小學(xué)英語口語課教案及活動設(shè)計(jì)小學(xué)階段是英語語言感知與口語表達(dá)的關(guān)鍵啟蒙期，新課標(biāo)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更凸顯了口語教學(xué)在語言輸出、文化理解與思維發(fā)展中的樞紐作用。優(yōu)質(zhì)的口語課教案與活動設(shè)計(jì)，需平衡語言準(zhǔn)確性與交際真實(shí)性，兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在沉浸式互動中實(shí)現(xiàn)“敢說、能說、樂說”的進(jìn)階。一、教案設(shè)計(jì)的核心原則（一）學(xué)情適配：錨定兒童認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生注意力集中時長約15-20分鐘，對具象化、游戲化內(nèi)容興趣強(qiáng)烈。教案設(shè)計(jì)需融入多感官刺激（如肢體動作、色彩視覺、擬聲模仿），將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材。例如，教授“方位介詞”時，可借助卡通人物玩偶在教室場景中“藏與找”，讓學(xué)生用“Whereis...?It's...thedesk.”描述位置。（二）目標(biāo)分層：構(gòu)建階梯式能力框架口語教學(xué)目標(biāo)需拆解為知識層（詞匯、句型的音形義）、技能層（聽辨、模仿、問答、轉(zhuǎn)述）、素養(yǎng)層（文化意識、交際策略）。以“Festivals（節(jié)日）”主題為例：知識目標(biāo)：掌握“Christmas,Mid-AutumnFestival”等詞匯，理解“Whatdopeopledoat...?”句型；技能目標(biāo)：能聽懂節(jié)日相關(guān)對話并復(fù)述核心信息，能與同伴問答節(jié)日習(xí)俗；素養(yǎng)目標(biāo)：對比中西方節(jié)日文化，用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化自信。（三）情境賦能：創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場域脫離真實(shí)語境的口語訓(xùn)練易淪為機(jī)械重復(fù)。教案需圍繞“生活場景”（如校園生活、家庭日常、社會交往）構(gòu)建任務(wù)鏈，讓語言學(xué)習(xí)回歸“交流工具”本質(zhì)。例如，“Shopping”主題可設(shè)置“班級跳蚤市場”情境：學(xué)生分組扮演“店主”與“顧客”，用“CanIbuy...?Howmuchisit?I'lltake...”等句型完成交易，在議價、選品的互動中自然運(yùn)用語言。二、主題式教案設(shè)計(jì)示例：“DailyRoutines（日常活動）”（一）教學(xué)目標(biāo)語言知識：掌握“getup,brushteeth,havebreakfast”等動詞短語，熟練運(yùn)用“Iusually...at...inthemorning/afternoon/evening.”描述日常；語言技能：能聽懂關(guān)于日?；顒拥膶υ挷⑻崛r間信息，能準(zhǔn)確問答個人/他人的日常安排；情感態(tài)度：通過分享“理想作息表”，樹立健康生活意識，培養(yǎng)時間管理能力。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：卡通人物“Timmy”的作息圖片（含時間線）、時鐘模型、學(xué)生自制“我的一天”手賬；多媒體：動畫視頻《Timmy'sDay》（含目標(biāo)詞匯與句型）、班級口語打卡小程序。（三）教學(xué)過程（40分鐘）1.熱身激活（5分鐘）：Chant&動作模仿改編經(jīng)典兒歌《HickoryDickoryDock》的旋律，創(chuàng)作Chant：“Igetup,getup,atseven.Brushteeth,brushteeth,atseventen...”學(xué)生跟隨節(jié)奏拍手、模仿動作，在韻律中感知詞匯。2.情境呈現(xiàn)（10分鐘）：Timmy的一天播放動畫《Timmy'sDay》，暫停關(guān)鍵幀（如Timmy起床、吃早餐、上學(xué)），提問：“What'sTimmydoing?Whendoeshe...?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引出目標(biāo)詞匯與句型。教師手持時鐘模型，示范“Iusuallygetupat7:00.”，并邀請學(xué)生模仿，糾正“at”“in”的時間介詞使用。3.分層操練（15分鐘）任務(wù)一：TimeDetective（小組合作）每組發(fā)放打亂順序的“Timmy作息圖片”，需在3分鐘內(nèi)按時間線排序，并用句型描述：“First,Timmy...Then,he...Atlast,he...”培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與語用邏輯。任務(wù)二：Role-play（同桌互動）學(xué)生抽取“職業(yè)卡片”（如醫(yī)生、教師、運(yùn)動員），結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)日常安排，用句型問答：“Whendoyouusuallystartwork?Iusually...at...”拓展語言運(yùn)用的靈活性。4.拓展輸出（8分鐘）：我的理想一天學(xué)生在“手賬”上繪制“理想作息表”，并向小組介紹：“Inmyidealday,Iwill...at...because...”鼓勵結(jié)合興趣（如“playfootball”“readbooks”）創(chuàng)新表達(dá)，教師記錄精彩語句，課后整理成班級“作息集”。5.作業(yè)延伸（2分鐘）口語打卡：用小程序錄制“我的一天”視頻，配文上傳；家庭任務(wù)：采訪父母的日常，用英語記錄并分享至班級群。三、活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略（一）游戲化驅(qū)動：降低表達(dá)焦慮游戲天然契合兒童“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。例如：低段：“AnimalSoundsBingo”（動物聲音賓果）：學(xué)生持含動物圖片的Bingo卡，教師模仿動物叫聲或說單詞，學(xué)生快速指認(rèn)，連成線者喊“Bingo!”，同步輸出“Iheara...Itgoes...”；中段：“WordChain（單詞鏈）”：以“food”主題為例，學(xué)生需用前一人單詞的尾字母開頭說新食物，如“noodle-egg-grape...”，說錯或卡頓則淘汰，在競爭中強(qiáng)化詞匯記憶。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：提升交際深度圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓口語表達(dá)服務(wù)于“解決問題”。例如“校園小記者”項(xiàng)目：分組確定采訪主題（如“FavoriteSchoolSubjects”“After-schoolActivities”）；設(shè)計(jì)采訪提綱（含開放式問題：“Whydoyoulike...?Howoftendoyou...?”）；實(shí)地采訪同學(xué)/老師，整理音頻并制作“校園生活報告”，在班級展示。（三）跨學(xué)科融合：拓寬語言場景將英語與藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)造多元表達(dá)機(jī)會。例如：科學(xué)+英語：觀察植物生長，用英語記錄“Day1:Theseedis...Day7:Ithas...leaves.”；藝術(shù)+英語：繪制“四季手抄報”，用英語描述季節(jié)特征（“Inspring,it's...Wecan...”）。四、分層活動案例庫（一）低段（1-2年級）：“ColorfulClassroom”目標(biāo)：掌握顏色詞匯（red,blue,yellow）與“Therebe...”句型；活動：“教室尋寶”——教師藏彩色物品，學(xué)生分組尋找，用“Thereisared...underthechair.”匯報，找到最多者獲勝。（二）中段（3-4年級）：“RestaurantRole-play”目標(biāo)：運(yùn)用餐廳服務(wù)用語（點(diǎn)餐、結(jié)賬）；活動：布置“班級餐廳”，菜單含“noodles,juice,cake”等詞匯，學(xué)生輪流扮演“服務(wù)員”（用“CanIhelpyou?Hereyouare.”）與“顧客”（用“I'dlike...Howmuch?”），用道具錢幣完成交易。（三）高段（5-6年級）：“CityTourGuide”目標(biāo)：綜合運(yùn)用方位、建議類句型（“Turnleftat...Youshould...first.”）；五、教學(xué)評估：從“糾錯”到“成長記錄”（一）過程性評估：關(guān)注動態(tài)進(jìn)步課堂觀察：記錄學(xué)生參與度（如主動提問、小組發(fā)言次數(shù)）、語言準(zhǔn)確性（語音語調(diào)、句型運(yùn)用）；同伴互評：設(shè)計(jì)“口語小明星”評價表，從“流利度”“創(chuàng)意性”“合作性”三方面互評，例：“Taused3newwordsinthedialogue!”（二）成果性評估：多元展示方式口語檔案袋：收集學(xué)生的錄音、視頻、手抄報，形成“語言成長軌跡”；情境任務(wù)評估：設(shè)置真實(shí)場景（如“機(jī)場問路”），觀察學(xué)生的交際策略（如用“Pardon?”請求重復(fù)，用“Maybe...?”推測信息），而非僅關(guān)注語法正確性。結(jié)語：讓口語課成