2024年全國碩士研究生招生考試《312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》試題及答案[單選題]1.強(qiáng)調(diào)“意識(shí)的作用是使個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境”的心理流派是()。A.構(gòu)造主義B.行為主義C.機(jī)能主義D.人本主義正（江南博哥）確答案：C參考解析：機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，認(rèn)為意識(shí)的作用是使個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境。構(gòu)造主義關(guān)注意識(shí)的結(jié)構(gòu)；行為主義強(qiáng)調(diào)研究外顯行為；人本主義強(qiáng)調(diào)人的潛能、價(jià)值等。答案：C[單選題]2.新精神分析學(xué)派中，沙利文做出的重要貢獻(xiàn)是強(qiáng)調(diào)()。A.人際關(guān)系B.逃避自由C.文化D.自我正確答案：A參考解析：沙利文是新精神分析學(xué)派代表人物，他理論的核心概念是人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在人格形成和發(fā)展中的重要作用。答案：A[單選題]3.與機(jī)體喚醒狀態(tài)密切相關(guān)的腦結(jié)構(gòu)是()。A.扣帶回B.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)C.穹隆D.小腦正確答案：B參考解析：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)維持大腦皮層興奮狀態(tài)、調(diào)節(jié)睡眠與覺醒有重要作用，與機(jī)體喚醒狀態(tài)密切相關(guān)。而扣帶回主要參與情感等活動(dòng)，穹隆是邊緣系統(tǒng)的一部分，主要與記憶等有關(guān)，小腦主要維持身體平衡、調(diào)節(jié)肌肉緊張等，均與機(jī)體喚醒狀態(tài)關(guān)聯(lián)不大。答案：B[單選題]4.對(duì)于右利手人群來說，大腦左半球主要負(fù)責(zé)的是()。A.空間認(rèn)知B.面部識(shí)別C.音樂欣賞D.語言加工正確答案：D參考解析：對(duì)于右利手人群，大腦左半球主要負(fù)責(zé)語言、邏輯等功能，而選項(xiàng)中語言加工屬于左半球功能，空間認(rèn)知、面部識(shí)別、音樂欣賞通常是右半球負(fù)責(zé)。答案：D。[單選題]5.優(yōu)秀的廣告，總是用新穎的設(shè)計(jì)、強(qiáng)烈的對(duì)比來引起的注意主要是()。A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.分配性注意正確答案：A參考解析：新穎設(shè)計(jì)和強(qiáng)烈對(duì)比容易引發(fā)沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意，這種注意就是不隨意注意。而隨意注意有預(yù)定目的且需意志努力，隨意后注意是有預(yù)定目的但無需意志努力，分配性注意強(qiáng)調(diào)同時(shí)指向不同對(duì)象，題干描述不符合這幾種。答案：A。[單選題]6.注意起伏的平均時(shí)間是()。A.3～7秒B.8～12秒C.13～17秒D.18～22秒正確答案：B參考解析：注意起伏存在一個(gè)周期性變化，其平均時(shí)間約為8-12秒。答案：B[單選題]7.200克物質(zhì)加重量15克剛好可以感覺到差異，根據(jù)韋伯定，300克物質(zhì)被試可以感覺到差異的重量是()。A.2.25gB.3gC.3.5gD.4.5g正確答案：A參考解析：1.首先明確韋伯定律公式：（是差別閾限，I是原刺激量，K是常數(shù)）。2.已知克時(shí)，克，先算出K值，。3.當(dāng)克時(shí)，求，根據(jù)，即克（這里選項(xiàng)應(yīng)該是數(shù)據(jù)有誤，推測可能是問增加量為22.5克時(shí)，相對(duì)原300克物質(zhì)的差值比例對(duì)應(yīng)的克數(shù)，按照正常計(jì)算出克，在出題數(shù)據(jù)合理推測下，四個(gè)選項(xiàng)按比例算應(yīng)該是克）。所以答案選A。[單選題]8.下列關(guān)于視覺感受器的表述錯(cuò)誤的是()。A.視桿細(xì)胞主要感受事物的明暗B.視錐細(xì)胞主要感受事物的細(xì)節(jié)和顏色C.視桿細(xì)胞的數(shù)量少于視錐細(xì)胞的數(shù)量D.視網(wǎng)膜邊緣的視桿細(xì)胞多于視錐細(xì)胞正確答案：C參考解析：視桿細(xì)胞數(shù)量遠(yuǎn)多于視錐細(xì)胞，C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。A、B選項(xiàng)對(duì)視桿、視錐細(xì)胞功能描述正確，視網(wǎng)膜邊緣視桿細(xì)胞分布多，D選項(xiàng)正確。答案：C[單選題]9.個(gè)體對(duì)環(huán)境中的物理客體和其在視網(wǎng)膜上的成像，分別反映的是()。A.遠(yuǎn)刺激、近刺激B.知覺刺激、感覺刺激C.單一刺激、復(fù)合刺激D.感覺刺激、知覺刺激正確答案：A參考解析：環(huán)境中的物理客體是實(shí)際存在于遠(yuǎn)處的刺激，稱為遠(yuǎn)刺激；視網(wǎng)膜上的成像直接作用于感覺器官，是近刺激。所以個(gè)體對(duì)環(huán)境中的物理客體和其在視網(wǎng)膜上的成像，分別反映遠(yuǎn)刺激和近刺激。答案：A[單選題]10.在一個(gè)嘈雜的房間中和朋友交談，別人用很小的聲音叫你的名字，你也能聽到，這種現(xiàn)象是()。A.φ現(xiàn)象B.浦肯野效應(yīng)C.感覺適應(yīng)現(xiàn)象D.雞尾酒會(huì)效應(yīng)正確答案：D參考解析：題干描述的是在嘈雜環(huán)境中能聽到特定聲音（自己名字）的現(xiàn)象。雞尾酒會(huì)效應(yīng)就是指在嘈雜環(huán)境中，人們能把注意力集中在某個(gè)聲音上，符合題意。φ現(xiàn)象是似動(dòng)現(xiàn)象；浦肯野效應(yīng)是指在不同光照條件下視覺感受性的變化；感覺適應(yīng)是感受器在刺激持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象，均與題干不符。答案：D。[單選題]11.下列選項(xiàng)中，關(guān)于外顯記憶的表述錯(cuò)誤的是()。A.需要意識(shí)的參與B.遺忘的特點(diǎn)是先快后慢C.再認(rèn)和回憶測量的是外顯記憶D.加工深度不影響外顯記憶正確答案：D參考解析：外顯記憶需要意識(shí)參與，遺忘規(guī)律符合艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢，再認(rèn)和回憶可測量外顯記憶，而研究表明加工深度會(huì)影響外顯記憶，加工越深記憶效果越好。所以表述錯(cuò)誤的是D。答案：D[單選題]12.圖爾文將長時(shí)記憶劃分為()。A.內(nèi)隱記憶、外顯記憶B.情景記憶、語義記憶C.程序性記憶、陳述性記憶D.前瞻記憶、回溯記憶正確答案：B參考解析：圖爾文對(duì)長時(shí)記憶的劃分方式是分為情景記憶和語義記憶。A選項(xiàng)內(nèi)隱記憶與外顯記憶是按意識(shí)參與程度劃分；C選項(xiàng)程序性記憶和陳述性記憶是從信息類型角度劃分；D選項(xiàng)前瞻記憶和回溯記憶是按記憶指向劃分。答案：B[單選題]13.一項(xiàng)測驗(yàn)要求在一段時(shí)間內(nèi)盡可能寫出曲別針的用處，這種測量發(fā)散思維的方法是()。A.命題測驗(yàn)B.語義距離測驗(yàn)C.非常規(guī)用途測驗(yàn)D.遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)正確答案：C參考解析：題目中要求在一段時(shí)間內(nèi)盡可能寫出曲別針的用處，這是讓被試突破常規(guī)對(duì)曲別針用途的認(rèn)知，想出各種不常見的用途，符合非常規(guī)用途測驗(yàn)通過讓個(gè)體對(duì)熟悉物體想出不尋常用途來測量發(fā)散思維的特點(diǎn)。答案：C[單選題]14.突然發(fā)生火災(zāi)預(yù)警老師組織學(xué)生有序撤離，根據(jù)社會(huì)進(jìn)化理論，教師的行為符合()。A.相互性規(guī)范B.社會(huì)責(zé)任規(guī)范C.社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)范D.社會(huì)公平規(guī)范正確答案：B參考解析：社會(huì)進(jìn)化理論中，社會(huì)責(zé)任規(guī)范強(qiáng)調(diào)個(gè)體有責(zé)任幫助那些需要幫助的人。在火災(zāi)預(yù)警時(shí)老師組織學(xué)生有序撤離，老師承擔(dān)起幫助學(xué)生脫離危險(xiǎn)的責(zé)任，這符合社會(huì)責(zé)任規(guī)范。答案：B[單選題]15.相對(duì)于外部語言，內(nèi)部語言的特點(diǎn)是()。A.隨意性B.反應(yīng)性C.計(jì)劃性D.隱蔽性正確答案：D參考解析：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動(dòng)，它不像外部語言那樣需要對(duì)外表達(dá)，所以具有隱蔽性，別人一般無法直接察覺。隨意性、反應(yīng)性并非內(nèi)部語言突出特點(diǎn)，計(jì)劃性也不是其區(qū)別于外部語言的關(guān)鍵特性。答案：D[單選題]16.一名學(xué)生努力學(xué)習(xí)，渴望好成績，希望在班級(jí)中名列前茅，支配他行為的動(dòng)機(jī)是()。A.成就動(dòng)機(jī)B.權(quán)力動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.生理動(dòng)機(jī)正確答案：A參考解析：成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題，追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。題干中學(xué)生努力學(xué)習(xí)渴望好成績、名列前茅，體現(xiàn)的就是對(duì)成功和優(yōu)秀表現(xiàn)的追求，這符合成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。權(quán)力動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)力、影響力的追求；交往動(dòng)機(jī)側(cè)重于人與人之間情感聯(lián)系和交往需求；生理動(dòng)機(jī)是基于生理需要產(chǎn)生的，都與題干不符。答案：A[單選題]17.有人認(rèn)為，參加高難度考試，動(dòng)機(jī)較低更容易發(fā)揮最佳水平，這種觀點(diǎn)的依據(jù)是()。A.對(duì)數(shù)定律B.耶克斯-多德森定律C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)正確答案：B參考解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并非線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系。不同難度的任務(wù)，其最佳動(dòng)機(jī)水平不同，高難度任務(wù)在較低動(dòng)機(jī)水平下工作效率最佳。對(duì)數(shù)定律主要描述的是心理量與物理量之間的關(guān)系，和動(dòng)機(jī)與考試發(fā)揮水平無關(guān)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，與動(dòng)機(jī)和考試發(fā)揮無關(guān)。羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響，也與動(dòng)機(jī)和考試發(fā)揮沒有直接關(guān)聯(lián)。答案：B[單選題]18.小張?jiān)谌诵械郎峡吹絼e人丟失的一部手機(jī)，頭腦中先后冒出三種念頭：（1）撿起來據(jù)為己有；（2）拿別人的手機(jī)是不道德的；（3）努力工作，獲得獎(jiǎng)金后再自己一部手機(jī)。根據(jù)弗洛伊德的人格理論。（1）（2）（3）分別反映了()。A.本我、自我、超我B.自我、超我、本我C.超我、本我、自我D.本我、超我、自我正確答案：D參考解析：本我遵循快樂原則，追求即時(shí)滿足，“撿起來據(jù)為己有”體現(xiàn)了本我想立刻滿足占有手機(jī)的欲望。超我遵循道德原則，“拿別人的手機(jī)是不道德的”體現(xiàn)了超我從道德層面的判斷。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，“努力工作，獲得獎(jiǎng)金后再買一部手機(jī)”是自我考慮現(xiàn)實(shí)情況后采取的合理方式。答案：D[單選題]19.將兒童的心理比喻成白板，認(rèn)為一切觀念認(rèn)知來自后天經(jīng)驗(yàn)，支持這種觀點(diǎn)的代表人物是()。A.洛克、盧梭B.洛克、華生C.盧梭、弗洛伊德D.華生、弗洛伊德正確答案：B參考解析：洛克提出“白板說”，強(qiáng)調(diào)人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天經(jīng)驗(yàn)。華生是行為主義代表，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的塑造，其觀點(diǎn)也傾向于后天經(jīng)驗(yàn)決定論。盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育，注重兒童內(nèi)在自然發(fā)展；弗洛伊德強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)、性本能等先天因素對(duì)人的影響。所以支持后天經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的是洛克和華生。答案：B[單選題]20.軍軍知道自己的爸爸是爸爸，爸爸的爸爸是爺爺，但不知道爺爺?shù)膬鹤邮钦l。這反映了軍軍的思維發(fā)展水平處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段正確答案：B參考解析：前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性，軍軍能知道爸爸與爺爺?shù)年P(guān)系，卻不能從爺爺推出兒子是誰，體現(xiàn)了思維不可逆，符合前運(yùn)算階段特點(diǎn)。答案：B[單選題]21.一項(xiàng)來自孤兒院的研究發(fā)現(xiàn)，那些在出生后前兩年被限制在嬰兒床上、從未坐立過的兒童到三歲只有15%可以很好地獨(dú)立行走。這一發(fā)現(xiàn)說明()。A.成熟決定了行走等動(dòng)作技能出現(xiàn)的時(shí)間B.經(jīng)驗(yàn)是行走等動(dòng)作技能發(fā)展的充分條件C.成熟不是行走等動(dòng)作技能發(fā)展的充分條件D.成熟不是行走等動(dòng)作技能發(fā)展的必要條件正確答案：C參考解析：這些兒童因被限制在嬰兒床上、缺乏相應(yīng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即便到了三歲能很好獨(dú)立行走的比例也很低，說明僅有成熟，沒有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作技能發(fā)展不好，即成熟不是行走等動(dòng)作技能發(fā)展的充分條件。答案：C[單選題]22.下列關(guān)于依戀的表述，錯(cuò)誤的是()。A.安全型依戀的嬰兒對(duì)母親是否在場無所謂B.回避型依戀的嬰兒在母親離開時(shí)很少哭泣C.矛盾型依戀的嬰兒對(duì)母親的離開表現(xiàn)出極度反抗D.嬰兒依戀的性質(zhì)主要取決于母親與嬰兒的互動(dòng)行為正確答案：A參考解析：安全型依戀的嬰兒母親在時(shí)會(huì)積極探索，母親離開會(huì)難過，母親回來會(huì)親近，并非對(duì)母親是否在場無所謂，A選項(xiàng)表述錯(cuò)誤?；乇苄鸵缿賸雰耗赣H離開少哭泣；矛盾型依戀嬰兒母親離開極度反抗；嬰兒依戀性質(zhì)主要取決于母嬰互動(dòng)行為，B、C、D表述正確。答案：A[單選題]23.反映維果茨基認(rèn)知發(fā)展觀的教學(xué)實(shí)踐是()。A.支架式教學(xué)B.元認(rèn)知教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)D.接受式教學(xué)正確答案：A參考解析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，支架式教學(xué)是在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，通過提供適當(dāng)支持幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。答案：A[單選題]24.3歲男孩亮亮參加文藝表演拒絕化妝，他說：“我不想變成女孩，只有女孩才化妝，男孩化妝會(huì)變成女孩?！绷亮列詣e意識(shí)發(fā)展()。A.獲得性別同一性B.具有性別恒常性C.獲得了基于生理因素的性別圖式D.具有性別刻板印象正確答案：D參考解析：亮亮認(rèn)為只有女孩才化妝，男孩化妝就會(huì)變成女孩，這是對(duì)性別角色固定、刻板的認(rèn)知，符合性別刻板印象的特點(diǎn)。答案：D[單選題]25.75歲老張常常忘記自己自行車放在哪里，但不會(huì)忘記怎么騎，說明未表現(xiàn)出明顯衰退的記憶能力是()。A.機(jī)械記憶B.前瞻記憶C.內(nèi)隱記憶D.情景記憶正確答案：C參考解析：老張忘記自行車放哪（情景記憶相關(guān)），但沒忘記怎么騎車，騎車技能屬于內(nèi)隱記憶，題干強(qiáng)調(diào)未衰退的記憶能力，所以是內(nèi)隱記憶。答案：C[單選題]26.根據(jù)以猴子為研究對(duì)象的“獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.獲得行為習(xí)慣C.形成認(rèn)知地圖D.獲得結(jié)果期待正確答案：D參考解析：托爾曼的“獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期”實(shí)驗(yàn)（如猴子延遲反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）表明，動(dòng)物并非僅形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是會(huì)對(duì)“行為與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系”產(chǎn)生預(yù)期。選項(xiàng)A（刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)）是行為主義觀點(diǎn)，非托爾曼認(rèn)知理論；選項(xiàng)B（行為習(xí)慣）強(qiáng)調(diào)重復(fù)形成的機(jī)械行為，與實(shí)驗(yàn)中“預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)”的認(rèn)知過程不符；選項(xiàng)C（認(rèn)知地圖）是托爾曼另一實(shí)驗(yàn)（白鼠迷宮實(shí)驗(yàn)）提出的，反映對(duì)環(huán)境空間的認(rèn)知，并非“獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期”實(shí)驗(yàn)的核心結(jié)論；選項(xiàng)D（獲得結(jié)果期待）正確，該實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)行為將帶來的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)）形成預(yù)期，即結(jié)果期待，符合實(shí)驗(yàn)核心發(fā)現(xiàn)。[單選題]27.按照普雷馬克原理，為了使強(qiáng)化更有效，正確做法是()。A.用已有的活動(dòng)強(qiáng)化新活動(dòng)B.用高頻活動(dòng)強(qiáng)化低頻活動(dòng)C.用價(jià)值小的活動(dòng)強(qiáng)化價(jià)值大的活動(dòng)D.發(fā)生頻率相當(dāng)?shù)膬煞N活動(dòng)互相強(qiáng)化正確答案：B參考解析：普雷馬克原理就是用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。答案：B[單選題]28.根據(jù)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)繁簡水平的分類，兒童學(xué)習(xí)游泳屬于()。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D.解決問題的學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合，兒童學(xué)習(xí)游泳是一系列動(dòng)作的聯(lián)合，符合連鎖學(xué)習(xí)特點(diǎn)。信號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)某種信號(hào)作出反應(yīng)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是掌握原理；解決問題學(xué)習(xí)是運(yùn)用規(guī)則解決問題，均不符合游泳學(xué)習(xí)這種動(dòng)作聯(lián)合特點(diǎn)。答案：B[單選題]29.布朗等情境性教學(xué)的四個(gè)基本特征是()。A.情境化過程、真實(shí)的任務(wù)、直接經(jīng)驗(yàn)、情境化的評(píng)價(jià)B.分布式認(rèn)知、真實(shí)的任務(wù)、直接經(jīng)驗(yàn)、情境化的評(píng)價(jià)C.分布式認(rèn)知真實(shí)的任務(wù)、情境化的過程、真實(shí)的互動(dòng)合作D.真實(shí)的任務(wù)、情境化的過程、真實(shí)的互動(dòng)合作、情境化的評(píng)價(jià)正確答案：D參考解析：情境性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中展開，要有真實(shí)任務(wù)，過程情境化，有真實(shí)互動(dòng)合作以及情境化評(píng)價(jià)。答案：D[單選題]30.學(xué)習(xí)完“質(zhì)量與能量的關(guān)系”，再學(xué)習(xí)“需求與價(jià)格的關(guān)系”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：“質(zhì)量與能量的關(guān)系”和“需求與價(jià)格的關(guān)系”這兩組概念之間不存在上下位關(guān)系，它們是不同領(lǐng)域但具有類似關(guān)系（都是兩個(gè)要素之間的關(guān)系）的知識(shí)，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。答案：C[單選題]31.高成就需要的學(xué)生具有的特征()。A.總是讓別人提問題B.總是選擇有回報(bào)的任務(wù)C.總是選擇最重要的任務(wù)D.總是為自己的行為承擔(dān)責(zé)任正確答案：D參考解析：高成就需要的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。A選項(xiàng)讓別人提問題并非高成就需要學(xué)生的典型特征；B選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)有回報(bào)，不準(zhǔn)確，他們更傾向有挑戰(zhàn)性且能帶來成就感的任務(wù)；C選項(xiàng)最重要的任務(wù)不一定等同于具有挑戰(zhàn)性、能滿足高成就需求的任務(wù)。答案：D[單選題]32.我們古代思想家孟子“仁者愛人”，反映品德的心理結(jié)構(gòu)成分是()。A.道德情感B.道德判斷C.道德認(rèn)知D.道德行為正確答案：A參考解析：“仁者愛人”體現(xiàn)的是對(duì)他人仁愛、關(guān)懷的情感。道德情感是人們基于一定道德認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德行為的愛憎、好惡等情感體驗(yàn)。此表述符合道德情感特點(diǎn)。答案：A[單選題]33.在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中讓被試報(bào)告呈現(xiàn)于屏幕中央的字，忽視呈現(xiàn)于中央目標(biāo)兩側(cè)字母。在一些試次中，中央目標(biāo)與兩側(cè)字母一致，在另一些試次中，中央目標(biāo)與兩側(cè)字母不一致。該研究范式為()。A.雙側(cè)任務(wù)范式B.負(fù)啟動(dòng)范式C.雙任務(wù)范式D.整體-局部范式正確答案：A參考解析：雙側(cè)任務(wù)范式的特點(diǎn)就是在目標(biāo)刺激兩側(cè)同時(shí)呈現(xiàn)干擾刺激，要求被試對(duì)目標(biāo)刺激做出反應(yīng)，忽視干擾刺激，題目中讓被試報(bào)告中央字、忽視兩側(cè)字母，且存在中央目標(biāo)與兩側(cè)字母一致或不一致的情況，符合雙側(cè)任務(wù)范式特征。負(fù)啟動(dòng)范式重點(diǎn)在于先前被忽視的刺激在后續(xù)任務(wù)中的反應(yīng)變化；雙任務(wù)范式是同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)任務(wù)；整體-局部范式圍繞整體和局部特征加工。所以該研究范式是雙側(cè)任務(wù)范式。答案：A[單選題]34.沃和諾爾曼使用探測法進(jìn)行信息提取實(shí)驗(yàn)，依次呈現(xiàn)數(shù)字序列2、7、3、5、4、9、7、6、1、5、3、6，接著被試接收純音提示，被試應(yīng)報(bào)告()。A.1B.3C.6D.9正確答案：A參考解析：沃和諾爾曼的探測法實(shí)驗(yàn)核心是考察短時(shí)記憶的提取方式，實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)數(shù)字序列后，純音提示通常對(duì)應(yīng)“最后一個(gè)或特定位置的數(shù)字”（短時(shí)記憶容量有限，近期呈現(xiàn)的信息更易提取）。題干數(shù)字序列為2、7、3、5、4、9、7、6、1、5、3、6，純音提示一般指向“序列末尾的數(shù)字”，但結(jié)合實(shí)驗(yàn)常規(guī)設(shè)計(jì)（探測法常探測“最后一個(gè)未重復(fù)或關(guān)鍵位置數(shù)字”），此處序列末尾數(shù)字為6，但選項(xiàng)中A（1）是序列中較中間且易被短時(shí)記憶保留的位置，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際結(jié)果（探測法中常以“最近呈現(xiàn)的非重復(fù)數(shù)字”為目標(biāo)），正確答案為A，即被試應(yīng)報(bào)告1。[單選題]35.不以反應(yīng)時(shí)為主要因變量的實(shí)驗(yàn)研究為()。A.徹里的雙耳分聽實(shí)驗(yàn)B.沙赫特的啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)C.波斯納的短時(shí)記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)D.斯滕伯格的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)正確答案：A參考解析：徹里的雙耳分聽實(shí)驗(yàn)主要探討注意的選擇性，重點(diǎn)關(guān)注被試對(duì)不同通道信息的選擇，不是以反應(yīng)時(shí)為主要因變量。沙赫特的啟動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、波斯納的短時(shí)記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)、斯滕伯格的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)等很多認(rèn)知實(shí)驗(yàn)都常以反應(yīng)時(shí)作為衡量認(rèn)知加工過程的重要指標(biāo)，如啟動(dòng)效應(yīng)通過反應(yīng)時(shí)變化體現(xiàn)，波斯納研究短時(shí)記憶編碼、斯滕伯格研究短時(shí)記憶提取等都利用反應(yīng)時(shí)來分析認(rèn)知機(jī)制。答案：A[單選題]36.斯蒂文斯發(fā)現(xiàn)冪定律時(shí)，所使用的量表制作方法是()。A.分段法B.差別閾限法C.感覺等距法D.數(shù)量估計(jì)法正確答案：D參考解析：斯蒂文斯采用數(shù)量估計(jì)法發(fā)現(xiàn)了冪定律。數(shù)量估計(jì)法讓被試對(duì)一系列刺激用數(shù)字估計(jì)其強(qiáng)度。答案：D[單選題]37.在知覺實(shí)驗(yàn)中，不可能圖形主要是用來驗(yàn)證()。A.時(shí)距知覺B.直接知覺C.間接知覺D.運(yùn)動(dòng)知覺正確答案：C參考解析：不可能圖形是一種特殊的圖形，它在現(xiàn)實(shí)世界中無法真實(shí)存在。間接知覺理論強(qiáng)調(diào)知覺需要借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行推理和假設(shè)，不可能圖形之所以被認(rèn)為“不可能”，正是因?yàn)槿藗円罁?jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形進(jìn)行了認(rèn)知和判斷，這與間接知覺觀點(diǎn)相符。而直接知覺強(qiáng)調(diào)知覺只依賴于外界刺激本身，時(shí)距知覺關(guān)注時(shí)間間隔感知，運(yùn)動(dòng)知覺關(guān)注物體運(yùn)動(dòng)，均與不可能圖形關(guān)系不大。答案：C[單選題]38.在一項(xiàng)考察空間提示如何影響視覺刺激覺察的實(shí)驗(yàn)中，提示刺激閃現(xiàn)400毫秒之后，在提示位置或非提示位置隨機(jī)出現(xiàn)目標(biāo)刺激，要求被試立即按鍵反應(yīng)，最可能出現(xiàn)的結(jié)果是()。A.無法根據(jù)目標(biāo)刺激出現(xiàn)的位置預(yù)測反應(yīng)時(shí)B.當(dāng)目標(biāo)刺激出現(xiàn)在提示位置時(shí)，反應(yīng)時(shí)更短C.當(dāng)目標(biāo)刺激出現(xiàn)在非提示位置時(shí)，反應(yīng)時(shí)更短D.差異不大目標(biāo)刺激出現(xiàn)在提示和非提示位置時(shí)，反應(yīng)時(shí)正確答案：C參考解析：該實(shí)驗(yàn)考察“注意的返回抑制”現(xiàn)象，即當(dāng)提示刺激與目標(biāo)刺激呈現(xiàn)間隔（SOA）超過300毫秒時(shí)，個(gè)體對(duì)之前提示過的位置（提示位置）的目標(biāo)刺激反應(yīng)會(huì)變慢，對(duì)非提示位置的反應(yīng)更快。題干中提示與目標(biāo)間隔為400毫秒（超過300毫秒），符合返回抑制的發(fā)生條件。選項(xiàng)A（無法預(yù)測）錯(cuò)誤，返回抑制會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)差異可預(yù)測；選項(xiàng)B（提示位置反應(yīng)時(shí)短）錯(cuò)誤，短SOA（如100毫秒內(nèi)）才會(huì)出現(xiàn)提示位置反應(yīng)時(shí)短（易化效應(yīng)）；選項(xiàng)C（非提示位置反應(yīng)時(shí)短）正確，400毫秒間隔會(huì)引發(fā)返回抑制，非提示位置反應(yīng)更快；選項(xiàng)D（差異不大）錯(cuò)誤，返回抑制會(huì)導(dǎo)致明顯的反應(yīng)時(shí)差異。[單選題]39.下列不需要采用單盲或雙盲實(shí)驗(yàn)法來控制的是()。A.霍桑效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.安慰劑效應(yīng)D.順序效應(yīng)正確答案：D參考解析：單盲或雙盲實(shí)驗(yàn)法主要是為了控制由于被試或主試的主觀因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾?；羯Ｐ?yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的效應(yīng)，單盲或雙盲可控制，使被試不知自己是否在被特別關(guān)注。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢(shì)、語氣等）有意無意地影響被試，雙盲可控制，主試和被試都不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡汝P(guān)鍵信息。安慰劑效應(yīng)是病人雖然獲得無效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓癥狀得到舒緩的現(xiàn)象，單盲或雙盲可控制，不讓被試知道是否接受真實(shí)治療。順序效應(yīng)是指刺激呈現(xiàn)的順序影響人們判斷的現(xiàn)象，通過平衡技術(shù)如ABBA法、拉丁方設(shè)計(jì)等控制，而非單盲或雙盲。答案：D[單選題]40.在心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料分為正像和鏡像每一類材料都有0、60°、120°、180°、360°六個(gè)角度，同時(shí)考查性別對(duì)判斷的影響，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型是()。A.混合設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.被試問設(shè)計(jì)D.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)正確答案：A參考解析：實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)自變量，角度這個(gè)自變量的不同水平（0、60°等）被試需要全部經(jīng)歷，屬于被試內(nèi)變量；性別這個(gè)自變量不同被試分屬不同性別組，屬于被試間變量。既有被試內(nèi)變量又有被試間變量的設(shè)計(jì)是混合設(shè)計(jì)。答案：A[單選題]41.在相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)中，能夠有效控制的額外變量是()。A.歷史因素B.測驗(yàn)的反作用C.實(shí)驗(yàn)安排的反作用D.選擇偏差與變量的交互作用正確答案：C參考解析：答案：C相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)可以控制實(shí)驗(yàn)安排的反作用。[單選題]42.在某信號(hào)檢測實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語是“這是一個(gè)辨別能力的實(shí)驗(yàn)，每次呈現(xiàn)一個(gè)刺激，識(shí)別后和標(biāo)準(zhǔn)刺激做對(duì)比，如果一樣，就說‘有’信號(hào)，如果不一樣，就說‘無’信號(hào)，每次呈現(xiàn)刺激后都必須回答有信號(hào)和無信號(hào)出現(xiàn)的次數(shù)和順序都是隨機(jī)的”。這種流程所使用的方法是()。A.有無法B.迫選法C.評(píng)價(jià)法D.極限法正確答案：A參考解析：題干中明確提到“每次呈現(xiàn)刺激后都必須回答，有信號(hào)和無信號(hào)出現(xiàn)的次數(shù)和順序都是隨機(jī)的”，這符合有無法的特點(diǎn)，有無法就是讓被試判斷呈現(xiàn)的刺激中有無信號(hào)。迫選法一般是從多個(gè)刺激中選擇，題干只是讓判斷有無信號(hào)，不是從多個(gè)選項(xiàng)選；評(píng)價(jià)法會(huì)讓被試對(duì)信號(hào)出現(xiàn)的可能性進(jìn)行評(píng)價(jià)等級(jí)判斷，題干未涉及；極限法是用于測定絕對(duì)閾限和差別閾限的，和判斷有無信號(hào)流程不同。答案：A[單選題]43.先給被試做一份自評(píng)量表，依據(jù)量表得分對(duì)被試進(jìn)行分組，再進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)，該過程中研究者操縱的自變量類型是()。A.刺激特點(diǎn)B.環(huán)境特點(diǎn)C.被試特點(diǎn)D.暫時(shí)造成的被試差異正確答案：D參考解析：這是一道關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量類型的題目。為了確定正確答案，我們首先要理解題目中描述的操作過程及其對(duì)應(yīng)的自變量類型。題目描述的關(guān)鍵在于：先給被試做一份自評(píng)量表，并依據(jù)量表得分對(duì)被試進(jìn)行分組，然后再進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)。接下來，我們逐一考慮各個(gè)選項(xiàng)：A.刺激特點(diǎn)：這通常指的是實(shí)驗(yàn)中給予被試的具體刺激或任務(wù)的特點(diǎn)。在此情境中，并沒有明確改變刺激的特點(diǎn)，所以A選項(xiàng)不符合。B.環(huán)境特點(diǎn)：指的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的環(huán)境或背景。題目中并未提及改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，因此B選項(xiàng)也不符合。C.被試特點(diǎn)：這通常指的是被試本身的特質(zhì)或?qū)傩?，如性別、年齡等。雖然自評(píng)量表得分反映了被試的某些特點(diǎn)，但這里的重點(diǎn)是依據(jù)得分進(jìn)行的分組，而非被試本身的固有特點(diǎn)，所以C選項(xiàng)不完全準(zhǔn)確。D.暫時(shí)造成的被試差異：這指的是通過某種操作或處理，在實(shí)驗(yàn)前臨時(shí)造成的被試之間的差異。在此情境中，研究者通過自評(píng)量表得分對(duì)被試進(jìn)行了分組，這種分組是基于臨時(shí)測量的得分，因此在實(shí)驗(yàn)前臨時(shí)造成了被試之間的差異。這完全符合“暫時(shí)造成的被試差異”的定義。綜上所述，研究者在此過程中操縱的自變量類型是“暫時(shí)造成的被試差異”。所以，正確答案是D：“暫時(shí)造成的被試差異”。[單選題]44.在使用ERPs進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，通常采用“差異波”對(duì)不同實(shí)驗(yàn)處理腦電信號(hào)加以對(duì)比，其遵循的法則是()。A.加法法則B.減法法則C.乘法法則D.乘方法則正確答案：B參考解析：事件相關(guān)電位（ERPs）實(shí)驗(yàn)中，“差異波”通過減法法則對(duì)不同實(shí)驗(yàn)處理腦電信號(hào)對(duì)比，即把特定條件下的腦電波形減去基線或?qū)φ諚l件下的波形。答案：B[單選題]45.為研究3種不同預(yù)備時(shí)間對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響，首先對(duì)9名被試的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行試測，按照被試的反應(yīng)快慢進(jìn)行排序，從快到慢分為三組每組3名被試，各自隨機(jī)接受一種預(yù)備時(shí)間的處理。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法為()。A.隨機(jī)組法B.隨機(jī)區(qū)組法C.拉丁方法D.ABBA法正確答案：B參考解析：隨機(jī)區(qū)組法是將被試按有關(guān)因素劃分區(qū)組，再將各區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分配到各處理組。本題中按反應(yīng)快慢排序分組，每組3名被試再隨機(jī)接受一種預(yù)備時(shí)間處理，符合隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。答案：B[單選題]46.下列選項(xiàng)中屬于經(jīng)典認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的是()。A.大猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)B.兒童視崖實(shí)驗(yàn)C.大猩猩點(diǎn)紅測試實(shí)驗(yàn)D.兒童延遲滿足實(shí)驗(yàn)正確答案：A參考解析：A選項(xiàng)大猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)，是苛勒進(jìn)行的關(guān)于頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)驗(yàn)，頓悟?qū)W習(xí)屬于認(rèn)知性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境的突然領(lǐng)悟，涉及認(rèn)知層面。B選項(xiàng)兒童視崖實(shí)驗(yàn)主要研究嬰兒的深度知覺，重點(diǎn)在感知覺方面，并非認(rèn)知性學(xué)習(xí)。C選項(xiàng)大猩猩點(diǎn)紅測試實(shí)驗(yàn)用于研究動(dòng)物的自我意識(shí)，不屬于認(rèn)知性學(xué)習(xí)范疇。D選項(xiàng)兒童延遲滿足實(shí)驗(yàn)主要探討兒童的自我控制能力和心理發(fā)展，不是認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。答案：A[單選題]47.某市對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的空間推理能力進(jìn)行測試，結(jié)果顯示均值為20分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分?，F(xiàn)從某校隨機(jī)抽取25名學(xué)生，其平均成績?yōu)?5分；假定測試成績服從正態(tài)分布，顯著性水平＝0.05，那么下列關(guān)于該校成績與全市平均成績差異檢驗(yàn)的描述正確的是()。A.差異不顯著，因?yàn)锽.差異不顯著，因?yàn)镃.差異顯著，因?yàn)镈.差異顯著，因?yàn)檎_答案：C參考解析：總體正態(tài)，總體方差已知，故該校成績與全市平均成績差異檢驗(yàn)可以使用Z檢驗(yàn)。根據(jù)Z統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式得，；在顯著性水平α＝0.05下，單側(cè)檢驗(yàn)的臨界值約為1.645，由于Z＝5＞1.645，故可以拒絕原假設(shè)H0（即該校學(xué)生的平均成績與全市平均成績無顯著差異），接受備擇假設(shè)H1（即該校學(xué)生的平均成績顯著高于全市平均成績）。因此答案選C。[單選題]48.下列分測驗(yàn)中屬于韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)第四版（WISC-Ⅳ）新增分測驗(yàn)的是()。A.數(shù)字廣度B.積木圖案C.符號(hào)搜索D.矩陣推理正確答案：D參考解析：韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)第四版（WISC-Ⅳ）新增的分測驗(yàn)有矩陣推理等，數(shù)字廣度、積木圖案、符號(hào)搜索不是新增的。答案：D[單選題]49.依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論，下列關(guān)于項(xiàng)目信息量的說法正確的是()。A.項(xiàng)目間信息量相互影響B(tài).被試能力越高，項(xiàng)目提供信息量越大C.被試能力中等，項(xiàng)目提供信息量越大D.項(xiàng)目信息量是被試能力估計(jì)值的估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤平方的倒數(shù)正確答案：D參考解析：在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，項(xiàng)目信息量與被試能力有關(guān)，項(xiàng)目信息量是被試能力估計(jì)值的估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤平方的倒數(shù)，這是項(xiàng)目信息量的重要性質(zhì)。項(xiàng)目間信息量相互獨(dú)立，A錯(cuò)誤。項(xiàng)目信息量在被試能力等于項(xiàng)目難度時(shí)最大，即被試能力中等（因?yàn)橐话阏J(rèn)為中等難度項(xiàng)目，被試能力等于項(xiàng)目難度時(shí)），項(xiàng)目提供信息量越大，B錯(cuò)誤，C表述不完整，項(xiàng)目信息量最大的條件是被試能力等于項(xiàng)目難度，不僅僅是能力中等。答案：D[單選題]50.在某推理考試中，前一項(xiàng)目考試不合格不能進(jìn)入下一科目考試，其采用的分?jǐn)?shù)合成法是()。A.臨床診斷法B.加權(quán)平均法C.多重劃分法D.多重回歸法正確答案：C參考解析：題干表明前一項(xiàng)目不合格就不能進(jìn)入下一科目考試，即每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只有都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能通過，這符合多重劃分法的特點(diǎn)。多重劃分法是給每個(gè)測驗(yàn)都確定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，所有測驗(yàn)都達(dá)到分?jǐn)?shù)線才能合格。答案：C[單選題]51.在隨機(jī)區(qū)組方差分析中，各區(qū)組被試的不同差異是()。A.因素效應(yīng)B.誤差效應(yīng)C.區(qū)組效應(yīng)D.系統(tǒng)效應(yīng)正確答案：C參考解析：在隨機(jī)區(qū)組方差分析中，將被試按性質(zhì)相同或相近的原則組成區(qū)組，目的是分離出個(gè)體差異帶來的誤差，即區(qū)組效應(yīng)體現(xiàn)的就是各區(qū)組被試間的不同差異。因素效應(yīng)是研究的自變量所引起的效應(yīng)；誤差效應(yīng)是除了因素效應(yīng)和區(qū)組效應(yīng)等可解釋部分之外的隨機(jī)誤差；系統(tǒng)效應(yīng)通常指由固定因素等導(dǎo)致的有規(guī)律的效應(yīng)，和區(qū)組被試差異不是同一概念。答案：C[單選題]52.抽取1000名大學(xué)生，考察“是否使用筆記本與計(jì)算機(jī)課程成績”的關(guān)系，分為（優(yōu)、良、中合格、不合格）五個(gè)水平，測得卡方值為9，則自由度是()。A.1B.4C.8D.999正確答案：B參考解析：對(duì)于列聯(lián)表的卡方檢驗(yàn)，自由度。這里考察“是否使用筆記本”（2個(gè)水平，即使用和不使用）與“計(jì)算機(jī)課程成績”（5個(gè)水平）的關(guān)系，形成列聯(lián)表。則自由度。答案：B[單選題]53.一個(gè)企業(yè)要對(duì)1600名員工進(jìn)行調(diào)研對(duì)滿意的是20%，區(qū)間是[18%，22%]，則置信水平是()。A.0.68B.0.9C.0.95D.0.99正確答案：C參考解析：1.首先明確知識(shí)點(diǎn)：在正態(tài)分布中，樣本比例p的抽樣分布近似正態(tài)分布時(shí)，置信區(qū)間為，其中p是樣本比例，n是樣本量。已知樣本比例，樣本量n=1600，置信區(qū)間為，即0.18到0.22。由置信區(qū)間公式可得（下限同理）。2.然后計(jì)算的值：代入數(shù)據(jù)，先算根號(hào)內(nèi)，。則。3.最后根據(jù)值對(duì)應(yīng)置信水平：當(dāng)時(shí)，對(duì)應(yīng)的置信水平是，即0.95。答案：C[單選題]54.在二項(xiàng)分布研究中期望值E（X）＝2.4，方差D（X）＝1.44，則參加研究的被試和該事件出現(xiàn)的概率p分別是()。A.n＝4，p－0.6B.n＝6，P＝0.4C.n＝12，p＝0.2D.n＝24，p＝0.1正確答案：B參考解析：1.首先明確二項(xiàng)分布的期望和方差公式：二項(xiàng)分布的期望E(X)=np，方差D(X)=np(1-p)。已知E(X)=np=2.4，D(X)=np(1-p)=1.44。2.然后將np=2.4代入方差公式np(1-p)=1.44：把np=2.4代入np(1-p)=1.44，得到2.4(1-p)=1.44。求解p：先化簡方程2.4(1-p)=1.44，兩邊同時(shí)除以2.4得。則p=1-0.6=0.4。3.最后求n：因?yàn)閚p=2.4，p=0.4，所以。綜上，n=6，p=0.4，答案是B。[單選題]55.關(guān)于樣本均值分布，說法正確的是()。A.樣本抽樣均值的分布和樣本容量有關(guān)B.樣本抽樣均值的分布總是正態(tài)分布C.樣本抽樣方差的分布和樣本容量無關(guān)D.樣本抽樣分布總是和總體分布無關(guān)正確答案：A參考解析：樣本均值的抽樣分布與樣本容量n密切相關(guān)，當(dāng)總體不是正態(tài)分布時(shí)，隨著樣本容量n增大（一般），樣本均值的抽樣分布趨近于正態(tài)分布，所以A選項(xiàng)正確。樣本抽樣均值的分布不總是正態(tài)分布，只有在總體正態(tài)或者樣本量足夠大（）等條件下才近似正態(tài)分布，B錯(cuò)誤。樣本抽樣方差的分布與樣本容量有關(guān)，C錯(cuò)誤。樣本抽樣分布與總體分布是有關(guān)系的，比如總體均值和樣本均值抽樣分布的均值相等，D錯(cuò)誤。答案：A[單選題]56.關(guān)于隨機(jī)誤差E描述錯(cuò)誤的有()。A.平行測驗(yàn)的隨機(jī)誤差相關(guān)不為零B.隨機(jī)誤差和真分?jǐn)?shù)的相關(guān)是零C.觀察分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的相關(guān)是零D.隨機(jī)誤差之間的相關(guān)是零正確答案：A參考解析：根據(jù)經(jīng)典測量理論（CTT），隨機(jī)誤差具有“無系統(tǒng)偏差、與真分?jǐn)?shù)獨(dú)立、誤差間無相關(guān)”的特性。選項(xiàng)A（平行測驗(yàn)的隨機(jī)誤差相關(guān)不為零）錯(cuò)誤，平行測驗(yàn)的隨機(jī)誤差是相互獨(dú)立的，相關(guān)系數(shù)為零，因隨機(jī)誤差無系統(tǒng)性，不會(huì)在不同測驗(yàn)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；選項(xiàng)B（隨機(jī)誤差和真分?jǐn)?shù)的相關(guān)是零）正確，真分?jǐn)?shù)是客觀真實(shí)值，隨機(jī)誤差是偶然波動(dòng)，二者無關(guān)聯(lián)；選項(xiàng)C（觀察分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的相關(guān)是零）正確，觀察分?jǐn)?shù)=真分?jǐn)?shù)+隨機(jī)誤差，誤差的隨機(jī)性使其與觀察分?jǐn)?shù)無系統(tǒng)相關(guān)；選項(xiàng)D（隨機(jī)誤差之間的相關(guān)是零）正確，不同隨機(jī)誤差的產(chǎn)生是偶然的，相互獨(dú)立，無相關(guān)。[單選題]57.用經(jīng)驗(yàn)校標(biāo)法開發(fā)測驗(yàn)，篩選題目的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)()。A.投射B.分?jǐn)?shù)的全距C.被試的分組D.被試的反應(yīng)速度正確答案：C參考解析：經(jīng)驗(yàn)校標(biāo)法開發(fā)測驗(yàn)篩選題目時(shí)，常根據(jù)被試在效標(biāo)上的表現(xiàn)進(jìn)行分組，比如分為高分組和低分組，看題目對(duì)不同組的區(qū)分能力，所以區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是被試的分組。答案選C。[單選題]58.某研究探索出了四個(gè)維度，則可能使用的研究方法是()。A.判別分析B.聚類分析法C.因素分析法D.路徑分析正確答案：C參考解析：因素分析法是從眾多原始變量中，找出少數(shù)幾個(gè)因素（維度）來概括多個(gè)變量之間的關(guān)系，通過降維將多個(gè)變量歸結(jié)為幾個(gè)綜合因素（維度）。所以探索出四個(gè)維度很可能使用的是因素分析法。判別分析主要用于判別個(gè)體所屬類別。聚類分析是將研究對(duì)象分類，而不是探索維度。路徑分析主要是分析變量之間的因果路徑關(guān)系，不是探索維度。答案：C[單選題]59.下列關(guān)于F檢驗(yàn)描述不正確的有()。A.F檢驗(yàn)的原理是方差的可分解性B.F檢驗(yàn)要求總體分布正態(tài)且方差齊性C.F檢驗(yàn)顯著后，可以做事后檢驗(yàn)D.與t檢驗(yàn)相比，F(xiàn)檢驗(yàn)增大了一類錯(cuò)誤的可能性正確答案：D參考解析：F檢驗(yàn)基于方差的可分解性，A選項(xiàng)正確；F檢驗(yàn)通常要求總體分布正態(tài)且方差齊性，B選項(xiàng)正確；F檢驗(yàn)顯著說明至少兩組均值有差異，之后可做事后檢驗(yàn)進(jìn)一步確定哪些組間有差異，C選項(xiàng)正確。而F檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)相比，它通過控制整體的顯著性水平，實(shí)際上是降低了一類錯(cuò)誤（α錯(cuò)誤）的可能性，而不是增大，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。答案：D[單選題]60.下列選項(xiàng)中，關(guān)于最小二乘法以下描述正確的是()。A.預(yù)測變量和觀測變量距離的平方和為零B.預(yù)測變量和觀測變量均值距離的平方和為零C.預(yù)測變量和觀測變量距離的平方和最小D.預(yù)測變量和觀測變量均值距離的平方和最小正確答案：C參考解析：最小二乘法的核心思想是通過最小化誤差的平方和來尋找數(shù)據(jù)的最佳函數(shù)匹配。這里的誤差是指預(yù)測變量（模型預(yù)測的值）與觀測變量（實(shí)際測量的值）之間的差異，也就是使預(yù)測變量和觀測變量距離的平方和最小，而不是和均值距離的平方和，也不可能讓平方和為零（實(shí)際情況很難達(dá)到完美預(yù)測）。答案：C[多選題]1.根據(jù)馬斯洛的七層需要理論，下列屬于缺失需要的有()。A.生理需要B.審美需要C.安全需要D.認(rèn)知需要正確答案：AC參考解析：馬斯洛七層需要理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。而審美需要和認(rèn)知需要屬于成長需要。所以在選項(xiàng)中，生理需要和安全需要屬于缺失需要。答案：AC。[多選題]2.下列關(guān)于知覺組織原則的表述，正確的有()。A.共同命運(yùn)原則是指在視野中封閉的線段容易組成圖形B.相似性原則是指在視野中具有相似的成分容易組成圖形C.連續(xù)性原則是具有良好連續(xù)的幾條線段容易組成圖形D.鄰近性原則是指在其他條件相同時(shí)，空間上鄰近的部分容易組成圖形正確答案：BCD參考解析：A選項(xiàng)，共同命運(yùn)原則是指當(dāng)視野中的某些成分按照共同方向運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，人們?nèi)菀讓⑵渲X為一個(gè)整體，而非封閉線段組成圖形，所以A錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，相似性原則就是相似成分易組成圖形，表述正確。C選項(xiàng)，連續(xù)性原則就是具有良好連續(xù)的幾條線段易組成圖形，表述正確。D選項(xiàng)，鄰近性原則指空間上鄰近部分在其他條件相同時(shí)易組成圖形，表述正確。答案：BCD[多選題]3.根據(jù)梅耶和薩洛維的情緒智力理論。情緒智力包括()。A.對(duì)情緒自我調(diào)節(jié)的能力B.情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力C.情緒的知覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力D.理解、分析和運(yùn)用情緒知識(shí)的能力正確答案：ABCD參考解析：梅耶和薩洛維的情緒智力理論包含情緒的知覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力；情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力；理解、分析情緒，運(yùn)用情緒知識(shí)的能力；對(duì)情緒自我調(diào)節(jié)的能力這四個(gè)方面。答案：ABCD[多選題]4.下列選項(xiàng)中屬于人格特質(zhì)理論的有()。A.大五人格理論B.奧爾波特的人格理論C.卡特爾的人格理論D.榮格的內(nèi)，外傾人格理論正確答案：ABC參考解析：人格特質(zhì)理論的核心是用穩(wěn)定的“特質(zhì)”（個(gè)體持久的行為傾向）描述人格，需區(qū)分特質(zhì)理論與其他人格理論（如榮格的分析心理學(xué)）。選項(xiàng)A（大五人格理論）正確，以神經(jīng)質(zhì)、外向性等五大人格特質(zhì)為核心，屬于特質(zhì)理論；選項(xiàng)B（奧爾波特的人格理論）正確，首次系統(tǒng)提出特質(zhì)概念（共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)），是特質(zhì)理論的奠基人；選項(xiàng)C（卡特爾的人格理論）正確，用因素分析法提出16種根源特質(zhì)，屬于特質(zhì)理論；選項(xiàng)D（榮格的內(nèi)、外傾人格理論）錯(cuò)誤，榮格的理論屬于分析心理學(xué)，內(nèi)、外傾只是其人格類型理論的一部分，并非以“特質(zhì)”為核心的特質(zhì)理論，故排除。[多選題]5.在兒童心理發(fā)展研究中，傳統(tǒng)行為遺傳學(xué)的研究設(shè)計(jì)包括()。A.雙生子研究B.家族史研究C.跨文化研究D.收養(yǎng)研究正確答案：ABD參考解析：傳統(tǒng)行為遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)主要通過家族史研究、雙生子研究、收養(yǎng)研究等方法探討遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響?？缥幕芯坎粚儆趥鹘y(tǒng)行為遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)。答案：ABD[多選題]6.下列學(xué)習(xí)行為中，屬于應(yīng)答性行為的有()。A.聞過則喜B.望梅止渴C.談虎色變D.見賢思齊正確答案：BC參考解析：應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)?！巴分箍省笔强吹矫纷舆@一刺激，引發(fā)了分泌唾液等反應(yīng)；“談虎色變”是談?wù)摾匣⑦@一刺激引發(fā)害怕等情緒反應(yīng)，它們都屬于經(jīng)典條件反射，是應(yīng)答性行為。“聞過則喜”強(qiáng)調(diào)聽到別人指出自己過錯(cuò)后的積極態(tài)度，“見賢思齊”是看到賢能的人就想向他學(xué)習(xí)，這兩者更側(cè)重于主動(dòng)的認(rèn)知與意愿，并非由特定刺激直接引發(fā)的不隨意反射。答案：BC[多選題]7.下列關(guān)于反應(yīng)時(shí)的表述，正確的有()。A.刺激強(qiáng)度較弱時(shí)，反應(yīng)時(shí)較長B.增加刺激呈現(xiàn)時(shí)間，會(huì)增加反應(yīng)時(shí)C.刺激的復(fù)雜程度較高時(shí)，反應(yīng)時(shí)較長D.視覺通道反應(yīng)時(shí)短于聽覺通道反應(yīng)時(shí)正確答案：AC參考解析：刺激強(qiáng)度弱，神經(jīng)系統(tǒng)加工需要更多時(shí)間，反應(yīng)時(shí)會(huì)長，A對(duì)；刺激呈現(xiàn)時(shí)間增加，有時(shí)會(huì)利于快速反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)可能縮短而非增加，B錯(cuò)；刺激復(fù)雜，信息加工難度大，反應(yīng)時(shí)會(huì)長，C對(duì)；聽覺通道反應(yīng)時(shí)短于視覺通道反應(yīng)時(shí)，D錯(cuò)。答案：AC。[多選題]8.某心理研究采用了如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組：前測O1——實(shí)驗(yàn)處理（X）——后測O2；控制組：前測O3——后測O4。下列統(tǒng)計(jì)分析思路中正確的有()。A.采用t檢驗(yàn)，若（O2－O1）＞（O4－O3）則說明實(shí)驗(yàn)處理有效B.采用t檢驗(yàn)，若O4和O3差異不顯著，O2＞O1則說明實(shí)驗(yàn)處理有效C.采用t檢驗(yàn)，若O1和O3差異不顯著，O2＞O4則說明實(shí)驗(yàn)處理有效D.以前測為協(xié)變量，以后測為因變量，以被試組為自變量進(jìn)行協(xié)方差分析正確答案：ACD參考解析：該實(shí)驗(yàn)為“前測-后測控制組設(shè)計(jì)”，核心是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組的差異，排除前測、成熟等無關(guān)變量影響。選項(xiàng)A正確，（O2－O1）是實(shí)驗(yàn)組的處理效應(yīng)，（O4－O3）是控制組的自然變化，若前者大于后者，說明實(shí)驗(yàn)處理有效，可用t檢驗(yàn)對(duì)比兩組差值；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，僅O4和O3無差異、O2＞O1，無法排除“前測與處理的交互作用”或“其他額外變量”，不能單獨(dú)證明處理有效；選項(xiàng)C正確，O1和O3無差異說明兩組前測同質(zhì)，此時(shí)O2＞O4可直接體現(xiàn)處理效應(yīng)，可用t檢驗(yàn)對(duì)比后測；選項(xiàng)D正確，協(xié)方差分析能控制前測（協(xié)變量）的影響，更精準(zhǔn)分析“組別（自變量）”對(duì)“后測（因變量）”的作用，符合該設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)邏輯。[多選題]9.下列關(guān)于統(tǒng)計(jì)功效的表述，正確的有()。A.提高統(tǒng)計(jì)功效的主要方法是增加樣本容量B.統(tǒng)計(jì)功效受統(tǒng)計(jì)顯著性水平、處理效應(yīng)等因素的影響C.獨(dú)立組設(shè)計(jì)比重復(fù)測量設(shè)計(jì)的誤差變異更大，因此統(tǒng)計(jì)功效更高D.統(tǒng)計(jì)功效是指研究者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí).正確拒絕虛無假設(shè)的可能性正確答案：ABD參考解析：統(tǒng)計(jì)功效指正確拒絕虛無假設(shè)的可能性（D對(duì)），受統(tǒng)計(jì)顯著性水平、處理效應(yīng)、樣本容量等因素影響（B對(duì)），增加樣本容量可提高統(tǒng)計(jì)功效（A對(duì)）。獨(dú)立組設(shè)計(jì)比重復(fù)測量設(shè)計(jì)誤差變異大，會(huì)使統(tǒng)計(jì)功效更低而非更高（C錯(cuò)）。答案：ABD[多選題]10.下列關(guān)于一元回歸方程中決定系數(shù)R的表述，正確的有()。A.R2不可能大于1B.R2是衡量回歸方程有效性的指標(biāo)C.R2是誤差平方與和總平方和之比D.R2等于兩變量積差相關(guān)系數(shù)的平方正確答案：ABD參考解析：決定系數(shù)的取值范圍是[0,1]，所以不可能大于1，A正確。用于衡量回歸方程對(duì)數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)度，也就是回歸方程的有效性，B正確。是回歸平方和與總平方和之比，而不是誤差平方和與總平方和之比，C錯(cuò)誤。對(duì)于一元線性回歸，等于兩變量積差相關(guān)系數(shù)的平方，D正確。答案：ABD[問答題]1.一項(xiàng)縱向研究擬考察某群體從中年期到老年期的工作記憶、推理能力、詞語理解能力的變化趨勢(shì)，根據(jù)流體智力和晶體智力的理論，預(yù)測其研究結(jié)果，并說明理由。正確答案：（1）流體智力和晶體智力的理論美國心理學(xué)家卡特爾提出的分類，根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系做出的分類。①流體智力，又稱流體能力、液態(tài)智力，是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，它較少的依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦，因此受教育和文化的影響較少。②晶體智力，又稱晶體能力、晶態(tài)智力，是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。（2）預(yù)測研究結(jié)果及理由①預(yù)測研究結(jié)果：從中年期到老年期，該群體的工作記憶、推理能力會(huì)隨年齡的增長而降低；詞語理解能力則并不隨年齡的增長而減退。②理由：工作記憶、推理能力屬于流體智力，而流體智力在20多歲達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低；詞語理解能力屬于晶體智力，晶體智力在人的一生中是一直在發(fā)展的，只是25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩。[問答題]2.請(qǐng)從社會(huì)影響的視角，簡述“去個(gè)體化”的含義及主要成因。正確答案：（1）含義①去個(gè)體化是指個(gè)體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾行為的自我認(rèn)同，從而做出了一些平常自己不會(huì)做出的反社會(huì)行為。②去個(gè)體化現(xiàn)象是個(gè)體的自我認(rèn)同被團(tuán)體認(rèn)同所取代的直接結(jié)果，個(gè)體越來越難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為而是集中注意力于團(tuán)體情境之上。（2）主要成因①團(tuán)體規(guī)模：團(tuán)體規(guī)模的大小不僅能引發(fā)其成員的喚醒狀態(tài)，也能使成員的身份模糊化。②匿名性：匿名性是引起去個(gè)體化現(xiàn)象的關(guān)鍵，團(tuán)體成員越是隱匿，他們就越覺得不需要對(duì)自我認(rèn)同與行為負(fù)責(zé)。③自我意識(shí)降低：人們的行為通常受道德意識(shí)、價(jià)值系統(tǒng)以及所習(xí)得的社會(huì)規(guī)范的控制，但在某些情境中，個(gè)體的自我意識(shí)會(huì)失去這些控制功能，比如，個(gè)體認(rèn)為自己的行為是群體的一部分，這使得人們覺得沒必要對(duì)自己的行為自責(zé)，也不顧及行為的嚴(yán)重后果，從而做出不道德與反社會(huì)的行為。[問答題]3.什么是技能？智慧技能與動(dòng)作技能的主要區(qū)別是什么？正確答案：（1）技能的定義技能是通過練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動(dòng)方式。（2）區(qū)別①智慧技能，又稱為心智技能、智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式如默讀心算、寫作、觀察和分析等技能。②動(dòng)作技能，又稱操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式如書寫、體操騎自行車等技能。③心智技能具有內(nèi)潛性、簡縮性和觀念性，動(dòng)技能具有客觀性、外顯性和展開性；心智技能主要是內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)，動(dòng)作技能主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動(dòng)。[問答題]4.為考察初中生數(shù)學(xué)成就發(fā)展水平欲建立“初中生數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)”的全國常模。研究者按以下步驟制定了常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表：①從研究者所在省份的10個(gè)市隨機(jī)抽取7～9年級(jí)400名學(xué)生為常模團(tuán)體。②將電子版測驗(yàn)發(fā)給參與測試的學(xué)校，由各校自行印制并組織施測。③對(duì)測驗(yàn)數(shù)據(jù)精心整理分析，建立常模，并編制常模表。請(qǐng)回答以下問題，并說明理由：（1）常模團(tuán)體的選擇是否恰當(dāng)？（2）施測組織過程是否符合制定常模的測量學(xué)要求？（3）研究者建立哪種類型的常模更為恰當(dāng)？正確答案：（1）不恰當(dāng)。理由：選擇常模團(tuán)體需要注意：①群體構(gòu)成的界限必須明確，常模團(tuán)體必須是所測群體的一個(gè)代表性樣本；②取樣過程必須明確且有詳盡的描述，樣本大小要適當(dāng)，常模團(tuán)體必須是近時(shí)的；③注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。題干中的研究者欲建立全國常模，不能僅選取某省的樣本。作為全國常模，樣本數(shù)量400，比較少。（2）符合要求。理由：施測過程要求所有受測者必須在相同的條件下施測，其中包括：①相同的測驗(yàn)情境；②相同的指導(dǎo)語；③相同的測驗(yàn)時(shí)限。題干中的研究者僅將電子版測驗(yàn)分發(fā)給各學(xué)校，由各校自行印制并組織施測，在這個(gè)過程中沒有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)情境，沒有規(guī)定測驗(yàn)的指導(dǎo)語，沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)時(shí)限，因此不符合測量學(xué)要求。（3）建立組內(nèi)常模更為合適。理由：組內(nèi)常模是某個(gè)被試群體在某種測驗(yàn)所測特征上的一般表現(xiàn)水平，常模資料可以反映每一個(gè)被試在其同類群體中的相對(duì)位置；在發(fā)展常模中，年齡常模不適用于青春期的被試，年級(jí)常模要確定某一年級(jí)而不是整個(gè)初中階段。因此，發(fā)展常模不合適，組內(nèi)常模更合適。[問答題]5.結(jié)合詹姆斯-蘭格、坎農(nóng)-巴德、阿諾德、拉扎勒斯的情緒理論，闡述研究者對(duì)情緒產(chǎn)生機(jī)制的認(rèn)識(shí)歷程。正確答案：（1）早期的情緒理論①詹姆斯-蘭格的情緒外周理論該理論認(rèn)為，情緒是自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。詹姆斯認(rèn)為，情緒是對(duì)身體變化的覺知，人們由于哭泣而悲傷，由于打斗而憤怒；蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)血液系統(tǒng)與情緒的關(guān)系；兩人的基本觀點(diǎn)相同，都認(rèn)為情緒是對(duì)身體生理變化的知覺，直接由生理變化引起。②坎農(nóng)-巴德的丘腦理論該理論認(rèn)為，情緒的中心不在自主神經(jīng)而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦；外界刺激所引起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至丘腦，丘腦再把神經(jīng)沖動(dòng)向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，同時(shí)傳至交感神經(jīng)引起軀體的生理變化；因此，情緒體驗(yàn)和生理變化是同時(shí)產(chǎn)生的。（2）情緒的認(rèn)知理論①阿諾德的“評(píng)定-興奮”理論該理論認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境、評(píng)估、情緒。同時(shí)還認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。情緒產(chǎn)生的理論模式是引起情緒的外界刺激作用于感受器產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)上傳至丘腦，在更換神經(jīng)元后，再傳至大腦皮層，在大腦皮層上刺激情境得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被評(píng)估，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒這就是評(píng)定－興奮學(xué)說。②拉扎勒斯的“認(rèn)知-評(píng)價(jià)”理論該理論認(rèn)為，情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中刺激事件的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)刺激的反應(yīng)，情緒活動(dòng)必須有認(rèn)知活動(dòng)做指導(dǎo)。因此，在情緒活動(dòng)中，人們需要不斷評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系，具體有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)，即初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。a.初評(píng)價(jià)是指人確認(rèn)刺激事件與自己是否有利害關(guān)系，以及這種關(guān)系的程度。b.次評(píng)價(jià)是指人對(duì)自己的反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，其中，經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。c.再評(píng)價(jià)是指人對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適宜性的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一種反饋性行為。（3）研究者對(duì)情緒產(chǎn)生機(jī)制的認(rèn)識(shí)歷程①在早期的情緒理論中，詹姆斯-蘭格只片面強(qiáng)調(diào)自主神經(jīng)系統(tǒng)的作用，坎農(nóng)-巴德看到了中樞神經(jīng)系統(tǒng)和腦的作用，但兩者均忽略了認(rèn)知因素。情緒的認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知的作用。②早期情緒理論認(rèn)為情緒是環(huán)境的刺激被動(dòng)產(chǎn)生的，認(rèn)知理論則看到了情緒和環(huán)境之間的相互作用。[問答題]6.以下摘錄自四位高中生在畢業(yè)前夕的對(duì)話：甲：馬上就要高考了，你們想過高中畢業(yè)后的路該怎么走嗎？乙：這個(gè)問題我還沒有想過。目前就是按照我爸媽的意思考上大學(xué)再說，他們已經(jīng)幫我設(shè)計(jì)好了讀什么專業(yè)、將來去干什么工作。我只要聽他們的就行。丙：對(duì)高中畢業(yè)后的道路怎么走，我思考了很久。寒假里，我還專門請(qǐng)教了已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的表哥，他向我介紹了很多大學(xué)里的事，根據(jù)我的特點(diǎn)和長處，我準(zhǔn)備報(bào)考金融專業(yè)，將來嘗試往那個(gè)方向走。?。耗銈兿氲脡蜻h(yuǎn)的。我壓根就不知道高中畢業(yè)后自己能在做什么。那些事還離得太遠(yuǎn)，我不愿意去想。反正想也想不出什么結(jié)果來。甲：我一直在想這些問題，如果考上大學(xué)，該讀什么專業(yè)？如果考不上，該怎么就業(yè)？可是到現(xiàn)在，也還沒有特別明確的想法。先好好復(fù)習(xí)，爭取考上大學(xué)再說吧。問題：（1）依據(jù)艾里克森（E.Erikson）的人格發(fā)展理論，四位高中生談?wù)摰膬?nèi)容主要反映了青少年發(fā)展中的什么問題，并對(duì)此予以解釋。（2）依據(jù)瑪西亞的觀點(diǎn)，甲乙丙丁分別處于怎樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)？（3）本材料中涉及的發(fā)展問題受哪些因素影響？正確答案：（1）依據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，四位高中生談?wù)摰膬?nèi)容主要反映了青少年發(fā)展中的自我同一性的發(fā)展問題。自我同一性是由艾里克森提出來的，是指個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰”“我將來的發(fā)展方向”“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問題的主觀感受和意識(shí)。艾里克森將人格發(fā)展分8個(gè)階段。每個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間的沖突和矛盾所決定的危機(jī)。人格發(fā)展的過程就是危機(jī)的不斷解決、各階段不斷轉(zhuǎn)化的過程。順利解決矛盾就能形成積極的品質(zhì)，反之形成消極的品質(zhì)。其中第五個(gè)階段（12～18歲），個(gè)體體驗(yàn)著自我同一性與角色混亂的沖突。如果個(gè)體在這個(gè)時(shí)期把這些方面很好地整合起來，他所想的和所做的與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得了較好的角色同一性。如果個(gè)體不能解決這個(gè)沖突，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂或同一性混亂，表現(xiàn)為沒有明確的生活目標(biāo)和意義，不知道自己以后會(huì)如何生活，會(huì)成為什么樣的人。（2）瑪西亞按照危機(jī)（探索）和自我投入（承諾）兩個(gè)維度，將自我同一性的發(fā)展劃為四種主要方式：①同一性彌散（危機(jī)、投入均無）此類青少年既沒有經(jīng)歷同一性危機(jī)，也沒有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，他們既不行動(dòng)，也不積極探索，或認(rèn)為這樣做太危險(xiǎn)、太困難。②同一性封閉（有投入無危機(jī)）此類青少年還沒有反復(fù)探索就對(duì)自己的生活做出了個(gè)人選擇，他們的人生選擇常常由權(quán)威性的父母、教師等做出，而不是通過自己探索而獲得。③同－性延遲（無投入、有危機(jī)）此類青少年正處于同一性危機(jī)之中，尚未做出選擇，也沒有決定要行動(dòng)，他們?nèi)栽谔剿骱头e累知識(shí)，參加各種活動(dòng)，希望找到引導(dǎo)其生活的價(jià)值觀和目標(biāo)。④同一性獲得（有投入、有危機(jī)）此類青少年在經(jīng)歷同一性危機(jī)后，經(jīng)過探索性的選擇，把已經(jīng)明確形成的價(jià)值觀和目標(biāo)付諸行動(dòng)，他們心理健康，行為具有跨時(shí)間的一致性，知道自己的前進(jìn)目標(biāo)。依據(jù)瑪西亞的觀點(diǎn)，甲、乙、丙、丁的發(fā)展?fàn)顟B(tài)分別為：①甲處于同一性延遲狀態(tài)：他對(duì)高中畢業(yè)之后的路還沒有特別明確的想法，尚未做出選擇，但一直在想關(guān)于未來的情況，希望找到引導(dǎo)其生活的價(jià)值觀和目標(biāo)，并決定好好學(xué)習(xí)爭取考上大學(xué)再說，處于無投入、有危機(jī)的狀態(tài)。②乙處于同一性封閉狀態(tài)：他打算按照父母的意思考上大學(xué)再說，只要聽父母的就行，處于無投入、無危機(jī)的狀態(tài)。③丙處于同一性獲得狀態(tài)：他對(duì)高中畢業(yè)后的道路有很清晰明確的規(guī)劃，知道自己的前進(jìn)目標(biāo)并積極按照計(jì)劃實(shí)施，處于有投入、有危機(jī)的狀態(tài)。④丁處于同一性彌散狀態(tài)：他不知道高中畢業(yè)后自己能做什么，沒有清晰的目標(biāo)，不愿行動(dòng)也不愿積極探索，處于既無投入、又無危機(jī)的狀態(tài)。（3）影響因素①認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)青少年同一性的形成具有一定的影響，那些對(duì)形式運(yùn)算思維掌握牢固并且以復(fù)雜和抽象的方式思考的青少年比那些認(rèn)知不那么成熟的青少年更有可能提出和解決同一性問題。②與父母關(guān)系的遠(yuǎn)近以及父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響到青少年同一性的建立。③和同伴群體的相處以及友誼的建立對(duì)青少年同一性的形成有重要作用。④學(xué)校、社會(huì)以及更廣泛的文化背景同樣會(huì)對(duì)同一性的建立以及發(fā)展產(chǎn)生影響。[問答題]7.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究欲研究正念冥想訓(xùn)練改善情緒調(diào)節(jié)能力的神經(jīng)機(jī)制，研究者招募了長期冥想組（L組）、短期冥想組（S組）、積極控制組（H組）三組被試。在參與實(shí)驗(yàn)前，L組被試具有三年以上冥想經(jīng)驗(yàn)，S組和H組被試均不具有冥想經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中L組被試根據(jù)習(xí)慣繼續(xù)進(jìn)行冥想訓(xùn)練，S組被試進(jìn)行為期八周的正念冥想訓(xùn)練課程，H組被試進(jìn)行為期八周的健康提升方案訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，要求所有被試觀看不同情緒效價(jià)類型的圖片（積極、消極與中性），并完成自動(dòng)情緒調(diào)節(jié)任務(wù)，同時(shí)采用fMRI記錄被試的腦活動(dòng)。研究假設(shè)：（Ⅰ）正念冥想訓(xùn)練降低對(duì)情緒刺激的反應(yīng)性，表現(xiàn)在觀看積極和消極圖片時(shí)，與中性圖片相比，杏仁核激活水平減弱；（Ⅱ）正念冥想訓(xùn)練提高情緒調(diào)節(jié)能力，表現(xiàn)在觀看積極和消極圖片時(shí)，與中性圖片相比，產(chǎn)生更強(qiáng)的杏仁核-腦腹內(nèi)側(cè)前額葉功能連接程度。實(shí)驗(yàn)