幼兒園小班創(chuàng)造性游戲活動設(shè)計(jì)——以“奇妙的小小世界”主題游戲?yàn)槔?、活動理念與目標(biāo)3-4歲幼兒正處于創(chuàng)造力萌芽的關(guān)鍵期，他們對周圍世界充滿好奇，喜歡通過觸摸、擺弄、想象來探索事物的可能性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性游戲是其表達(dá)想象、嘗試創(chuàng)造的重要途徑。本次“奇妙的小小世界”主題游戲，旨在通過開放的情境、多元的材料，支持幼兒在自主探索中釋放想象力，發(fā)展動手能力與合作意識。（一）活動目標(biāo)認(rèn)知維度：感知自然、生活材料的形態(tài)與特性（如樹葉的紋理、紙盒的立體結(jié)構(gòu)），發(fā)現(xiàn)材料組合的創(chuàng)意可能性。技能維度：嘗試用拼貼、搭建、角色扮演等方式，將材料轉(zhuǎn)化為具有想象意義的“作品”（如“動物的家”“神秘城堡”），發(fā)展手部精細(xì)動作與空間建構(gòu)能力。情感維度：體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣與成就感，愿意與同伴分享想法，在合作中初步建立規(guī)則意識。二、活動準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備自然材料：收集落葉（銀杏葉、楓葉）、松果、樹枝（粗細(xì)適中，無毛刺）、小石子若干，用布袋分類裝放，方便幼兒自主取用。生活材料：彩色紙盒（大小不一）、毛絨球、舊紐扣、安全剪刀（圓頭）、膠棒、小托盤（每人1個，放置個人材料）。輔助材料：動物頭飾（兔子、小鳥、小熊等）、彩紙、顏料（可水洗）、小積木（木質(zhì)，防吞咽）。（二）環(huán)境準(zhǔn)備在班級創(chuàng)設(shè)“小小創(chuàng)造樂園”，劃分三大區(qū)域：建構(gòu)區(qū)：鋪軟墊，擺放紙箱、積木，營造“搭建家園”的場景；美工區(qū)：擺小桌子，備彩紙、顏料，設(shè)置“材料百寶箱”（投放吸管、瓶蓋等廢舊材料）；角色扮演區(qū)：懸掛動物頭飾、小道具（如小籃子、仿真水果），模擬“森林小集市”。環(huán)境布置以幼兒作品（如樹葉貼畫、手工作品）為裝飾，營造“我的游戲我做主”的自主氛圍。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期開展“找自然朋友”活動，幼兒已對樹葉、樹枝的形態(tài)有初步認(rèn)知；日常游戲中鼓勵幼兒用語言表達(dá)想法（如“你想給小熊做什么？”），積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。三、活動過程（一）情境導(dǎo)入：“森林家園的邀請”教師扮演“森林村長”，帶著“受傷的小兔子”（手偶）入場：“暴風(fēng)雨把動物們的家弄壞了，小兔子找不到家啦！小朋友們愿意幫忙重建家園嗎？”展示材料箱，結(jié)合實(shí)物提問：“樹枝可以做什么？樹葉能變成什么？”引發(fā)幼兒聯(lián)想（如“樹枝是房子的柱子”“樹葉當(dāng)屋頂”），邀請幼兒自由組隊(duì)（2-3人一組，適配小班合作能力）。（二）探索創(chuàng)作：“我的創(chuàng)意小天地”幼兒自主選擇區(qū)域與材料，教師巡回觀察，以“支持者”而非“指導(dǎo)者”的角色互動：建構(gòu)區(qū)：幼兒用紙箱搭“城堡”，若出現(xiàn)“房子倒了”的情況，教師提問：“試試和積木靠在一起，會不會更穩(wěn)？”引導(dǎo)幼兒自主調(diào)整。美工區(qū)：幼兒用樹葉拼貼“小鳥的家”，教師用啟發(fā)性語言拓展想象：“樹葉的邊邊像小鋸齒，能不能給小鳥做個‘安全門’？”角色扮演區(qū)：幼兒戴頭飾模仿動物，教師加入游戲：“小熊需要一塊‘石頭床’，誰能幫忙用材料做出來？”激發(fā)跨區(qū)域互動。教師用照片、便簽記錄幼兒的創(chuàng)意瞬間（如“樂樂用三個紙盒疊高，側(cè)面挖洞當(dāng)‘會呼吸的窗戶’”），為后續(xù)分享做準(zhǔn)備。（三）分享交流：“森林廣場的小主播”邀請幼兒帶著作品到“森林廣場”（班級空地）展示，以“小主播”的身份介紹：“我做的是‘小鳥的家’，樹枝是樹干，樹葉是屋頂，毛絨球是鳥寶寶?！蓖榭商釂枺骸盀槭裁次蓓斢脴淙~呀？”幼兒回答：“樹葉軟軟的，小鳥喜歡！”教師總結(jié)時，聚焦創(chuàng)意亮點(diǎn)而非“完美作品”：“每個家都有特別的想法——有的用紐扣當(dāng)‘門把手’，有的用樹枝搭‘梯子’，真聰明！”鼓勵幼兒為同伴的創(chuàng)意鼓掌，強(qiáng)化“創(chuàng)造沒有對錯”的認(rèn)知。四、支持策略（一）材料支持：動態(tài)補(bǔ)充，開放選擇根據(jù)幼兒興趣動態(tài)補(bǔ)充材料（如新增麻繩、木片），材料擺放遵循“易取放、可視化”原則（如用透明盒分類裝放），支持幼兒自主組合。（二）語言支持：啟發(fā)思考，保護(hù)自信避免評價性語言（如“做得不對”），改用開放性提問：“我很好奇你接下來會怎么做？”“這個想法很有趣，能和我說說嗎？”當(dāng)幼兒卡頓時，提供間接提示（如“看看材料箱里的吸管，能不能幫上忙？”）。（三）問題解決支持：引導(dǎo)協(xié)商，自主探索若出現(xiàn)材料爭搶，教師引導(dǎo)：“我們一起用這些材料，能不能做出‘更大的家’？”培養(yǎng)合作意識；若創(chuàng)作受阻（如“房子立不起來”），展示“材料創(chuàng)意圖冊”（前期幼兒的創(chuàng)意作品），啟發(fā)幼兒借鑒思路而非模仿。五、活動延伸與評價（一）延伸活動家園共育：發(fā)放“家庭創(chuàng)造小任務(wù)”，請家長與幼兒用家中材料（如快遞盒、舊衣服）創(chuàng)作“我的夢想小屋”，照片分享至班級群，促進(jìn)家園互動。區(qū)域延伸：在美工區(qū)設(shè)置“材料百寶箱”，投放吸管、瓶蓋等新材料；建構(gòu)區(qū)升級為“城市建設(shè)”主題，鼓勵幼兒搭建“幼兒園”“超市”等復(fù)雜場景。（二）評價方式過程性評價：用軼事記錄法記錄幼兒的專注度、創(chuàng)意表現(xiàn)（如“朵朵用松果當(dāng)‘蘑菇燈’，說要給小兔子照亮回家的路”）。作品分析：結(jié)合幼兒的講解，分析材料運(yùn)用的多樣性（如“是否嘗試了3種以上材料組合”）、造型的獨(dú)特性（如“是否有個性化的功能設(shè)計(jì)”）。幼兒自評與互評：通過“我最喜歡的作品”貼紙投票，幼兒用語言表達(dá)欣賞理由（如“我喜歡他的‘彩虹房子’，因?yàn)轭伾芷痢保鰪?qiáng)審美能力與自信心。結(jié)語創(chuàng)造性游戲是小班幼兒“以玩促學(xué)”的重要載體。本活動通過開放的情境、低結(jié)構(gòu)的材料與支持性的互動，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中創(chuàng)”，既發(fā)展了想象力