小學(xué)班級教師工作手冊與規(guī)范第一章崗位認(rèn)知與職責(zé)定位小學(xué)班級教師（常稱“班主任”或“班級導(dǎo)師”）是班級管理的核心組織者、學(xué)生成長的專業(yè)引導(dǎo)者、家校社協(xié)同的關(guān)鍵樞紐。其角色需融合教育專業(yè)性（落實(shí)義務(wù)教育育人目標(biāo)）、管理統(tǒng)籌力（協(xié)調(diào)班級事務(wù)與學(xué)科教學(xué)）、成長陪伴感（關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)），構(gòu)建“育人為本、規(guī)范為基、靈動管理”的班級生態(tài)。核心職責(zé)圍繞三類維度展開：育人維度：聚焦品德養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、心理支持。例如通過晨會課開展“每日一善”主題分享，引導(dǎo)學(xué)生建立同理心；針對低年級學(xué)生注意力短、情緒波動大的特點(diǎn)，設(shè)計“情緒溫度計”墻面，讓學(xué)生用貼紙標(biāo)注當(dāng)日心情，教師據(jù)此開展個性化疏導(dǎo)。管理維度：統(tǒng)籌班級事務(wù)（出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生）、協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、維護(hù)秩序。例如制定“班級事務(wù)輪值表”，讓學(xué)生參與圖書角整理、課間紀(jì)律監(jiān)督；每周與學(xué)科教師溝通學(xué)情，確保教學(xué)目標(biāo)與班級管理節(jié)奏協(xié)同。協(xié)同維度：聯(lián)動家長、學(xué)科教師、學(xué)校職能部門形成教育合力。例如每月向家長反饋學(xué)生“成長亮點(diǎn)+改進(jìn)建議”，每學(xué)期邀請家長志愿者參與“職業(yè)體驗(yàn)課”，豐富課程資源。第二章班級日常管理規(guī)范2.1晨間與午間管理晨午檢流程：采用“一看二問三記錄”法——觀察學(xué)生精神狀態(tài)、面色是否異常；詢問有無身體不適；記錄缺勤學(xué)生（同步聯(lián)系家長確認(rèn)原因）。傳染病高發(fā)期（如流感季）增加“手部衛(wèi)生督促+口罩佩戴檢查”環(huán)節(jié)，避免交叉感染。晨間活動組織：設(shè)計“3+5”模式（3分鐘整理：書包、課桌、著裝；5分鐘晨讀/口算練習(xí)），雨天替換為“古詩接龍”“成語飛花令”等安靜游戲，避免學(xué)生到校后無序打鬧。2.2課堂與課間管理課堂輔助：提前1分鐘候課，協(xié)助學(xué)科教師準(zhǔn)備教具、提醒學(xué)生坐姿；課堂中關(guān)注“邊緣學(xué)生”（走神、小動作多的孩子），用“眼神示意+輕拍桌面”非語言方式提醒，課后單獨(dú)溝通（如“老師發(fā)現(xiàn)你今天有3次舉手想發(fā)言，下次可以更勇敢一點(diǎn)哦”）。課間巡查：每節(jié)課間巡視走廊、教室，重點(diǎn)關(guān)注：①危險游戲（攀爬欄桿、持筆打鬧）；②特殊學(xué)生（情緒低落、身體不適者）；③衛(wèi)生角垃圾、桌椅歸位。發(fā)現(xiàn)問題用“正向引導(dǎo)”替代批評，如“我們來比誰的座位最整齊”。2.3班級制度建設(shè)采用“民主共建”模式：開學(xué)首周組織“班級公約討論會”，學(xué)生分組提出“課堂、課間、值日”等場景的規(guī)則建議，教師提煉形成《班級公約》（如“課堂發(fā)言先舉手，輕聲慢語講清楚”“值日分工要明確，垃圾入袋桌整齊”），張貼于教室顯眼處。每月開展“公約執(zhí)行反饋會”，學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)改進(jìn)方向，避免制度流于形式。第三章教學(xué)協(xié)同與課堂支持3.1學(xué)科教學(xué)協(xié)作學(xué)情反饋機(jī)制：每周與學(xué)科教師溝通，采用“亮點(diǎn)+困惑”反饋方式（如“小宇這周數(shù)學(xué)口算速度提升，但應(yīng)用題易忽略條件，建議練習(xí)時圈畫關(guān)鍵詞”），增強(qiáng)教師教學(xué)針對性。作業(yè)管理支持：協(xié)助落實(shí)“雙減”要求，分層設(shè)計作業(yè)（如語文閱讀分“基礎(chǔ)朗讀+拓展批注”），公示“作業(yè)完成指南”（如“數(shù)學(xué)計算題：先讀題3遍，再列豎式”），降低學(xué)生作業(yè)難度感知。3.2差異化教育實(shí)施建立“成長搭檔”機(jī)制：學(xué)優(yōu)生與需幫扶的學(xué)生結(jié)對，設(shè)計“任務(wù)卡”（如學(xué)優(yōu)生教同桌背古詩，需幫扶生給學(xué)優(yōu)生講錯題），每周輪換搭檔。對特殊需求學(xué)生（如注意力缺陷），聯(lián)合心理教師制定個別化教育計劃（IEP），如設(shè)置“課堂小任務(wù)”（每15分鐘提醒坐姿、參與發(fā)言）。第四章家校共育工作細(xì)則4.1日常溝通技巧正向溝通優(yōu)先：遵循“2個亮點(diǎn)+1個建議”原則（如“朵朵課堂發(fā)言積極，美術(shù)畫被展示，若數(shù)學(xué)作業(yè)書寫更規(guī)范會更棒”），保護(hù)家長與學(xué)生自尊心。多樣化溝通渠道：除家長會、電話外，建立“個性化反饋本”（每周給2-3位家長手寫反饋，含課堂表現(xiàn)、小進(jìn)步、待改進(jìn)點(diǎn)），讓家長感受關(guān)注的針對性。4.2家長會組織策略主題式家長會：摒棄“成績通報”模式，設(shè)計“習(xí)慣養(yǎng)成”“閱讀力提升”等主題（如“一年級家長會：幫孩子度過‘整理混亂期’”），結(jié)合視頻、案例、實(shí)操環(huán)節(jié)（家長模擬“1分鐘整理書包”），增強(qiáng)實(shí)用性。家長資源整合：邀請醫(yī)生、消防員等家長進(jìn)課堂，開展“職業(yè)體驗(yàn)課”（如“消防員講安全逃生”含模擬演練），豐富課程內(nèi)容，拉近家校距離。第五章專業(yè)成長與自我精進(jìn)5.1自主學(xué)習(xí)體系閱讀計劃：每月精讀1本教育類書籍（如《給教師的建議》《第56號教室的奇跡》），結(jié)合班級實(shí)際寫“應(yīng)用反思”（如“借鑒雷夫‘道德發(fā)展六階段’，嘗試‘自主管理積分制’，學(xué)生從‘害怕懲罰’到‘為班級榮譽(yù)努力’”）。觀察學(xué)習(xí)：每學(xué)期觀摩3-5節(jié)優(yōu)秀班級管理課，記錄“突發(fā)問題處理”“課堂節(jié)奏把控”細(xì)節(jié)（如“李老師處理爭吵時，讓雙方‘用3句話說經(jīng)過’，既平復(fù)情緒又理清責(zé)任”）。5.2教研與反思校本教研參與：加入“班級管理教研組”，圍繞“低年級習(xí)慣培養(yǎng)”等主題開展行動研究（如針對“課間打鬧”設(shè)計“課間游戲庫”，統(tǒng)計打鬧事件減少率）。教學(xué)日志撰寫：每日用5-10分鐘記錄“班級管理小事件”（事件描述、處理方式、學(xué)生反應(yīng)、改進(jìn)思考），通過長期記錄優(yōu)化管理策略。第六章應(yīng)急事件處理流程6.1學(xué)生突發(fā)疾病/受傷初步處置：立即查看癥狀，輕微擦傷用碘伏、創(chuàng)可貼處理；腹痛、頭暈等扶至醫(yī)務(wù)室，同步聯(lián)系校醫(yī)、家長（說明癥狀、已采取措施）。后續(xù)跟進(jìn)：當(dāng)天與家長溝通恢復(fù)情況，次日關(guān)注課堂狀態(tài)，必要時調(diào)整座位、減少體力活動。6.2校園沖突與欺凌即時干預(yù)：制止沖突，帶涉事學(xué)生至安靜處，分別詢問“發(fā)生了什么？感受如何？怎么解決更好？”，引導(dǎo)自主反思。長效處理：判定為欺凌行為時，上報德育處，與家長溝通（保護(hù)被欺凌者隱私），制定“幫扶計劃”（如安排被欺凌者參與社團(tuán)，對欺凌者開展“同理心訓(xùn)練”）。6.3自然災(zāi)害與突發(fā)事件演練與培訓(xùn)：每學(xué)期組織2次應(yīng)急演練（地震、火災(zāi)），講解“避險姿勢、疏散路線、集合點(diǎn)”，演練后總結(jié)“學(xué)生慌亂點(diǎn)”（如低年級易忘路線），優(yōu)化方案。突發(fā)應(yīng)對：地震預(yù)警時喊“躲桌下！”，維持秩序；預(yù)警解除后，帶領(lǐng)學(xué)生沿預(yù)定路線撤離，清點(diǎn)人數(shù)（報數(shù)+姓名