PAGE8學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u12273學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 165891.1堅(jiān)毅品質(zhì)的概念 1159881.2堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量 1120101.3堅(jiān)毅品質(zhì)的研究現(xiàn)狀 329417參考文獻(xiàn) 51.1堅(jiān)毅品質(zhì)的概念堅(jiān)毅品質(zhì)的提出源于研究者對(duì)智力問(wèn)題的解答。1907年，WilliamJames提出了一個(gè)關(guān)于智力研究的重要疑問(wèn)：究竟是什么原因?qū)е孪嗤橇λ较碌膫€(gè)體對(duì)不同任務(wù)的完成情況差異巨大。為解答這個(gè)問(wèn)題，Duckworth訪談了多位著名法官、醫(yī)生、教育家、音樂(lè)家等各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分優(yōu)秀人才在工作初始時(shí)并沒(méi)有表現(xiàn)出很高的天賦，但他們同時(shí)也有一個(gè)共同的特性—都有對(duì)一項(xiàng)工作持之以恒的能力。綜合多項(xiàng)研究結(jié)果，Duckworth于2007年首次提出了堅(jiān)毅品質(zhì)的概念，并認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)是導(dǎo)致任務(wù)完成差異的主要原因[1]。按照Duckworth的觀點(diǎn)，堅(jiān)毅品質(zhì)（Grit）指?jìng)€(gè)體在努力實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的同時(shí)保持激情和努力的傾向，尤其是面臨挑戰(zhàn)和挫折的情境下[1,2]，是幫助個(gè)體更好適應(yīng)環(huán)境的潛在力量，同時(shí)也是一種特質(zhì)水平的人格結(jié)構(gòu)。在此之后，陸續(xù)有國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出堅(jiān)毅品質(zhì)的不同概念界定。Singh等人于2008提出堅(jiān)毅品質(zhì)的概念，他們將堅(jiān)毅品質(zhì)等同于毅力，認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)是個(gè)體朝向一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的毅力和激情，是個(gè)體達(dá)成目標(biāo)的決心，且不因客觀挫折的影響而輕易放棄[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者孟萬(wàn)金等人重視堅(jiān)毅品質(zhì)的堅(jiān)持特性，認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)就是堅(jiān)持不懈的達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)的品質(zhì)[4]。魏軍，劉儒德于2014年提出應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注中學(xué)生學(xué)業(yè)中的堅(jiān)毅品質(zhì)，并將Grit譯為學(xué)習(xí)毅力，認(rèn)為學(xué)習(xí)毅力是個(gè)體在獲得目標(biāo)學(xué)業(yè)成就的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)挫折的主動(dòng)性和長(zhǎng)久堅(jiān)持[5]。綜合考慮堅(jiān)毅品質(zhì)的理論基礎(chǔ)及測(cè)量工具，本研究最終借鑒Duckworth對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的定義，即堅(jiān)毅品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在努力實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的同時(shí)，尤其是面臨挑戰(zhàn)和挫折的情境時(shí)，長(zhǎng)久保持激情和努力的傾向，并使用與之對(duì)應(yīng)的測(cè)量工具。1.2堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量目前對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量主要分為兩類，一類是以Duckworth團(tuán)隊(duì)為主的堅(jiān)毅兩因素說(shuō)，認(rèn)為對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量需同時(shí)兼顧努力持久性和興趣穩(wěn)定性兩方面；另一類是以Datu團(tuán)隊(duì)為主的堅(jiān)毅三因素，認(rèn)為對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量需要從努力持久性、興趣穩(wěn)定性和情境適應(yīng)性三方面進(jìn)行，具體內(nèi)容如下。1.2.1兩因素堅(jiān)毅品質(zhì)量表（1）堅(jiān)毅自陳問(wèn)卷（TheGritScale）堅(jiān)毅自陳量表由Duckworth等人于2007年編制，被試為1545名25歲及以上的成年人，研究者圍繞不同情境設(shè)置（如工作、學(xué)習(xí)等）初始題項(xiàng)27個(gè)，并通過(guò)對(duì)初始題項(xiàng)的探索分析，最終得到12個(gè)題項(xiàng)的堅(jiān)毅自陳量表，具體包括興趣穩(wěn)定性（即目標(biāo)的穩(wěn)定性傾向，6個(gè)題項(xiàng)）和努力持久性（即對(duì)挫折的長(zhǎng)期堅(jiān)持傾向，6個(gè)題項(xiàng)）2個(gè)維度[1]。量表在Duckworth的研究中量表的信效度俱佳。具體表現(xiàn)為，堅(jiān)毅自陳量表整體Cronbach’sα系數(shù)為0.84，興趣穩(wěn)定性分維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.84，努力持久性分維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.78。（2）堅(jiān)毅短表（TheGritScale-S）Duckworth等人于2009年對(duì)堅(jiān)毅自陳量表進(jìn)行了修正，具體操作為依據(jù)原有的12題項(xiàng)的堅(jiān)毅自陳量表，刪除測(cè)量效度較低的四個(gè)題項(xiàng)，構(gòu)成僅有8個(gè)題項(xiàng)的堅(jiān)毅短表[2]。量表保持原始量表的兩個(gè)維度和計(jì)分方式，但卻在不同被試群體中表現(xiàn)出了信度差異，其中，當(dāng)被試群體為平均年齡較低（=13.2）的全國(guó)拼寫(xiě)比賽選手時(shí)，堅(jiān)毅短表的信度較低，因此，無(wú)法判定該量表是否適用于初中生群體的堅(jiān)毅品質(zhì)測(cè)量。（3）堅(jiān)毅他評(píng)短表由于堅(jiān)毅自評(píng)量表在不同群體表現(xiàn)出了不同的效度，同時(shí)由于題目存在一定的社會(huì)贊許傾向，Duckworth等人于2006年通過(guò)編制堅(jiān)毅他評(píng)量表對(duì)堅(jiān)毅自評(píng)量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。量表除修改表述為第三人稱外（如“他完成了他所計(jì)劃的內(nèi)容”等），其他部分均維持堅(jiān)毅自評(píng)量表的內(nèi)容，量表在25歲及以上群體中表現(xiàn)出較好的信效度。（4）堅(jiān)毅自評(píng)量表（中文版）國(guó)內(nèi)關(guān)于堅(jiān)毅品質(zhì)的研究大多借鑒Duckworth等人的堅(jiān)毅自評(píng)量表，其中，2015年國(guó)內(nèi)學(xué)者官群等人引進(jìn)修訂堅(jiān)毅自評(píng)量表（中文版）受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)可，該量表維持了原有量表的維度劃分和計(jì)分方式，并在張?jiān)S（信度為0.85）、劉巧榮（信度為0.85）和郭春莉（信度為0.74）的研究中得到青少年群體的適用性驗(yàn)證[6-9]。1.2.2三因素堅(jiān)毅量表（TheTriarchicModelofGritScale）不同于Duckworth等人的二因素觀點(diǎn)，Datu等人基于菲律賓大學(xué)生的訪談結(jié)果，提出堅(jiān)毅品質(zhì)的三因素論，在二因素的基礎(chǔ)上增加了個(gè)體的情境適應(yīng)性因素[10]，認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)還需要考慮文化環(huán)境的影響，具體來(lái)說(shuō)，個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)的努力和興趣會(huì)受到文化環(huán)境（如家庭教養(yǎng)方式等）的影響。之后的一年內(nèi)，Datu等人將堅(jiān)毅的三因素論進(jìn)行了量化，測(cè)量結(jié)果顯示三因素堅(jiān)毅量表的信效度俱佳（α努力持久性=0.75；α興趣穩(wěn)定性=0.74；α情境適應(yīng)性=0.85）。綜合考慮量表的理論結(jié)構(gòu)和引進(jìn)情況，本研究選擇通過(guò)堅(jiān)毅自評(píng)量表（中文版）進(jìn)行測(cè)量。然而，對(duì)堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量需要依據(jù)不同情境和被試進(jìn)行不同的處理，具體包括獨(dú)立測(cè)量和綜合測(cè)量?jī)煞N形式。一方面，按照Credéet等人的觀點(diǎn)，堅(jiān)毅品質(zhì)的努力持久性和興趣穩(wěn)定性屬于具有增量不同的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，當(dāng)面對(duì)體育或特殊職業(yè)的社會(huì)背景下，努力持久性和興趣穩(wěn)定性對(duì)個(gè)體的行為有不同層級(jí)的驅(qū)動(dòng)，例如與興趣相比，體育運(yùn)動(dòng)員面對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)比賽成績(jī)有更大的價(jià)值，在這種情況下，需獨(dú)立考察體育運(yùn)動(dòng)員的努力持久性和興趣穩(wěn)定性[11][12]。另一方面，按照Duckworth等人在2007年提出的觀點(diǎn)，堅(jiān)毅品質(zhì)由努力持久性和興趣穩(wěn)定性兩個(gè)部分共同組成，單獨(dú)考察某一部分無(wú)法代表個(gè)體的堅(jiān)毅品質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)教育或其他較少職業(yè)變動(dòng)和較高教育程度的個(gè)體時(shí)，對(duì)他們的堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量需要兼顧兩部分，對(duì)個(gè)體的努力持久性和興趣穩(wěn)定性進(jìn)行綜合測(cè)量。由于本研究關(guān)注中學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的堅(jiān)毅品質(zhì)，屬于長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育環(huán)境，因此最終選擇通過(guò)綜合測(cè)量12個(gè)題項(xiàng)的堅(jiān)毅自評(píng)量表，以達(dá)到本研究的目的[1,13]。1.3堅(jiān)毅品質(zhì)的研究現(xiàn)狀1.3.1堅(jiān)毅品質(zhì)與行為結(jié)果的相關(guān)研究堅(jiān)毅品質(zhì)與個(gè)體的行為結(jié)果之間的研究主要集中在積極的行為過(guò)程和行為結(jié)果方面，即堅(jiān)毅品質(zhì)能夠預(yù)測(cè)與教育和工作相關(guān)的狀態(tài)適應(yīng)和積極成果。其中，將已有研究按照領(lǐng)域劃分，可分為教育領(lǐng)域、工作領(lǐng)域和其他領(lǐng)域三個(gè)部分。教育研究領(lǐng)域的研究主要以學(xué)業(yè)成就為主，Duckworth團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)不同年齡學(xué)生（包括軍事院校學(xué)生）的一系列研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)與學(xué)生單詞拼寫(xiě)成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[1,2,14]；Batres在2011年以及和Galla等人在2014年均發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)能夠分別積極預(yù)測(cè)初高中生的課堂出勤率和學(xué)業(yè)勤奮水平[15-16]；Bowman等人于2015年以大學(xué)生的學(xué)業(yè)為關(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)較高的大學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)和歸屬感[17]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也部分驗(yàn)證了上述的結(jié)論，如官群等人于2015年以大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閷?duì)象，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅水平與英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)呈正相關(guān)[6]。工作領(lǐng)域的研究主要集中在運(yùn)動(dòng)員和企業(yè)員工方面，2015年，Larkin、O'Connor和Williams通過(guò)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的研究發(fā)現(xiàn)，高堅(jiān)毅品質(zhì)的足球運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出更好的決策和情境概率評(píng)估水平，以及更長(zhǎng)的體育專項(xiàng)投入（比賽、訓(xùn)練、間接參與運(yùn)動(dòng)等）時(shí)間[18]；同年，Meriac等人以職場(chǎng)工作者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)可以預(yù)測(cè)工作者的職業(yè)道德，并可以進(jìn)一步解釋他們的工作滿意度和離職意愿[19]。此外，堅(jiān)毅品質(zhì)還體現(xiàn)在其他積極行為表現(xiàn)中，如Lucas等人于2015年通過(guò)設(shè)置“解字謎”的困難任務(wù)，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)水平能預(yù)測(cè)被試在困難任務(wù)中的堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)[20]；Blalock、Young和Kleiman于2015年以大學(xué)生為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)較高水平的堅(jiān)毅品質(zhì)可以緩沖自殺意念的劇烈變化，減輕與消極生活事件相關(guān)的自殺意念[21]；Eskreiswinkler等人于2014年通過(guò)對(duì)婚姻關(guān)系者堅(jiān)毅品質(zhì)的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的堅(jiān)毅品質(zhì)高低與男性在婚姻關(guān)系中的耐受性相關(guān)，會(huì)直接預(yù)測(cè)男性的婚姻存在時(shí)間。綜上，堅(jiān)毅品質(zhì)與積極的行為過(guò)程和結(jié)果有關(guān)[22]。1.3.2堅(jiān)毅品質(zhì)與心理狀態(tài)的相關(guān)研究堅(jiān)毅品質(zhì)與個(gè)體心理狀態(tài)的研究集中在認(rèn)知和情感兩部分。在認(rèn)知研究方面，Arslan等人于2013年通過(guò)對(duì)土耳其大學(xué)生的元認(rèn)知測(cè)試發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)同時(shí)與元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)相關(guān)[23]；Wolters等人于2015年通過(guò)多項(xiàng)自我管理維度測(cè)試（價(jià)值、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、元認(rèn)知和自我效能等）也發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)大學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略有一致性和適應(yīng)性的預(yù)測(cè)作用[24]；Fite等人于2017年以亞馬遜線上測(cè)試為工具，發(fā)現(xiàn)責(zé)任心與個(gè)體的自我概念清晰性的交互作用可以預(yù)測(cè)堅(jiān)毅品質(zhì)的興趣穩(wěn)定性成分，但無(wú)法預(yù)測(cè)個(gè)體的努力持續(xù)性[25]。在情感研究方面，堅(jiān)毅品質(zhì)與積極的情感狀態(tài)有關(guān)。Singh等人于2008年以大學(xué)生為被試進(jìn)行了堅(jiān)毅品質(zhì)的相關(guān)研究，結(jié)果表明堅(jiān)毅品質(zhì)與大學(xué)生的積極情感和幸福感相關(guān)[26]；Vainio于2015年也通過(guò)對(duì)學(xué)生和非學(xué)生樣本的研究，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)一方面直接預(yù)測(cè)個(gè)體的幸福感，另一方面通過(guò)真實(shí)性和連貫性間接的影響個(gè)體的幸福感[27]。國(guó)內(nèi)學(xué)者于躍以中國(guó)青少年群體為被試，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)與青少年希望感的關(guān)系，認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)能提高青少年對(duì)生活、學(xué)習(xí)等方方面面的好奇和興趣感，增強(qiáng)他們對(duì)未經(jīng)歷時(shí)間的希望[28]。參考文獻(xiàn)[1]DuckworthAL,PetersonC,MatthewsMD,etal.Grit:perseveranceandpassionforlong-termgoals[J].Journalofpersonalityandsocialpsychology,2007,92(6):1087-1101[2]DuckworthAL,QuinnPD.DevelopmentandvalidationoftheShortGritScale(GRIT–S)[J].Journalofpersonalityassessment,2009,91(2):166-174[3]SinghK,JhaSD.Positiveandnegativeaffect,andgritaspredictorsofhappinessandlifesatisfaction[J].JournaloftheIndianAcademyofAppliedPsychology,2008,34(2):40-45[4]孟萬(wàn)金,張沖,RichardWagner.中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)量表修訂報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育,2016,(2):69-73,79[5]魏軍,劉儒德,何伊麗,等.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)投入在效能感,內(nèi)在價(jià)值與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用[J].心理與行為研究,2014,12(3):326-332[6]官群,薛琳,呂婷婷.堅(jiān)毅和刻意訓(xùn)練與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)成就的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育,2015,12:78-82[7]張遠(yuǎn)豐.城市中小學(xué)生幸福指數(shù)與堅(jiān)毅品質(zhì)、家庭環(huán)境的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2016[8]劉巧榮.初中生堅(jiān)毅與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].南昌大學(xué),2017[9]郭春莉.4-8年級(jí)學(xué)生成就目標(biāo)定向、堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].杭州:浙江理工大學(xué),2019[10]DatuJAD,YuenM,ChenG.Exploringdeterminationforlong-termgoalsinacollectivistcontext:Aqualitativestudy[J].CurrentPsychology,2018,37(1):263-271[11]MuenksK,WigfieldA,YangJS,etal.Howtrueisgrit?Assessingitsrelationstohighschoolandcollegestudents’personalitycharacteristics,self-regulation,engagement,andachievement[J].JournalofEducationalPsychology,2017,109(5):599-620[12]CredéM,TynanMC,HarmsPD.Muchadoaboutgrit:Ameta-analyticsynthesisofthegritliterature[J].JournalofPersonalityandsocialPsychology,2017,113(3):492[13]SchmidtFTC,FleckensteinJ,RetelsdorfJ,etal.MeasuringGrit:AGermanValidationandaDomain-SpecificApproachtoGrit[J].EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,2017,35(3):436-447[14]DuckworthAL,KirbyTA,TsukayamaE,etal.Deliberatepracticespellssuccess:WhygrittiercompetitorstriumphattheNationalSpellingBee[J].Socialpsychologicalandpersonalityscience,2011,2(2):174-181[15]BatresI.Therelationshipofgrit,subjectivehappiness,andmeaninginlifeonalternativeeducationstudents’GPAandattendance[J].(Unpublisheddoctoralthesis)LaVerne,California:UniversityofLaVerne,2011[16]GallaBM,PlummerBD,WhiteRE,etal.TheAcademicDiligenceTask(ADT):Assessingindividualdifferencesineffortontediousbutimportantschoolwork[J].Contemporaryeducationalpsychology,2014,39(4):314-325[17]BowmanNA,HillPL,DensonN,etal.Keepontruckin’orstaythecourse?Exploringgritdimensionsasdifferentialpredictorsofeducationalachievement,satisfaction,andintentions[J].SocialPsychologicalandPersonalityScience,2015,6(6):639-645[18]LarkinP,O’ConnorD,WilliamsAM.Doesgritinfluencesport-specificengagementandperceptual-cognitiveexpertiseineliteyouthsocce