型美感與色彩氛圍；能對自己和他人的作品從“角色形象準(zhǔn)確性、故事場景完整性”3.創(chuàng)意實踐：能運用線條和色彩畫出小蝌蚪及故事中的其他角色(青蛙媽媽、小魚、烏龜?shù)?,掌握基本造型方法；能選擇喜歡的形式(繪畫、拼貼等)表現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的經(jīng)典故事場景，體現(xiàn)故事的趣味性。4.文化理解：了解“小蝌蚪找媽媽”是中國經(jīng)典童話，感受故事中蘊含的生命成長與親情主題；體會美術(shù)在故事表達(dá)中的重要作用，增強對傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：認(rèn)識小蝌蚪的外形特征及“小蝌蚪找媽媽”故事的主要角色與場景；能運用線條和色彩畫出故事角色，表現(xiàn)簡單的故事場景。2.教學(xué)難點：通過角色動態(tài)、表情及場景搭配，生動展現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)與情感氛圍；能結(jié)合故事邏輯進行創(chuàng)意表達(dá)，避免畫面與情節(jié)脫節(jié)。四、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入：“小蝌蚪的故事之旅”激活故事感知1.故事導(dǎo)入，喚起記憶教師播放“小蝌蚪找媽媽”故事動畫片段(3分鐘左右，選取景),提問：“動畫里的主角是誰?它們在做什么?遇到了哪些小動物?”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)回憶細(xì)節(jié)：“小蝌蚪的樣子有什么特點?它們找媽媽時的心情是怎樣的?最后找到媽媽了嗎?”教師出示教材扉頁的“小蝌蚪找媽媽”故事插圖合集(包含上述三個關(guān)鍵場景),提問：“這些插圖畫的是故事中的哪個情節(jié)?畫中有哪些角色?和動畫里的角色一樣嗎?”學(xué)生觀察后，教師小結(jié)：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《小蝌蚪》,用來?！痹O(shè)計意圖：通過動畫片段和教材插圖，喚起學(xué)生對經(jīng)典故事的記憶，自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)故事”的主題，在故事氛圍中激發(fā)學(xué)(二)新知探究一：觀察分析，認(rèn)識故事角色與造型子的?(橢圓形身體、黑色、細(xì)長的尾巴)它們的動態(tài)有什么不同? (有的向前游、有的轉(zhuǎn)彎、有的聚在一起)”教師在黑板上示范畫小巴，最后在身體前端點一個小黑點當(dāng)眼睛。”(池塘里)畫面中有哪些池塘元素?(水草、荷葉、水波)這些元素有什么作用?”總結(jié)：“池塘元素能讓我們知道故事發(fā)生的地點，讓畫面更完整?！鼻楦斜憩F(xiàn)：提問：“從蝌蚪的動態(tài)中，你能感受到它們的心情嗎? (著急、期待)怎樣畫能讓蝌蚪看起來更像在‘游’?(尾巴畫得彎曲一些，身體傾斜)”強調(diào)：“動態(tài)能體現(xiàn)角色的心情，讓故事畫面更生動。”2.對比分析教材《遇到小伙伴》與《找到媽媽》設(shè)計意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識故事的主要角色與造型特點，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，為后續(xù)角色繪畫奠定造型基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《遇到小伙伴》(小蝌蚪遇到小魚、烏龜),一組分析《找到媽媽》(小蝌蚪變成小青蛙找到媽媽),完成教材中的“故事角色觀察表”。交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《遇到小伙伴》中的小魚身體是流線型的，有fins和尾巴；烏龜有硬硬的殼和短短的四肢?！墩业綃寢尅分械男∏嗤苡兴臈l腿、大大的眼睛和綠色的身體，和小蝌蚪的樣子不一樣，這是因為小蝌蚪長大了!”個角色的特點——蝌蚪‘圓身細(xì)尾’、小魚‘流線型+鰭’、烏龜‘帶殼+短肢’、青蛙‘四條腿+大眼睛’,這樣別人才能一眼認(rèn)出它們?！?三)新知探究二：學(xué)習(xí)故事場景的繪畫方法教師選取故事中四個核心角色，分步示范畫法：小蝌蚪：①畫橢圓形身體(黑色或深灰色);②畫彎曲的細(xì)長尾巴；③在身體前端點小黑點作眼睛，可在身體上畫1-2條短線表現(xiàn)小魚：①畫流線型身體(圓形頭部+橢圓形身體);②畫三角形背鰭和尾鰭；③畫圓形眼睛和弧線嘴巴，身體上可畫短線表現(xiàn)魚烏龜：①畫圓形或橢圓形的殼；②在殼下方畫半圓形身體；③畫四條短腿和小小的頭部，頭部畫眼睛和微笑的嘴巴。青蛙媽媽：①畫橢圓形身體(綠色);②畫兩條長長的后腿和兩條短短的前腿；③畫大大的圓形眼睛和寬寬的嘴巴，身體上可畫深色斑點。學(xué)生跟隨教師進行“角色練習(xí)”,每人選擇2-3個角色畫在練習(xí)紙上，教師巡回指導(dǎo)，糾正“蝌蚪尾巴太直”“青蛙腿比例失調(diào)”等問題。教師結(jié)合教材案例《池塘相遇》講解場景組合技巧：設(shè)計意圖：通過分步示范角色畫法，幫助學(xué)生掌握核心造型技能；通過場景組合技巧講解，引導(dǎo)學(xué)生理解“角色—場景—情節(jié)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)故事場景創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，突破“造型與情節(jié)結(jié)角色布局：“主要角色(小蝌蚪)放在畫面中間，次要角色(小魚、烏龜)圍繞在周圍，體現(xiàn)‘相遇’的情節(jié)；不要把角色畫得太擠或太分散?！彼?曲線)、荷葉(圓形)、水波(波浪線);‘找到媽媽’可畫荷花、荷葉、石頭等，營造池塘氛圍?！鼻楣?jié)體現(xiàn)：“通過角色動態(tài)體現(xiàn)情節(jié)，比如小蝌蚪朝著青蛙媽媽的方向游，青蛙媽媽彎腰看著小蝌蚪，體現(xiàn)‘找到媽媽’的溫馨?！苯處熓痉督M合一個簡單場景：中間畫3-4只朝同一方向游的小蝌蚪，右側(cè)畫一只轉(zhuǎn)頭的小魚，周圍畫水草和荷葉，展現(xiàn)“小蝌蚪遇到小魚”的情節(jié)。(四)新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀作品，拓展創(chuàng)意思路1.分析教材學(xué)生作品《小蝌蚪的奇遇》教師出示作品，提問：“這幅畫表現(xiàn)的是故事中的哪個情節(jié)? (小蝌蚪遇到螃蟹)和我們之前學(xué)的角色不一樣，作者畫了螃蟹，這是為什么?(創(chuàng)意添加角色，豐富故事)”引導(dǎo)觀察：“畫面中除了角色，還有哪些創(chuàng)意元素?(氣泡、小魚群、彩色的水草)這些元素讓畫面有什么變化?(更熱鬧、更有趣)”總結(jié)創(chuàng)意點：“可以在經(jīng)典故事基礎(chǔ)上，添加自己喜歡的角色 (如螃蟹、蝦)或創(chuàng)意元素(如發(fā)光的水草、彩色的泡泡),讓故事更有個性；還可以通過色彩搭配營造氛圍，比如用藍(lán)色表現(xiàn)池塘的清澈，用綠色表現(xiàn)水草的生機?！?.討論：“我想畫的故事場景”事中的哪個情節(jié)?想畫哪些角色?需要添加哪些場景元素?”學(xué)生分享后，教師補充：“可以畫‘小蝌蚪問鯉魚媽媽’‘跟著烏龜阿姨走‘變成小青蛙跳上岸’等情節(jié)，每個情節(jié)的角色和場景都不一樣，要根據(jù)情節(jié)來選擇?！痹O(shè)計意圖：通過分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生突破“照搬故事”的局限，激發(fā)個性化創(chuàng)意；通過情節(jié)討論，幫助學(xué)生明確自己的創(chuàng)作方向，為后續(xù)創(chuàng)意實踐做好準(zhǔn)備。(五)創(chuàng)意實踐：“我的小蝌蚪故事畫”教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”,提供三種創(chuàng)作形式供學(xué)生選單幅場景畫：選擇“小蝌蚪找媽媽”中的一個經(jīng)典情節(jié)(如遇到小魚、找到媽媽),畫出包含主要角色、場景元素的單幅畫面；簡易連環(huán)畫：用2-3個小畫面，按順序表現(xiàn)“小蝌蚪出發(fā)—遇到伙伴—找到媽媽”的簡單故事線；拼貼畫：用彩色卡紙剪出角色和場景元素，粘貼在背景卡紙上，表現(xiàn)故事場景。強調(diào)：“畫面要包含角色、場景和情節(jié)，角色造型要準(zhǔn)確，色彩搭配要鮮艷，體現(xiàn)故事的趣味性?！备鶕?jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計三個層次的創(chuàng)作任務(wù)：教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：基礎(chǔ)層：選擇單幅場景畫形式，表現(xiàn)“小蝌蚪遇到小魚”或“遇到烏龜”的簡單情節(jié)，畫出核心角色和基礎(chǔ)場景元素；提高層：選擇單幅場景畫或簡易連環(huán)畫形式，表現(xiàn)“找到青蛙媽媽”的情節(jié)，添加更多場景元素(如荷花、氣泡),注意角色動態(tài)創(chuàng)新層：選擇任意形式，在經(jīng)典故事基礎(chǔ)上添加創(chuàng)意角色(如螃蟹、蝦)或創(chuàng)意場景(如夜晚的池塘、有荷葉傘的池塘),體現(xiàn)個性化創(chuàng)意。角色造型：幫助基礎(chǔ)層學(xué)生調(diào)整角色比例，確保造型準(zhǔn)確；情節(jié)表現(xiàn)：引導(dǎo)提高層學(xué)生通過角色動態(tài)體現(xiàn)故事邏輯，避免第25頁共69頁畫面與情節(jié)脫節(jié)；創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵創(chuàng)新層學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)意元素，如用熒光筆表設(shè)計意圖：通過多元創(chuàng)作形式和分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗；通過“分類展示+多元評價”,強化“角色—場景—情節(jié)”的創(chuàng)作要求，落實“創(chuàng)意實踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)。展示：設(shè)置“故事畫展區(qū)”,將學(xué)生作品按“單幅畫”“連環(huán)小蝌蚪找媽媽’中的情節(jié)，用了創(chuàng)作形式，畫了 互評：學(xué)生以“小評委”身份，從“角色準(zhǔn)確、情節(jié)完整、創(chuàng)節(jié)獎”“最佳創(chuàng)意獎”。師評：教師總結(jié)點評，重點表揚“情節(jié)生動、創(chuàng)意獨特”的作現(xiàn)螢火蟲，還添加了螃蟹角色，既符合故事邏輯，又很有創(chuàng)意”;對游的樣子?！?六)文化理解：“經(jīng)典故事與藝術(shù)表達(dá)”——升華課程內(nèi)涵1.拓展了解故事與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)教師出示教材“拓展板塊”中的內(nèi)容：介紹“小蝌蚪找媽媽”的由來(改編自齊白石的蛙聲十里出山泉圖)、不同藝術(shù)形式的“小蝌蚪”作品(國畫、剪紙、動畫),提問：“為什么‘小蝌蚪找媽媽’能成為經(jīng)典故事?不同藝術(shù)形式表現(xiàn)的小蝌蚪有什么不一樣?”學(xué)生討論后，教師補充：“小蝌蚪找媽媽’不僅講述了生命成長的故事，還蘊含著對親情的向往，所以能流傳很久；不同藝術(shù)形式用不同的方法表現(xiàn)小蝌蚪，都很有美感，這就是藝術(shù)的多樣性?！?.情感升華：“生命成長的感悟”這是生命的成長。我們也和小蝌蚪一樣在慢慢長大，在成長過程中，誰像青蛙媽媽一樣關(guān)心我們?(爸爸媽媽、老師)我們應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“希望同學(xué)們不僅能畫出小蝌蚪的故事，更能珍惜身邊人的關(guān)愛，像小蝌蚪一樣勇敢成長?！痹O(shè)計意圖：通過介紹故事的文化背景與多元藝術(shù)形式，幫助學(xué)生理解經(jīng)典故事的文化價值，增強文化認(rèn)同感；通過“生命成長”的討論，將美術(shù)學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合，落實“文化理解”素養(yǎng)，深化課程內(nèi)涵。(七)課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《小蝌蚪》,大家都有哪些收獲?怎樣畫小蝌蚪和故事中的其他角色?怎樣用美術(shù)形式表現(xiàn)‘小蝌蚪找媽媽’的故事?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：認(rèn)識了小蝌蚪及故事中其他角色的造型特點，學(xué)會了用線條和色彩畫出這些角色；掌握了故事場景的組合方法，能通過角色、場景表現(xiàn)“小蝌蚪知道了“小蝌蚪找媽媽”是經(jīng)典故事，體會了美術(shù)在故事表達(dá)2.課后延伸：“我的故事續(xù)編”想小蝌蚪變成青蛙后會發(fā)生什么事，用圖畫把續(xù)編的故事畫下來，設(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強化核心素養(yǎng)落實；通過課后續(xù)編任務(wù)，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)揮想象力，將美術(shù)學(xué)習(xí)與故事創(chuàng)作結(jié)合，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力。五、板書設(shè)計小蝌蚪3.烏龜：圓殼、短四肢、小腦袋角色(中間為主)+場景(水草、荷葉、水波)+情節(jié)(動態(tài)體第3課四格畫本課以湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級上冊第四單元《精彩的故事》的核心要求為依托，遵循“故事感知—規(guī)律探究—創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。立足二年級學(xué)生“以具象思維為主、熱衷故事分享、具備基礎(chǔ)繪畫能力”的學(xué)情，打破“單一畫面表現(xiàn)”的局限，引導(dǎo)教學(xué)中，以“故事”為情感紐帶，融合語文的“敘事邏輯”與美術(shù)的“造型表現(xiàn)”:先從學(xué)生熟悉的繪本、動畫片段切入，讓其感解析四格畫的構(gòu)圖規(guī)律、角色設(shè)計與細(xì)節(jié)表達(dá)；最后鼓勵學(xué)生結(jié)合針對不同繪畫能力的學(xué)生提供差異化支持(如故事模板、角色素材),讓每個學(xué)生都能在“聽故事、編故事、畫故事”的過程中，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“用畫面?zhèn)鬟f情感與敘事”的能力，實現(xiàn)“審美1.審美感知：通過欣賞繪本中的四格片段、動畫分鏡及教材中的四格畫作品，感知四格畫“畫面連貫、節(jié)奏有序”的審美特點，理解“每一格既獨立又關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整故事”的敘事邏輯，建2.藝術(shù)表現(xiàn)：能根據(jù)故事的“起—承—轉(zhuǎn)—合”,將其拆第30頁共69頁分為4個關(guān)鍵場景，用簡單的線條、鮮明的色彩繪制四格畫；學(xué)會在畫面中突出角色造型(如用不同發(fā)型、服飾區(qū)分角色)、添加基礎(chǔ)背景(如草地、房屋、太陽),讓故事更生動。3.創(chuàng)意實踐：在創(chuàng)作四格畫時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編個性試用“表情變化”(如開心的笑臉、驚訝的圓眼)、“動作設(shè)計”(如奔跑的姿態(tài)、揮手的動作)表現(xiàn)角色情緒與情節(jié)發(fā)展，提升作品的創(chuàng)4.文化理解：了解四格畫在生活中的應(yīng)用(如漫畫、繪本、動畫分鏡),感受“用畫面代替文字?jǐn)⑹隆钡乃囆g(shù)形式；通過對比中外經(jīng)典四格作品(如中國傳統(tǒng)連環(huán)畫片段、日本治愈系四格漫畫),體會掌握四格畫的敘事結(jié)構(gòu)：明確“起(故事開端)—承(情節(jié)發(fā)展)—轉(zhuǎn)(關(guān)鍵轉(zhuǎn)折)—合(故事結(jié)尾)”四個環(huán)節(jié)的功能，能將簡單故事拆分為對應(yīng)的4個場景。學(xué)會四格畫的基礎(chǔ)構(gòu)圖：在4個方格中合理安排角色與背景的位置，確保畫面主體突出、風(fēng)格統(tǒng)一(如每格都用相同的繪畫工具、相似的色彩基調(diào))。第31頁共69頁能用線條、色彩表現(xiàn)角色的基本動作與表情，讓觀者通過畫面避免“畫面脫節(jié)”:確保四格之間的情節(jié)連貫、角色一致(如同一角色在4格中的造型、服飾不隨意改變),讓故事邏輯清晰。平衡“細(xì)節(jié)與簡潔”:二年級學(xué)生易在單格中添加過多無關(guān)細(xì)節(jié)導(dǎo)致畫面雜亂，或因細(xì)節(jié)不足使故事不完整，需引導(dǎo)其把握“必要引導(dǎo)學(xué)生將“抽象的故事想法”轉(zhuǎn)化為“具象的畫面”,如把“小明幫助同學(xué)”的情節(jié)，拆分為“同學(xué)摔倒—小明上前—扶起同學(xué)一兩人微笑”的四格場景。(一)導(dǎo)入：故事激趣，初識四格畫有趣的小故事，不過我不用嘴說，而是用4張圖片來告訴大家，你們能看懂嗎?”隨后展示自制的“小貓釣魚”四格畫卡片(格1:小貓拿著魚竿坐在河邊；格2:蝴蝶飛過，小貓?zhí)ь^看；格3:小貓放下魚竿追蝴蝶；格4:小貓空手回來，媽媽搖頭),逐一展示并引2.組織學(xué)生互動："誰能按照圖片順序，把這個故事講給大家聽?如果打亂圖片順序，還能講出完整的故事嗎?”邀請2-3名學(xué)生分3.教師總結(jié)：“像這樣用4個方格，按順序表現(xiàn)一個完整故事自己的故事畫出來吧!”4.設(shè)計意圖：通過直觀的四格畫卡片與故事分享，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感知四格畫的敘事功能，激發(fā)“用畫面講故事”的興趣，(二)新授：教材解析，探究四格畫規(guī)律與創(chuàng)作方法"請大家翻開教材第42頁，看看這組四格畫講了小兔子的什么故事?每一格分別對應(yīng)故事的哪個部分?”2.師生共同拆解范例的敘事結(jié)構(gòu)，結(jié)合板書圖表梳理"起—四格順序教材畫面內(nèi)容故事環(huán)節(jié)功能格小兔子背著書包出門交代角色、場景、事件起點格小兔子在草地上采蘑菇情節(jié)推進，描述角色的行動格小兔子遇到下雨，躲在樹下出現(xiàn)小意外或新情況，讓故事更有趣格小兔子回家，媽媽遞上毛巾解決問題，給出故事結(jié)果1.教師補充教材第43頁“其他主題四格畫”(如“小熊過生—轉(zhuǎn)一合’分別是什么?如果少了其中一格，故事還完整嗎?”2.設(shè)計意圖：通過教材范例的拆解與討論，讓學(xué)生清晰掌握四格畫“起—承—轉(zhuǎn)一合”的敘事邏輯，理解每一格的功能，1.教師聚焦教材第43頁“四格畫構(gòu)圖小貼士”,提問："要讓四格畫看起來整齊又好看，教材里給了我們哪些小建議?比如角色在方格中的位置、背景的多少，有什么講究?”角色位置統(tǒng)一：教材范例中，小兔子在每一格都位于畫面中間或偏左位置，避免“角色忽左忽右”導(dǎo)致畫面混亂；教師示范：“畫角色時，盡量讓角色在每格的‘視覺中心’,比如用簡單的十字線確定中心位置，再畫角色?！北尘昂啙嶊P(guān)聯(lián)：教材中第1格畫“草地與太陽”,第4格畫“房屋與窗戶”,背景與情節(jié)匹配且不復(fù)雜；教師提醒：“背景不用畫太多東西，能體現(xiàn)場景即可，比如畫‘教室’場景，只需畫黑板、桌椅，避免遮擋角色?！?.教師結(jié)合教材第44頁“角色表情與動作參考圖”,講解角色表情傳遞情緒：教材中“開心的角色”畫彎彎的眼睛、上揚的嘴巴，“著急的角色”畫皺起的眉頭、張大的嘴巴；教師示范兩種基動作表現(xiàn)情節(jié)：教材中“搬東西的角色”畫彎腰、伸手的動作，“跑步的角色”畫抬起的腿、張開的手臂；教師邀請學(xué)生上臺模仿 (如采花時手呈“抓握狀”,揮手時手臂伸直)。1.設(shè)計意圖：通過教材中的構(gòu)圖小貼士與角色參考圖，將抽象的“畫面美感”轉(zhuǎn)化為具體可操作的技巧；教師示范與學(xué)生模仿結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握“讓四格畫既整齊又生動”的方參考教材創(chuàng)意范例，拓展故事創(chuàng)編思路1.教師出示教材第45頁“創(chuàng)意四格畫范例”(如“奇幻故事：小故事，有的是想象出來的，有的是真實發(fā)生的，我們可以從哪些方面尋找自己的故事靈感呢?”2.引導(dǎo)學(xué)生梳理故事來源：(對應(yīng)教材中“真實故事”范例);(對應(yīng)教材中“奇幻故事”范例);編第1格(開端)?接下來誰能編第2格(發(fā)展)?”鼓勵學(xué)生大膽想象，教師將創(chuàng)意點記錄在黑板上，為后續(xù)創(chuàng)作提供靈感。2.設(shè)計意圖：通過教材中的創(chuàng)意范例，拓寬學(xué)生的故事創(chuàng)編思路，打破“只能畫真實故事”的局限；故事接龍活動能激發(fā)集體智慧，幫助學(xué)生打開思路，解決“不知道畫什么”的問題。(三)實踐：自主創(chuàng)作四格畫，教師指導(dǎo)1.明確創(chuàng)作任務(wù)：選擇自己喜歡的主題(生活經(jīng)歷、想象故事、經(jīng)典改編均可),創(chuàng)作一組四格畫，要求：①符合“起—承—轉(zhuǎn)合”的敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)連貫；②角色造型統(tǒng)一，表情、動作能體現(xiàn)情節(jié)；③每格背景簡潔，與主題匹配；④可在畫面下方用2.材料準(zhǔn)備：為學(xué)生發(fā)放四格畫專用畫紙(提前印好4個方格)、水彩筆、蠟筆、鉛筆、橡皮，提醒學(xué)生：“先用鉛筆輕輕畫草稿，確定角色和背景位置，修改滿意后再用彩筆上色?！?.教師巡回指導(dǎo)，針對不同問題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生(故事創(chuàng)編困難):提供“故事模板卡”(如“(角 (結(jié)果)”),幫助其梳理故事框架；進階層學(xué)生(構(gòu)圖雜亂):結(jié)合教材構(gòu)圖小貼士，用紅筆在草稿創(chuàng)新層學(xué)生(創(chuàng)意不足):展示教材中的奇幻故事范例，啟發(fā)其讓故事更有新意。4.鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中加入個性化細(xì)節(jié)，如“給角色畫專屬的小裝飾(蝴蝶結(jié)、小帽子)”“在背景中畫自己喜歡的小元素(小云朵、小設(shè)計意圖：分層任務(wù)與材料支持能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每個學(xué)生都能完成創(chuàng)作；針對性的巡回指導(dǎo)能及時解決學(xué)生的實際問題，幫助其突破難點；個性化細(xì)節(jié)的鼓勵能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作品貼在展示板上，在作品旁放置“故事卡片”,寫下自己的故事內(nèi)容(可請老師或家長幫忙記錄)。2.學(xué)生互評：每位學(xué)生領(lǐng)取一張“小評委貼紙”,依次參觀展示區(qū)，選擇2-3幅自己喜歡的作品，貼在“故事卡片”上，并在班級(情節(jié)/角色/色彩)很有趣，要是(某一格)能再畫(細(xì)節(jié))就更好了。”3.教師點評：結(jié)合教材中的評價要點(教材第46頁“四格畫評價表”),選取3-4幅代表性作品點評：優(yōu)秀作品(如“敘事完整+角色生動+構(gòu)圖整齊”):“這幅《小刺猬送蘋果》的四格畫很精彩!第1格刺猬摘蘋果(起),第2格蘋果掉了(承),第3格刺猬用刺扎蘋果(轉(zhuǎn)),第4格送給好朋友(合),情節(jié)很完整；每一格的刺猬都畫了圓圓的身體和尖尖的刺，造型統(tǒng)一，還畫了不同的表情，特別生動，和教材里的優(yōu)秀范例一樣棒!”待改進作品(如“情節(jié)脫節(jié)+背景雜亂”):"這幅《小明上學(xué)》的四格畫，第1格小明出門，第3格突然到了教室，中間少了‘路上’的情節(jié)(承),我們可以像教材里那樣，在第2格加‘小明走在路上’的畫面；另外，每格的背景都畫了很多花草，有點遮擋角色，下次可以簡化背景，讓角色更突出?！?.學(xué)生自我反思："請大家看看自己的四格畫，對照教材中的‘起—承—轉(zhuǎn)—合’,想想自己的故事是否完整?角色畫得是否清楚?下次可以怎么改進?”鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方設(shè)計意圖：“四格畫故事會”的展示形式能讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，增強成就感；學(xué)生互評與教師點評結(jié)合，能幫助學(xué)生明確改進方向，提升審美評價能力；自我反思能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。(五)課堂小結(jié)：回顧梳理，情感升華教師提問：“今天我們學(xué)會了創(chuàng)作四格畫，誰能說說四格畫的敘事結(jié)構(gòu)是什么?創(chuàng)作時要注意哪些技巧?”(引導(dǎo)學(xué)生回顧“起—承—轉(zhuǎn)一合”與構(gòu)圖、角色表現(xiàn)技巧)教師總結(jié)：“通過這節(jié)課，我們不僅掌握了四格畫的創(chuàng)作方法，還學(xué)會了用4個方格，把自己的生活經(jīng)歷、奇思妙想變成完整的故2.情感升華：“生活中有很多值得記錄的小故事，以后大家可以用四格畫把它們畫下來，做成自己的‘故事繪本’,送給家人和朋友，讓更多人看到你的精彩故事!”3.設(shè)計意圖：回顧環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固核心知識與技能；情感升華能讓學(xué)生體會“四格畫的記錄與分享價值”,激發(fā)課后持續(xù)創(chuàng)作的五、教學(xué)延伸1.課后實踐：讓學(xué)生回家后，和家人一起回憶“最近發(fā)生的有趣事情”,共同創(chuàng)作一組家庭主題四格畫(如"全家包餃子”“周末去公園”);或嘗試用“多格畫”(如6格、8格)表現(xiàn)更復(fù)雜的故事。2.跨學(xué)科活動：與語文老師合作，開展“四格畫寫故事”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的四格畫，用幾句話寫出完整故事，提升語言表達(dá)能力；與手工老師合作，將四格畫制作成立體卡片(如在每一格粘貼立體角色),豐富作品形式。3.校園藝術(shù)活動：舉辦“我的精彩故事”四格畫展覽，在校園走廊展示學(xué)生優(yōu)秀作品；或組織“四格畫劇場”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的四格畫，分組編排簡單的小短劇，實現(xiàn)“畫故事”向“演故事”第4課精彩動畫本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足小學(xué)二年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、對動畫角色充滿興趣、動手意愿強但精細(xì)動作弱、注意力易被趣味情境吸引”的學(xué)情，圍繞四大理念展開蘆娃》)為切入點，將教材中的動畫案例(角色造型、動態(tài)設(shè)計、色彩搭配)與日常觀看的動畫關(guān)聯(lián)，避免“抽象動畫理論”講解，讓學(xué)生在“聊動畫—看教材—做動畫”中感知“動畫就在生活里”,如對比“自己喜歡的動畫角色”與教材中“卡通動畫角色”的造型2.實踐游戲化理念：將“動畫認(rèn)知、創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，設(shè)計“動畫角色模仿秀”“翻頁動畫闖關(guān)”“定格動畫小劇場”等游戲，如“模仿教材中動畫角色的動態(tài)可獲得‘動畫小達(dá)人’貼紙”“完成翻頁動畫可‘解鎖’新動畫元素”,契合二年級“玩中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)壓力；3.文化浸潤理念：在教材現(xiàn)代動畫案例基礎(chǔ)上，補充“傳統(tǒng)動畫”內(nèi)容(如教材第45頁的剪紙動畫、皮影動畫插圖),引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素(如用彩紙剪“葫蘆娃”剪紙角色，模仿傳統(tǒng)剪紙動畫),讓學(xué)生理解“動畫不僅有現(xiàn)代卡通，還有傳統(tǒng)藝術(shù)形4.分層創(chuàng)作理念：提供“低—中一高”三層創(chuàng)作選擇：基礎(chǔ)層(畫靜態(tài)動畫角色，參考教材造型)、進階層(做翻頁動畫，參考教材步驟圖)、提升層(拍簡易定格動畫，小組合作),確保不同動核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.結(jié)合教材插圖(第42頁《動畫角色造型》、第43頁《動態(tài)步驟圖》),能識別動畫的3個基本特點：色造型“夸張可愛”(如教材中動畫角色的“圓腦袋、大眼睛”);②動態(tài)“連貫自然”(如教材中“小兔子跳”的3個連續(xù)動作);③色彩“鮮艷明快”(如教材中動畫角色的“紅衣服、黃頭發(fā)”);2.能觀察教材第44頁《翻頁動畫示意圖》,說出“快速翻動畫有連續(xù)畫面的本子，能審美判斷1.能對比教材中2種動畫風(fēng)格(現(xiàn)代卡通動畫vs傳統(tǒng)剪紙動畫),說出1個喜歡的理由(如“我喜歡卡通動像窗花，有花紋”);2.能對同學(xué)的“動畫創(chuàng)作”提出1個積極建議(如“你的翻頁動畫如果多畫2個動作，會創(chuàng)意實踐1.能選擇“畫筆、彩紙、黏土”中的1-2種材料，完教材造型，突出“圓腦袋、大眼睛”);②進階層：做1本翻頁動畫(畫3-5個連續(xù)動作，如“小球跳”,參考教材步驟圖);③提升層：小組合作拍1段定格動畫(用黏土捏角色，擺3個連續(xù)姿勢拍照);2.能給創(chuàng)作的動文化理解1.結(jié)合教材第45頁《傳統(tǒng)動畫案例》,知道“剪紙動畫、皮影動畫是中國傳統(tǒng)動畫形式，用剪刀剪角色，再讓角色動起來表演故事”;2.能嘗試用彩紙剪1個簡單(一)教學(xué)重點①角色造型：夸張化(圓腦袋、大眼睛、大手腳),參考教材第42頁《動畫角色造型》插圖(如“小熊動畫角色”的腦袋比身體大1倍，眼睛占臉的1/2);②動態(tài)設(shè)計：連續(xù)化(1個動作拆成3-5個連續(xù)畫面),參考教材第43頁《動態(tài)步驟圖》(如“猴子摘桃”:伸手→抓桃→縮回，3個動作);③動畫原理：視覺暫留(快速翻動連續(xù)畫面，看起來像“動起來”),參考教材第44頁《翻頁動畫示意圖》;2.能獨立完成1項基礎(chǔ)動畫創(chuàng)作(畫角色或做翻頁動畫),造型/畫面符合動畫特點。(二)教學(xué)難點觀察”(看教師用手機拍的連續(xù)照片),直觀感受“多幅連續(xù)畫→動起來”的過程，突破認(rèn)知難點；不動的小熊)或“不連續(xù)的翻頁動畫”(動作跳躍太大),需引導(dǎo)學(xué)生參考教材《動態(tài)步驟圖》,拆分動作(如“走”拆成“抬左腳→邁右腳→抬左腳”),確保動態(tài)連貫；3.傳統(tǒng)動畫元素與現(xiàn)代動畫創(chuàng)作的“自然融合”:避免生硬模仿傳統(tǒng)動畫(如剪復(fù)雜的剪紙角色導(dǎo)致學(xué)生挫敗),需引導(dǎo)學(xué)生用“簡化傳統(tǒng)元素”(如給現(xiàn)代卡通角色加“傳統(tǒng)花貼合二年級動手能力。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：動畫小達(dá)人“尋動畫”1.互動導(dǎo)入師：“小朋友們，你們最喜歡看什么動畫呀?里面有哪些可愛的角色?(學(xué)生自由分享，如“《小豬佩奇》里的佩奇”“《葫蘆娃》里的大娃”)”師：“老師今天帶了一段‘動畫小片段’(播放10秒《小豬佩奇》跳泥坑片段),大家看佩奇在做什么?它的動作有什么特點?(生：跳泥坑!動作很連貫，一下一下的!)”師：“我們的美術(shù)教材里，也藏著很多精彩的動畫秘密!請大家翻到教材第42頁，看看《動畫角色造型》插圖，圖里的小熊、小兔子和你們喜歡的佩奇，有什么一樣的地方?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：圓腦袋、大眼睛、鮮艷的顏色)”師：“今天我們就一起走進《精彩動畫》,探索動畫的秘密，還親手做屬于自己的動畫!”(板書課題：《精彩動畫》,貼“動畫角2.設(shè)計意圖用“聊喜歡的動畫”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，符合二年級“以興趣為導(dǎo)向”的認(rèn)知特點；從"熟悉的動畫片段”過渡到“教材中的動畫角色”,自然建立“生活動畫”與"美術(shù)動畫”的聯(lián)結(jié)，避免"突然講教材”的生硬；直觀的動畫片段能快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)對“動畫創(chuàng)作”的興趣。(二)新知探究：教材里的“動畫秘密”板塊1:教材插圖1——《動畫角色造型》1.教材內(nèi)容講解(聚焦造型特點)師："請大家把教材翻到第42頁，仔細(xì)看《動畫角色造型》插圖：左邊的小熊和右邊的小兔子，和我們平時畫的小熊、兔子有什么不一樣?”(學(xué)生觀察后，教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié))師：“看小熊的腦袋——比我們平時畫的小熊腦袋大很多，差不多和身體一樣大，這叫‘夸張’;再看小兔子的眼睛——占了臉的一半，亮晶晶的，這也是‘夸張’;還有它們的衣服，紅色的小熊、師：“教材里的小氣泡寫著‘動畫角色要夸張、可愛，才能讓人喜歡’,所以我們畫動畫角色時，也要把腦袋畫大一點、眼睛畫亮一點、顏色涂鮮艷一點!”①小熊：雙手叉腰，腦袋歪一點(模仿教材小熊的姿勢);②小兔子：雙手舉起來，耳朵豎起來(模仿教材小兔子的姿勢)。”(學(xué)生輪流模仿，教師用手機拍照，投影對比教材插圖，引 (生：我模仿的小兔子耳朵很長，很夸張!)說得真好，這就是動畫角色的魅力!”通過教材插圖的細(xì)節(jié)觀察(腦袋、眼睛、顏色),讓學(xué)生自主發(fā)秀”游戲讓學(xué)生通過"身體動作”感知造型，符合二年級“具象思維”特點，同時強化“夸張”的認(rèn)知，為后續(xù)“畫角色”奠定基板塊2:教材插圖2——《動態(tài)步驟圖》1.教材內(nèi)容講解(動態(tài)拆分方法)第43頁，看看《動態(tài)步驟圖》這是小兔子‘跳泥坑’的3個動作，第一步是什么?(生：小兔子抬起左腳，身體前傾!)第二步呢? (生：小兔子雙腳跳進泥坑，身體下蹲!)第三步呢?(生：小兔子抬起右腳，身體站直!)”師：“把這3個動作連起來看，就像小兔子真的在跳泥坑!這就是動畫動態(tài)的‘連貫，——1個動作拆成3-5個小步驟，每個步驟只變一點點，連起來就很自然。”師：“教材里的小知識寫著‘動畫動態(tài)要連貫，每個動作變化不腳’,每個步驟只動一只腳?！?.師生互動(“動態(tài)拆分”小組討論)材步驟圖，能拆成哪3個小步驟?每組選1個代表分享!(學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，如"第一步可以是小猴子伸手抓樹枝，第二步是小猴子左腳踩樹干，第三步是小猴子右腳踩樹干”)”→再踩樹干’,每個動作只變一點點，很連貫，和教材里的步驟圖一樣棒!”3.設(shè)計意圖教材第43頁的“步驟圖”是突破“動態(tài)連貫”的關(guān)鍵，通過“分步講解”讓學(xué)生理解“如何拆分動作”;“小組討論”讓學(xué)生主動應(yīng)用“拆分方法”,設(shè)計自己的動畫動態(tài)，避免“被動學(xué)步驟”的枯燥；討論主題“小猴子爬樹”呼應(yīng)單元《精彩的故事》,為后續(xù)“故板塊3:教材插圖3——《翻頁動畫示意圖》1.教材內(nèi)容講解(動畫原理與制作)頁，看看《翻頁動畫示意圖》:這是一本小本子，每一頁都畫了小球‘跳’的連續(xù)動作，快速翻動本子，你們覺得會看到什么?(生：小球好像在跳!)”大家看(快速翻動)——是不是看到小球在跳?這就是動畫的‘視覺連起來動了!”右下角畫小球；第二步，每一頁讓小球往上移一點點；第三步，快速翻動——我們跟著步驟做，也能做出翻頁動畫!”子上，參考教材步驟，畫3頁‘小球跳’的連續(xù)動作(第一頁小球在底部，第二頁往上移一點，第三頁再往上移一點);第二關(guān)：同桌互畫小工匠’貼紙!”(學(xué)生動手制作，教師巡視指導(dǎo)，對“動作不連貫”的學(xué)生，用鉛筆在本子上畫“輔助線”,標(biāo)注小球移動的位置，參考教材示意圖)師：“很多同學(xué)都闖過了關(guān)!大家的翻頁動畫和教材里的一樣，小球真的‘跳起來’了，太厲害啦!”3.設(shè)計意圖教材第44頁的“翻頁動畫示意圖”和步驟，為“理解動畫原理+動手實踐”提供直觀參考；“闖關(guān)實踐”將教材步驟轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，降低制作壓力；教師提供“輔助線”幫助能力弱的學(xué)生，確保全員能完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，同時讓學(xué)生親手驗證“連續(xù)畫面→動起來”的原理，突破認(rèn)知難點。板塊4:教材插圖4—《傳統(tǒng)動畫案例》1.教材內(nèi)容講解(傳統(tǒng)動畫特點)師：“除了我們做的翻頁動畫、看的卡通動畫，還有一種特別的動畫傳統(tǒng)動畫!請大家翻到教材第45頁，看看《傳統(tǒng)動畫案例》:左邊是剪紙動畫，右邊是皮影動畫。”師：“剪紙動畫的角色是用彩紙剪出來的，就像我們剪的窗花，上面有好看的花紋(指向教材剪紙角色的花紋);皮影動畫的角色是用牛皮紙做的，關(guān)節(jié)可以動，就像我們玩的手偶(指向教材皮影角色第50頁共69頁的關(guān)節(jié))。以前沒有電腦的時候，人們就用這些方法做動畫，講故事給小朋友聽!”師：“教材里的小氣泡寫著‘傳統(tǒng)動畫是中國的寶貝，我們要好好保護’,所以我們也可以把傳統(tǒng)元素加到自己的動畫里，讓動畫更有特色!”2.師生互動(“傳統(tǒng)動畫角色”簡易制作)長方形身體’的小娃娃(參考教材剪紙角色的簡化造型),在身體兩的皮影動畫!誰愿意試試?(學(xué)生動手制作，教師幫助剪彩紙，引導(dǎo)學(xué)生在角色衣服上畫簡單花紋，如教材剪紙角色的條紋)”師：“你的剪紙角色會‘走路’嗎?(生：會!我動木棍，它的身體就跟著動!)沒錯!這就是傳統(tǒng)動畫的樂趣，用簡單的材料也能讓角色動起來!”教材第45頁的“傳統(tǒng)動畫案例”是文化滲透的關(guān)鍵，通過"講解剪紙/皮影特點”讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)動畫的藝術(shù)價值”;“簡易剪紙角色制作”將傳統(tǒng)動畫轉(zhuǎn)化為可操作的手工，避免文化滲透流于形式；學(xué)生在制作中感受“傳統(tǒng)造型的美”,為后續(xù)“融合傳統(tǒng)元素創(chuàng)作”提供思路，落實“文化理解”素養(yǎng)。(三)創(chuàng)意實踐：我們的“動畫小劇場”實踐準(zhǔn)備(明確任務(wù)，分組分工)材料準(zhǔn)備：每組提供“動畫創(chuàng)作材料包”(基礎(chǔ)層：畫紙、油畫棒、教材造型模板；進階層：空白小本子、彩筆、教材翻頁動畫步驟卡；提升層：黏土、手機(教師協(xié)助拍照)、彩紙、剪刀);教師(如下):小組角色任務(wù)(參考教材要素)角色組畫/剪動畫角色(基礎(chǔ)層：畫卡通角色；提升層：剪傳統(tǒng)剪紙角色),參考教材第42、45頁動態(tài)組姿勢),參考教材第43、44頁展示組展示作品(翻頁動畫翻動、定格動畫播放),描述“動畫故事”(如“我們的角色在跳泥坑”)安全提示：剪刀“尖不對人、剪直線”;黏土不放入口中；使用學(xué)選基礎(chǔ)層，想試試翻頁的同學(xué)選進階層，想玩黏土拍動畫的同學(xué)基礎(chǔ)層(畫角色):師：“畫角色時，參考教材第42頁，把腦袋畫大一點、眼睛畫亮一點，顏色涂鮮艷(如紅衣服、黃頭發(fā)),別忘了給角色起名字!”(教師對“不會畫動態(tài)”的學(xué)生，提供“動態(tài)簡筆畫模板”,如教材第43頁的步驟分解圖);進階層(翻頁動畫):師：“做翻頁動畫時，參考教材第44頁步驟，每一頁動作變化要小，比如畫‘小球跳’,每一頁只往上移1厘米，這樣翻動時才連貫!”(教師幫助標(biāo)注“移動刻度”,避免動作跳躍);提升層(定格動畫):師：“用黏土捏角色時，參考教材剪紙角色的‘夸張造型’(圓腦袋),擺姿勢時，每個姿勢只變一個部位(如抬左腳→抬右腳),教師會幫大家用手機拍照，連起來就是動畫!” (小組合作擺姿勢，教師協(xié)助拍照，播放預(yù)覽)。3.第三步：小組展示，互相評價師：“每組的‘動畫小劇場’準(zhǔn)備好了嗎?請展示組上臺：基礎(chǔ)層的同學(xué)舉著角色畫，說說‘角色在做什么’;進階層的同學(xué)翻動動畫本，讓大家看‘角色動起來’;提升層的同學(xué)播放定格動畫，分享‘動畫故事’——其他同學(xué)當(dāng)‘小觀眾’,看完后說說‘你最喜歡哪個動畫，為什么’,參考教材中的動畫特點(夸張、連貫、鮮艷)?！?學(xué)生展基礎(chǔ)層：“我的角色叫樂樂，是圓腦袋、大眼睛，它在跳房子!”進階層：“我們的翻頁動畫，小球真的跳起來了，和教材里的一樣!”)“分層創(chuàng)作”貼合二年級學(xué)生動手能力差異，確保全員參與；教師指導(dǎo)緊扣教材案例，讓學(xué)生“有章可循”;“小組展示”為學(xué)生提供表達(dá)機會，符合二年級“愛表現(xiàn)”的特點；評價參考教材標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“好的動畫創(chuàng)作要符合什么特點”,避免評價隨意，同時培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。(四)拓展延伸：家庭“動畫大發(fā)現(xiàn)”1.教材銜接師：“教材第46頁寫著‘動畫藏在我們的生活里’,課后大家可以和爸爸媽媽一起：①觀察生活中的‘動畫元素’:比如電視里的動畫角色造型、超市里的動畫玩具動態(tài)；②玩‘家庭動畫游戲’:一起做翻頁動畫(用家里的筆記本),或者用玩偶擺姿勢，拍‘定格動畫’(爸爸媽媽幫忙拍照)。”2.家庭任務(wù)①畫一畫：把家里看到的動畫角色畫下來，標(biāo)注‘它的造型有什么夸張的地方’(如“佩奇的腦袋是三角形，很夸張”);②做一做：和爸爸媽媽一起做1個簡易翻頁動畫(畫3頁“小鴨子游水”);③分享：明天把‘觀察日記’和翻頁動畫帶動畫發(fā)現(xiàn)’!”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材“動畫在生活里”的理念，將課堂創(chuàng)作延伸到家庭，避免“課堂學(xué)、家里忘”;“觀察日記+動手創(chuàng)作”兼顧“認(rèn)知鞏固”和“實踐強化”,符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平；家長參與能強化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生理解“動畫不僅是課本上的創(chuàng)作，更是五、課堂小結(jié)：動畫讓美術(shù)更“生動”1.動畫角色有什么特點?(引導(dǎo)學(xué)生回答：圓腦袋、大眼睛，很夸張；顏色鮮艷，很明快，參考教材第42頁);2.怎么讓動畫角色‘動起來’?(引導(dǎo)學(xué)生回答：把動作拆成3-5個連續(xù)步驟，做翻頁動畫或定格動畫，參考教材第43-44頁);3.我們還認(rèn)識了哪種傳統(tǒng)動畫?(引導(dǎo)學(xué)生回答：剪紙動畫、皮影動畫，參考教材第45頁)。的動畫電影、公園里的動畫雕塑、書本里的翻頁動畫……這些都是美術(shù)的一部分!希望大家以后多觀察生活中的動畫，多動手創(chuàng)作，事’!”用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(角色特點、動畫制作、傳統(tǒng)動畫),避免教師單向總結(jié)；最后“生活動畫舉例”強化動有趣，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們后續(xù)觀察生活、創(chuàng)作動畫的興趣，為美術(shù)學(xué)習(xí)注入持續(xù)動力。第5課趣味連拍現(xiàn)”與“創(chuàng)意·實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣偏好，以“動態(tài)感知為基礎(chǔ)、序列表達(dá)為核心、創(chuàng)意表1.體驗感知，動態(tài)具象化：通過“模仿連續(xù)動作、觀察連拍圖片”等親身體驗，讓學(xué)生直觀感受“連續(xù)動作的序列性”,將抽象的“動作變化”轉(zhuǎn)化為具象的“畫面序列”,符合二年級學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律。2.序列引導(dǎo)，創(chuàng)作條理化：以教材案例為依托，通過“分解動作—排列序列—添加細(xì)節(jié)”的遞進式指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握連拍畫面的創(chuàng)作邏輯，避免“畫面無序、動作脫節(jié)”的問題，降低創(chuàng)作3.趣味驅(qū)動，表達(dá)個性化：選取學(xué)生熟悉的游戲、運動等動態(tài)場景為創(chuàng)作素材，提供“繪畫、拼貼、貼紙”等多元表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行個性化創(chuàng)意，讓每個學(xué)生都能在趣味活動1.圖像識讀：能觀察并說出連續(xù)動作的序列特點(由開始到結(jié)束的逐步變化);能識讀教材中連拍作品的畫面布局(多格排列)、動2.審美判斷：能感受不同連拍作品的序列美感與動態(tài)氛圍；能對自己和他人的作品從“動作連貫性、序列合理性”方面提出簡單3.創(chuàng)意實踐：能將簡單動作(如跳繩、拍球、折紙)分解為3-4個連續(xù)步驟，并用線條、色彩畫出多格連拍畫面；能結(jié)合生活經(jīng)驗，廣泛應(yīng)用于漫畫、動畫等領(lǐng)域；體會美術(shù)在記錄動態(tài)、表達(dá)故事中1.教學(xué)重點：認(rèn)識連續(xù)動作的序列特點與連拍畫面的多格布局；2.教學(xué)難點：通過動作的細(xì)微變化體現(xiàn)連拍的連貫性，避免動作脫節(jié)；能結(jié)合多格畫面的邏輯順序，添加場景與細(xì)節(jié)，增強畫面四、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入：“動作模仿秀”——激活動態(tài)感知1.游戲“連續(xù)動作猜猜看”教師邀請學(xué)生上臺模仿連續(xù)動作(如跳繩：握繩甩繩—起跳—落地；折紙飛機：對折—壓痕—折機翼—成型),其他學(xué)生觀察并說出“這是什么動作?包含哪幾個步驟?”教師引導(dǎo)學(xué)生梳理：“每個連續(xù)動作都有開始、發(fā)展、結(jié)束的過程，就像一串糖葫蘆，由一個個小步驟串起來?！?.觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁的“跳繩連拍”插圖(4格畫面，展現(xiàn)跳繩的完整動作序列),提問："這些插圖是怎么表現(xiàn)跳繩動作的?和我們剛才模仿的動作有什么關(guān)系?(每一格對應(yīng)一個動作步驟)這種多格畫動作的方式叫什么?”學(xué)生觀察后，教師小結(jié)：“這種用多格畫面記錄連續(xù)動作的方式叫‘連拍’。今天我們就一起學(xué)習(xí)《趣味連拍》,用多格畫的形式把生活中的連續(xù)動作畫下來。”板書課題：趣味連拍。設(shè)計意圖：通過動作模仿讓學(xué)生直觀感知連續(xù)動作的序列性，結(jié)合教材插圖自然引出“連拍”的概念，在趣味互動中激活學(xué)生對“動態(tài)表現(xiàn)”的興趣，為后續(xù)創(chuàng)作奠定感知基礎(chǔ)。(二)新知探究一：分析教材案例，認(rèn)識連拍畫面的特點序列觀察：教師出示作品，提問：“這幅連拍畫有幾格?每一格分別畫了拍球的哪個動作?(1.彎腰握球；2.抬手準(zhǔn)備拍；3.球落地反彈；4.再次抬手)”教師在黑板上畫出4格布局，標(biāo)注每個格子的動作名稱，強調(diào)：“連拍畫面的格子要按動作順序排列，不能亂序?！眲幼髯兓阂龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“相鄰兩格的動作有什么細(xì)微不同?(手臂的高低、球的位置、身體的傾斜度)這些變化為什么很重要?”總結(jié)：“細(xì)微變化能讓動作看起來更連貫，就像我們眼睛看到的真實動作一樣。”布局特點：提問：“這幅連拍畫的格子是怎么排列的?(橫向排列)除了橫向，還可以怎么排列?(縱向、田字格)”教師在黑板上示范不同排列方式，說明：“排列方式可以靈活選擇，但要讓別人能看清動作順序?！?.對比分析教材《折紙連拍》與《跑步連拍》設(shè)計意圖：通過單幅作品序列分析、多作品對比，幫助學(xué)生梳理連拍畫面的核心特點與創(chuàng)作步驟，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《折紙連拍》(手部動作為主),一組分析《跑步連拍》(全身動作為主),完成教材中的“連|作品名稱|格子數(shù)量|動作序列|排列方式|動作變化細(xì)節(jié)交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比："《折紙連拍》重點畫手部動作的變化，格子用縱向排列；《跑步連拍》重點畫四肢和身體的動態(tài)，用橫向排列。雖然動作類型不同，但都通過‘多格+細(xì)微變化’體現(xiàn)了連續(xù)性?！毙〗Y(jié)方法：教師總結(jié)：“創(chuàng)作趣味連拍的基本步驟：1.選一個連續(xù)動作；2.分解為3-4個步驟；3.確定格子排列方式；4.畫出每格動作，突出細(xì)微變化?！?三)新知探究二：學(xué)習(xí)連拍畫面的創(chuàng)作方法1.分步示范：動作分解與格子布局教師以“跳繩”動作為例，分步示范創(chuàng)作過程：步驟1:分解動作引導(dǎo)學(xué)生一起將跳繩分解為4個關(guān)鍵步驟：①雙手握繩放身側(cè)；②雙手甩繩過頭頂；③雙腳跳起離開地面；④雙腳落地，繩在腳下。教師在黑板上用簡筆畫記錄每個步驟的核心動作。步驟2:設(shè)計格子布局選擇橫向排列(4格并排),在畫紙上用鉛筆輕輕畫出4個大小相同的長方形格子，格子間留出1厘米間距，方便區(qū)分。示范強調(diào)：“格子大小要均勻，不要太大或太小，確保每格都能放下完整動作?！辈襟E3:繪制每格動作逐格繪制動作，重點突出細(xì)微變化：格1:身體直立，雙手握繩在身體兩側(cè)，繩呈直線；格2:身體微前傾，雙手舉過頭頂，繩呈弧形；格3:雙腿彎曲跳起，身體略向上，繩開始下落；格4:雙腿伸直落地，繩在腳下，身體恢復(fù)直立。提醒：“每格的人物大小要一致，動作銜接要自然，比如手臂的位置要逐步變化，不要突然跳轉(zhuǎn)。”2.添加場景與細(xì)節(jié)，增強趣味性教師示范為“跳繩連拍”添加細(xì)節(jié)：場景元素：在格子下方畫橫線表示地面