多維視角下幼兒園家長會中家長角色的深度剖析與重塑策略一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們對教育重視程度的不斷提高，幼兒教育作為整個教育體系的基石，其重要性日益凸顯。幼兒時期是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期的教育對孩子的未來成長有著深遠(yuǎn)影響。家庭和幼兒園作為幼兒成長過程中的兩大重要環(huán)境，二者的合作對于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長會作為家園合作的重要平臺，在促進(jìn)家園溝通、協(xié)同教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。它為幼兒園教師與家長提供了面對面交流的機(jī)會，使雙方能夠就幼兒在園和在家的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展等多方面進(jìn)行深入探討。通過家長會，幼兒園可以向家長傳達(dá)教育理念、教學(xué)計劃以及各項(xiàng)活動安排，幫助家長更好地了解幼兒園的教育工作；家長也能夠及時反饋幼兒在家的狀態(tài)，提出自己的意見和建議，為幼兒園改進(jìn)教育教學(xué)提供參考。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園家長會中，家長的角色定位卻存在諸多不明確之處。部分家長將家長會視為單純獲取孩子信息的途徑，被動地傾聽教師的講述，缺乏主動參與和思考；還有些家長過度依賴教師，認(rèn)為教育孩子完全是幼兒園的責(zé)任，自己在家長會中的作用微不足道。這種角色認(rèn)知的偏差，不僅影響了家長會的效果，也不利于家園合作的深入開展，進(jìn)而對幼兒的教育質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，當(dāng)家長缺乏積極參與時，教師難以全面了解幼兒在家的生活習(xí)慣、興趣愛好等，無法為幼兒制定更加個性化的教育方案；同時，家長也無法從家長會中獲得有效的教育指導(dǎo)，難以在家庭中給予幼兒針對性的教育支持。因此，深入研究幼兒園家長會中家長的角色，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入探究幼兒園家長會中家長角色的多樣性，全面剖析家長角色對幼兒教育質(zhì)量、家園合作關(guān)系以及幼兒自身發(fā)展的多方面影響。通過觀察家長在家長會中的行為表現(xiàn)、態(tài)度傾向以及參與程度，分析家長與教師、其他家長之間的互動模式，揭示不同角色背后的行為動機(jī)和影響因素。進(jìn)而基于研究結(jié)果，提出優(yōu)化家長角色發(fā)揮的有效策略，為提高家長會質(zhì)量、促進(jìn)家園深度合作以及推動幼兒全面發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，希望通過研究明確家長在家長會中應(yīng)承擔(dān)的核心角色，幫助家長更好地理解自身在幼兒教育中的重要作用，引導(dǎo)家長積極、主動、有效地參與到家長會及幼兒教育過程中；同時，為幼兒園教師提供與家長溝通合作的新思路和方法，助力幼兒園改進(jìn)家長會組織形式和內(nèi)容，提升家園合作的實(shí)效性，共同為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。1.2.2理論意義本研究有助于豐富幼兒教育領(lǐng)域中家園合作的理論體系。目前，雖然已有不少關(guān)于家園合作的研究，但對于家長會這一特定場景下家長角色的深入探討相對較少。通過對幼兒園家長會中家長角色的研究，能夠從新的視角深入剖析家園合作的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，進(jìn)一步完善家園合作的理論框架。例如，研究家長在家長會中作為參與者、支持者、監(jiān)督者等不同角色的行為特征和作用機(jī)制，可以為家園合作理論提供更為細(xì)致和具體的理論支撐，使家園合作理論更加貼近教育實(shí)踐。同時，本研究能夠?yàn)榧议L角色研究提供新的思路和方法。以往對家長角色的研究多集中在家庭環(huán)境或宏觀的教育背景下，本研究聚焦于幼兒園家長會這一微觀場景，采用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的方式，深入挖掘家長在特定場景下的角色表現(xiàn)和心理狀態(tài)，為后續(xù)家長角色研究提供了多樣化的研究路徑和方法借鑒，有助于推動家長角色研究向縱深方向發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義對于家長而言，本研究能夠幫助其明確在幼兒園家長會中的角色定位，提升教育意識和能力。通過了解自身在家長會中的角色和作用，家長可以更加積極主動地參與到家長會中，與教師和其他家長進(jìn)行有效的溝通與合作，獲取更多科學(xué)的育兒知識和教育方法，從而更好地在家庭中開展幼兒教育，為孩子的成長提供更有力的支持。例如，當(dāng)家長明確自己作為思考者的角色時，就會更加主動地對教師提出的教育方案進(jìn)行思考和質(zhì)疑，與教師共同探討更適合孩子的教育方式。從幼兒園的角度來看，研究結(jié)果可為幼兒園改進(jìn)家長會組織形式和內(nèi)容提供參考依據(jù)，有助于提高家長會的質(zhì)量。幼兒園可以根據(jù)家長的角色需求和反饋意見，優(yōu)化家長會的流程和環(huán)節(jié)，增加互動性和實(shí)用性內(nèi)容，提高家長的參與度和滿意度。同時，明確家長在家長會中的角色，有利于幼兒園更好地整合家長資源，促進(jìn)家園合作的深入開展，共同為幼兒的發(fā)展制定科學(xué)合理的教育計劃，提升幼兒園的教育質(zhì)量和社會聲譽(yù)。最終，通過優(yōu)化家長在幼兒園家長會中的角色發(fā)揮，促進(jìn)家園緊密合作，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在優(yōu)質(zhì)的家園合作環(huán)境下，幼兒能夠在家庭和幼兒園中接受到一致的教育理念和教育方法，其身心發(fā)展、認(rèn)知能力、社交技能等方面都將得到更充分的培養(yǎng)和鍛煉，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。觀察法：深入幼兒園家長會現(xiàn)場，對家長的行為表現(xiàn)、參與程度、與教師及其他家長的互動方式等進(jìn)行細(xì)致觀察。在家長會過程中，詳細(xì)記錄家長的面部表情、肢體語言、發(fā)言頻率和內(nèi)容等信息，以獲取家長在自然狀態(tài)下的角色表現(xiàn)的第一手資料。例如，觀察家長在教師講解教育理念時是認(rèn)真傾聽、頻頻點(diǎn)頭，還是心不在焉、交頭接耳；觀察家長在討論環(huán)節(jié)是積極主動發(fā)言，還是沉默不語、被動參與。通過這些觀察，分析家長在不同情境下所扮演的角色以及角色行為的差異。訪談法：選取不同年齡班幼兒的家長、幼兒園教師以及幼兒園管理人員作為訪談對象。與家長進(jìn)行面對面的深入交流，了解他們對家長會的期望、在家長會中的感受、對自身角色的認(rèn)知以及參與家長會的動機(jī)等。例如，詢問家長“您認(rèn)為家長會中您最重要的角色是什么？”“您參加家長會最希望獲得哪些方面的信息？”同時，與教師和管理人員訪談，從他們的視角了解家長在家長會中的表現(xiàn)以及對家園合作的影響。通過訪談，深入挖掘家長角色背后的深層次原因和影響因素，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對幼兒園家長的問卷，內(nèi)容涵蓋家長的基本信息、對家長會的了解程度、參與家長會的頻率和方式、在家長會中的角色定位、對家園合作的看法以及對幼兒園教育工作的意見和建議等方面。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，如描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以揭示家長角色的普遍性特征和規(guī)律，以及家長角色與其他因素之間的關(guān)系，如家長的文化程度、職業(yè)與家長在家長會中角色參與度的相關(guān)性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于幼兒園家長會、家長角色、家園合作等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等。梳理相關(guān)理論和研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的分析，總結(jié)不同學(xué)者對家長角色的觀點(diǎn)和分類，以及影響家長角色發(fā)揮的因素，從而在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討幼兒園家長會中家長角色的相關(guān)問題。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、內(nèi)容和方法應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新之處。多維度分析家長角色：以往研究對家長在家長會中的角色分析多集中在單一維度，本研究從多個維度出發(fā)，不僅關(guān)注家長在家長會中的行為表現(xiàn)，還深入探究其心理認(rèn)知、動機(jī)以及與教師和其他家長的互動關(guān)系。通過綜合分析這些維度，全面、立體地展現(xiàn)家長角色的多樣性和復(fù)雜性。例如，在分析家長作為參與者的角色時，不僅研究家長的實(shí)際參與行為，還探討其參與的動機(jī)和意愿，以及這種參與對家園合作和幼兒教育的影響。結(jié)合實(shí)際案例與最新研究成果：在研究過程中，注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時，充分借鑒國內(nèi)外最新的研究成果和教育理念，將其融入到對家長角色的研究中，為提出創(chuàng)新的策略和建議提供理論支持。比如，參考國外關(guān)于家長參與學(xué)校教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國幼兒園家長會的實(shí)際情況，提出適合我國國情的優(yōu)化家長角色的方法和途徑。提出針對性策略：基于對家長角色的深入研究，提出具有針對性的策略，以促進(jìn)家長在家長會中更好地發(fā)揮角色作用。這些策略不僅關(guān)注家長自身的發(fā)展和能力提升，還從幼兒園和教師的角度出發(fā)，提出改進(jìn)家長會組織形式、加強(qiáng)家園溝通與合作的具體措施。例如，建議幼兒園根據(jù)家長的需求和特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的家長會活動形式，如小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享會、親子互動活動等，以提高家長的參與度和積極性；同時，指導(dǎo)教師掌握有效的溝通技巧，更好地引導(dǎo)家長參與家長會，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、幼兒園家長會概述2.1定義與作用幼兒園家長會是幼兒園與家庭之間進(jìn)行溝通交流的重要平臺，是幼兒園有組織、有計劃地召集家長，圍繞幼兒教育相關(guān)主題，進(jìn)行信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)分享、問題探討的集體活動。它是家園合作的關(guān)鍵形式之一，一般分為全園家長會、級部家長會及班級家長會三個層次。班級家長會通常由主班老師主持，配班老師協(xié)助開展，旨在針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和教育需求，與家長進(jìn)行更具針對性的溝通。家長會在幼兒教育中發(fā)揮著多方面的重要作用。從家園合作的角度來看，它是促進(jìn)家園合作的橋梁。通過家長會，幼兒園教師能夠與家長面對面交流，使家長深入了解幼兒園的教育理念、教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及一日生活常規(guī)等內(nèi)容。家長對幼兒園教育工作有了清晰認(rèn)知后，便能更好地理解教師的教育行為，從而積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作，形成教育合力。例如，在了解幼兒園注重培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的教育理念后，家長在家中也會注重引導(dǎo)孩子養(yǎng)成按時作息、自己整理玩具等習(xí)慣，使幼兒在家庭和幼兒園中接受一致的教育，有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。家長會為家長提供了全面了解幼兒園教育教學(xué)情況的機(jī)會。家長可以通過教師的介紹，知曉孩子在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及參與各項(xiàng)活動的表現(xiàn)。教師會分享幼兒在語言、認(rèn)知、社交、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，讓家長對孩子的成長有更直觀、更詳細(xì)的認(rèn)識。比如，教師在家長會上展示幼兒在美術(shù)課上的作品，并講解幼兒在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力，家長就能了解到孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平和潛力，從而在家庭中給予更有針對性的鼓勵和引導(dǎo)。在家長教育方面，家長會也是提升家長教育能力的重要途徑。幼兒園教師通常具備專業(yè)的教育知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在家長會上，教師會向家長傳授科學(xué)的教育方法、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)以及應(yīng)對幼兒常見問題的策略等知識。家長通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠更新教育觀念，改進(jìn)教育方式，提升自身的教育素養(yǎng)。例如，教師在家長會上介紹如何通過親子閱讀培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀興趣，家長就可以借鑒這些方法，在家中與孩子開展親子閱讀活動，促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。此外，家長會還為家長之間提供了交流育兒經(jīng)驗(yàn)的平臺。不同家庭的教育背景、文化氛圍和育兒方式各不相同，家長們在家長會中分享自己的育兒心得和遇到的問題，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，能夠拓寬育兒思路，獲取更多解決問題的方法。比如，有的家長分享如何培養(yǎng)孩子的自主進(jìn)食習(xí)慣，其他家長可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己孩子的教育中。2.2主要內(nèi)容2.2.1教育理念與教學(xué)計劃幼兒園家長會的核心內(nèi)容之一是向家長傳達(dá)教育理念和展示教學(xué)計劃。教育理念是幼兒園開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了幼兒園對幼兒發(fā)展的理解和期望。例如，許多幼兒園秉持以兒童為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個性差異，關(guān)注每個孩子的獨(dú)特需求和興趣愛好，認(rèn)為每個幼兒都是獨(dú)立的個體，具有無限的發(fā)展?jié)摿?。在家長會上，教師會詳細(xì)闡述這一理念，讓家長了解幼兒園如何在日常教學(xué)中落實(shí)這一理念，如通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)、興趣偏好，為幼兒提供個性化的學(xué)習(xí)材料和活動，鼓勵幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)計劃則是幼兒園教育教學(xué)活動的具體安排，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度等方面。教師會向家長介紹本學(xué)期幼兒園開設(shè)的課程，如語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會等領(lǐng)域的課程內(nèi)容。以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，教師會說明將通過故事講述、兒歌朗誦、繪本閱讀等多種教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、傾聽能力和閱讀興趣。在教學(xué)方法上，會采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在科學(xué)課程中，教師會設(shè)計有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“會跳舞的鹽”“彩虹橋”等，讓幼兒在親身體驗(yàn)中探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力和動手操作能力。同時，教師還會向家長展示教學(xué)進(jìn)度安排，讓家長了解孩子在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長在家中能夠更好地配合幼兒園的教育工作，為孩子提供相應(yīng)的支持和幫助。比如，教師告知家長在某個時間段內(nèi)，幼兒將學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字1-5，家長就可以在家中通過日常生活中的場景，如數(shù)一數(shù)家里的水果、玩具等，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，加深對數(shù)字的理解。2.2.2師資力量介紹幼兒園家長會也是向家長介紹師資力量的重要契機(jī)。教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，因此，幼兒園會詳細(xì)向家長介紹教師團(tuán)隊(duì)的情況，以增強(qiáng)家長對幼兒園教育的信任。在介紹教師專業(yè)背景時，會說明教師的學(xué)歷水平、所學(xué)專業(yè)以及取得的相關(guān)資格證書。例如，教師團(tuán)隊(duì)中大部分教師具有學(xué)前教育專業(yè)本科及以上學(xué)歷，且都持有幼兒園教師資格證書，部分教師還擁有心理咨詢師證書、營養(yǎng)師證書等，這表明教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，還擁有豐富的相關(guān)領(lǐng)域知識，能夠?yàn)橛變禾峁┤娴慕逃?wù)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，會介紹教師的教齡、教學(xué)成果以及所獲得的榮譽(yù)等。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可能具有多年的教學(xué)經(jīng)歷，在幼兒教育領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練應(yīng)對幼兒在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題。他們所帶班級的幼兒在語言表達(dá)、認(rèn)知發(fā)展、社交能力等方面往往表現(xiàn)出色，教師也多次獲得“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。通過這些介紹，家長可以了解到教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，對孩子在幼兒園接受的教育更有信心。此外，幼兒園還會介紹教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和發(fā)展情況，展示幼兒園對教師專業(yè)成長的重視。例如，幼兒園會定期組織教師參加各類培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會、觀摩學(xué)習(xí)活動等，鼓勵教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)技能。這讓家長了解到教師團(tuán)隊(duì)始終保持著學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，能夠?yàn)橛變禾峁┡c時俱進(jìn)的教育，進(jìn)一步增強(qiáng)家長對幼兒園教育的認(rèn)可和支持。2.2.3家?；优c家庭教育指導(dǎo)家長會為家長與教師之間提供了良好的溝通平臺，促進(jìn)家?；印Ｔ诩议L會上，除了教師的講解和介紹，還會設(shè)置專門的互動環(huán)節(jié)，鼓勵家長提問、分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。家長可以就孩子在園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣等方面向教師進(jìn)行咨詢，了解孩子在幼兒園的具體情況。例如，家長詢問孩子在課堂上的注意力是否集中、與其他小朋友的相處是否融洽等問題，教師會根據(jù)日常觀察和記錄，給予詳細(xì)的回答和建議。同時，家長也可以分享孩子在家中的表現(xiàn)和一些教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師更好地了解孩子的家庭環(huán)境和家庭教育方式，為教師制定個性化的教育方案提供參考。比如，家長分享自己在家中通過親子閱讀培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方法，教師可以借鑒這些方法，并在幼兒園的教學(xué)活動中進(jìn)行推廣；或者家長反饋孩子在家中存在挑食的問題，教師可以與家長共同探討解決辦法，在幼兒園和家庭中采取一致的措施，幫助孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。家庭教育指導(dǎo)也是家長會的重要內(nèi)容。幼兒園教師憑借專業(yè)的教育知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，為家長提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長提升教育能力。教師會針對幼兒不同年齡段的特點(diǎn)和發(fā)展需求，向家長傳授相應(yīng)的教育方法和策略。例如，對于小班幼兒的家長，教師會重點(diǎn)指導(dǎo)如何幫助孩子順利度過入園焦慮期，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如自己穿衣、吃飯、洗手等；對于中班幼兒的家長，會指導(dǎo)如何培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注傾聽、按時完成任務(wù)等；對于大班幼兒的家長，則會提供關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)，包括如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識和社會交往能力等，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。教師還會向家長介紹一些家庭教育的理念和原則，如尊重孩子、鼓勵孩子自主探索、注重培養(yǎng)孩子的品德和良好行為習(xí)慣等。通過案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，讓家長深刻理解這些理念和原則，并指導(dǎo)家長在日常生活中如何運(yùn)用。比如，教師通過分享一些成功的家庭教育案例，讓家長了解到如何在日常生活中通過點(diǎn)滴小事培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和愛心；或者通過分析一些常見的家庭教育問題，如孩子叛逆、不聽話等，引導(dǎo)家長反思自己的教育方式，幫助家長找到解決問題的方法。三、家長角色的多元分析3.1合作伙伴角色3.1.1積極參與家園共育活動在幼兒園教育中，家長作為合作伙伴的角色至關(guān)重要，而積極參與家園共育活動則是這一角色的重要體現(xiàn)。以李先生為例，他是一位非常重視孩子教育的家長，其孩子在某幼兒園就讀。在孩子入園期間，李先生積極參與幼兒園組織的各類家園共育活動。在親子運(yùn)動會上，李先生總是早早地到達(dá)現(xiàn)場，熱情地與其他家長和老師打招呼。在活動過程中，他全情投入，和孩子一起參加各種比賽項(xiàng)目，如兩人三足、接力賽跑等。他鼓勵孩子勇敢嘗試，在孩子遇到困難時，耐心地給予指導(dǎo)和支持。在兩人三足比賽中，孩子一開始因?yàn)榫o張總是摔倒，李先生便輕聲安慰孩子：“寶貝，別著急，我們慢慢來，調(diào)整好步伐，一定可以的?！痹诶钕壬墓膭钕拢⒆又饾u放松下來，和他配合得越來越默契，最終順利完成了比賽。通過這次親子運(yùn)動會，孩子不僅鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)，還在與李先生的互動中，感受到了父親的關(guān)愛和支持，親子關(guān)系得到了進(jìn)一步的加深。李先生還踴躍參與家長進(jìn)課堂活動。他是一名醫(yī)生，在家長進(jìn)課堂時，他精心準(zhǔn)備了關(guān)于兒童衛(wèi)生保健的知識講座。他用生動有趣的圖片和簡單易懂的語言，向孩子們講解如何正確洗手、刷牙，預(yù)防常見疾病等知識。他還帶來了一些簡單的醫(yī)療工具，如聽診器、體溫計等，讓孩子們親自體驗(yàn)，激發(fā)了孩子們對醫(yī)學(xué)知識的興趣。在講解過程中，孩子們積極提問，李先生都一一耐心解答，課堂氣氛十分活躍。這次活動不僅豐富了孩子們的知識儲備，也讓他們對醫(yī)生這個職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，同時也讓李先生感受到了參與孩子教育的樂趣和成就感。李先生的積極參與對孩子的成長產(chǎn)生了多方面的積極影響。在學(xué)習(xí)方面，孩子受到李先生的影響，對知識的好奇心和探索欲更強(qiáng)了。在課堂上，孩子更加積極主動地參與討論和回答問題，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。在品德方面，李先生在活動中展現(xiàn)出的積極向上、勇敢面對困難、樂于助人等品質(zhì)，都潛移默化地影響著孩子。孩子在與其他小朋友相處時，也變得更加友善、大方，懂得分享和幫助他人。例如，在幼兒園里，當(dāng)有小朋友不小心摔倒時，孩子會主動跑過去把他扶起來，并關(guān)心地問：“你沒事吧？”在生活習(xí)慣方面，李先生通過參與家園共育活動，與老師保持密切溝通，了解孩子在幼兒園的生活習(xí)慣，回家后也注重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。孩子逐漸養(yǎng)成了按時作息、自己整理玩具和書籍等好習(xí)慣，生活自理能力得到了很大的提升。3.1.2與教師密切溝通協(xié)作除了積極參與家園共育活動，家長與教師密切溝通協(xié)作也是作為合作伙伴角色的重要內(nèi)容。李先生和張女士在這方面就做得非常出色，他們的孩子小強(qiáng)在幼兒園表現(xiàn)出活潑好動的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的探索精神和求知欲，但在集體活動中有時會因?yàn)檫^于興奮而難以遵守規(guī)則。李先生和張女士與教師保持著頻繁的溝通。他們會定期與教師交流孩子的情況，了解小強(qiáng)在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步。每次家長會后，他們都會主動留下來與教師單獨(dú)交流，詢問小強(qiáng)在課堂上的注意力是否集中、與其他小朋友的相處是否融洽等問題。教師會根據(jù)日常觀察和記錄，給予詳細(xì)的回答和建議。比如，教師反饋小強(qiáng)在繪畫課上非常有想象力，但總是在老師還沒講完要求時就開始動手畫，導(dǎo)致作品有時不能完全符合要求。李先生和張女士了解情況后，在家中就會注重培養(yǎng)小強(qiáng)的傾聽習(xí)慣，在與孩子交流時，要求他認(rèn)真聽完別人的話再發(fā)表自己的意見。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有問題或不足時，李先生和張女士會及時與教師溝通并尋求解決辦法。有一次，小強(qiáng)在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，情緒比較激動。李先生和張女士得知后，當(dāng)天晚上就與教師取得聯(lián)系，詳細(xì)了解事情的經(jīng)過。教師告訴他們，小強(qiáng)是因?yàn)橄胪媪硪粋€小朋友的玩具，但沒有用正確的方式表達(dá)，導(dǎo)致兩個孩子產(chǎn)生了矛盾。李先生和張女士認(rèn)識到這是孩子在社交方面需要提升的地方，于是他們與教師共同探討解決辦法。教師建議在幼兒園開展一些關(guān)于分享和友好相處的主題活動，引導(dǎo)孩子們學(xué)會正確的社交方式；李先生和張女士則表示在家中會多給小強(qiáng)創(chuàng)造與其他小朋友一起玩耍的機(jī)會，并教導(dǎo)他如何與小伙伴友好相處。通過李先生和張女士與教師的密切溝通協(xié)作，小強(qiáng)在行為習(xí)慣和社交能力方面都有了明顯的改善。他在集體活動中能夠更好地遵守規(guī)則，與小朋友相處時也更加懂得分享和尊重他人。在幼兒園的一次角色扮演活動中，小強(qiáng)主動與其他小朋友合作，共同完成了一個有趣的故事表演，得到了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng)。這種家長與教師的密切溝通協(xié)作，對教育起到了極大的促進(jìn)作用。教師能夠及時了解孩子在家中的情況，包括家庭環(huán)境、教育方式、孩子的興趣愛好等，從而更好地制定個性化的教育方案，滿足孩子的發(fā)展需求。家長也能從教師那里獲得專業(yè)的教育建議和指導(dǎo)，改進(jìn)自己的教育方式，提升教育能力。雙方形成教育合力，共同為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)孩子在認(rèn)知、情感、社交等方面的全面發(fā)展。3.2學(xué)習(xí)者角色3.2.1學(xué)習(xí)育兒知識與技巧在幼兒園家長會中，家長扮演著學(xué)習(xí)者的角色，積極學(xué)習(xí)育兒知識與技巧，提升自身教育能力。幼兒園舉辦的各類培訓(xùn)活動為家長提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，某幼兒園開展了“幼兒心理發(fā)展與教育策略”的培訓(xùn)講座，邀請了專業(yè)的兒童心理專家為家長們授課。講座中，專家詳細(xì)講解了幼兒在不同年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，孩子開始有了“我”的概念，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和好奇心；同時，幼兒的注意力集中時間較短，情緒波動較大等。針對這些特點(diǎn)，專家提出了相應(yīng)的教育策略，如家長要尊重孩子的自主性，給予孩子一定的自主選擇權(quán)利，在孩子探索世界的過程中，不要過度干涉，而是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。在培養(yǎng)孩子注意力方面，家長可以通過一些有趣的游戲，如拼圖、搭積木等，逐漸延長孩子的注意力集中時間。家長們在培訓(xùn)活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極記錄筆記。一位家長表示：“通過這次講座，我才真正了解到孩子的內(nèi)心世界，以前總是按照自己的想法去要求孩子，現(xiàn)在知道要站在孩子的角度去思考問題，這樣才能更好地引導(dǎo)孩子成長?！蓖ㄟ^參與這樣的培訓(xùn)活動，家長們掌握了科學(xué)的育兒知識和方法，能夠更好地應(yīng)對孩子在成長過程中出現(xiàn)的各種問題。比如，在孩子出現(xiàn)情緒問題時，家長不再簡單地采取哄騙或打罵的方式，而是運(yùn)用所學(xué)的知識，先安撫孩子的情緒，然后引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法。這不僅有助于改善親子關(guān)系，還能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。3.2.2借鑒他人經(jīng)驗(yàn)反思自身教育在家長會中，家長之間的交流互動也是學(xué)習(xí)的重要途徑。家長們分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，通過借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來反思自身的教育方式，促進(jìn)家庭教育的改進(jìn)。以王女士為例，她在家長會上分享了自己培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。她每天都會抽出固定的時間陪孩子一起閱讀繪本，在閱讀過程中，會通過提問、角色扮演等方式，引導(dǎo)孩子深入理解故事內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀興趣。她還會帶孩子去圖書館、書店等地方，讓孩子感受閱讀的氛圍，拓寬閱讀視野。李女士聽了王女士的分享后深受啟發(fā)。李女士一直為孩子不愛閱讀而煩惱，她嘗試過很多方法，但效果都不理想。聽了王女士的經(jīng)驗(yàn)后，李女士反思自己的教育方式，發(fā)現(xiàn)自己雖然給孩子買了很多書，但很少陪孩子一起閱讀，也沒有注重閱讀氛圍的營造。于是，李女士開始借鑒王女士的方法，每天晚上和孩子一起閱讀半小時，在閱讀過程中，積極與孩子互動，引導(dǎo)孩子思考。一段時間后，孩子對閱讀的興趣明顯提高，每天都會主動要求看書。這種家長之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，能夠讓家長從不同的角度看待教育問題，發(fā)現(xiàn)自己教育方式中的不足之處，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，家長們在交流中還能獲得情感上的支持和鼓勵，增強(qiáng)教育孩子的信心和動力。通過相互學(xué)習(xí)，家長們能夠不斷提升自己的教育水平，為孩子創(chuàng)造更好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)孩子在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。3.3監(jiān)督者角色3.3.1關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量家長作為監(jiān)督者，對幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)注體現(xiàn)在多個關(guān)鍵方面。在教學(xué)內(nèi)容上，家長們期望幼兒園能夠提供豐富多樣且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程。以科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容為例，一位家長表示：“我希望孩子在幼兒園能接觸到一些簡單有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，像認(rèn)識水的三態(tài)變化、物體的沉浮現(xiàn)象等，通過親身體驗(yàn)來激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，而不僅僅是簡單地背誦一些科學(xué)知識?！边@反映出家長對教學(xué)內(nèi)容深度和趣味性的重視，他們希望孩子在幼兒園能夠通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)觀察、思考和動手能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在師資配備方面，家長十分關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。家長們期望教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，還應(yīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的溝通能力。例如，當(dāng)幼兒園新入職一位教師時，家長們會通過與教師交流、觀察教師的教學(xué)活動以及向其他家長打聽等方式，了解教師的教育背景、教學(xué)風(fēng)格和對幼兒的關(guān)愛程度。他們認(rèn)為，優(yōu)秀的教師能夠更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和成長，關(guān)注每個孩子的個性差異，給予孩子充分的關(guān)愛和支持。一位家長說：“我希望孩子的老師能夠耐心傾聽孩子的想法，當(dāng)孩子遇到問題時，能夠及時給予幫助和指導(dǎo)，讓孩子在一個充滿愛和鼓勵的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！贝送猓议L還關(guān)心幼兒園的教學(xué)方法是否科學(xué)合理。他們希望幼兒園采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法受到家長的廣泛認(rèn)可。一位家長分享道：“我發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園通過玩角色扮演游戲，不僅語言表達(dá)能力提高了，還學(xué)會了與小伙伴合作，這種教學(xué)方法真的很好。”家長們認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)方法能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。3.3.2反饋意見促進(jìn)改進(jìn)家長的監(jiān)督作用還體現(xiàn)在通過反饋意見促使幼兒園改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。某幼兒園就有這樣的案例，該幼兒園原本的室外活動場地較小，且設(shè)施陳舊，孩子們在戶外活動時受到一定限制。家長們在家長會上了解到孩子們戶外活動的情況后，紛紛向幼兒園提出意見，建議幼兒園擴(kuò)大活動場地，更新活動設(shè)施，為孩子們提供更好的戶外活動條件。幼兒園高度重視家長的反饋意見，成立了專門的工作小組，對活動場地的改造進(jìn)行規(guī)劃和籌備。幼兒園積極籌集資金，與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，最終成功擴(kuò)大了室外活動場地，并購置了新的滑梯、秋千、攀爬架等活動設(shè)施。改造后的活動場地?zé)ㄈ灰恍拢⒆觽冇辛烁鼜V闊的活動空間，能夠盡情地玩耍和運(yùn)動。一位家長感慨地說：“看到幼兒園的變化，我們真的很開心。孩子們現(xiàn)在每天都盼著去戶外活動，身體更健康了，性格也更開朗了。我們的意見得到了重視，幼兒園也在不斷改進(jìn)，這對孩子的成長非常有利?！蓖ㄟ^這個案例可以看出，家長的監(jiān)督和反饋意見對幼兒園的發(fā)展起到了積極的推動作用。家長作為孩子的監(jiān)護(hù)人，對幼兒園的教育質(zhì)量有著切身的關(guān)注和期望，他們的意見和建議能夠促使幼兒園及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升教育質(zhì)量，為孩子創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。3.4資源提供者角色3.4.1提供物質(zhì)資源支持在幼兒園的教育活動中，家長作為資源提供者，常常為幼兒園提供豐富的物質(zhì)資源，助力幼兒園的教育教學(xué)和各類活動的開展。以某幼兒園的圖書角建設(shè)為例，為了給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍，豐富孩子們的閱讀資源，幼兒園向家長發(fā)出了捐贈圖書的倡議。家長們積極響應(yīng)，紛紛捐贈出適合幼兒閱讀的繪本、故事書、科普讀物等。有的家長還專門購買了全新的圖書，希望能為孩子們提供更好的閱讀體驗(yàn)。在家長們的大力支持下，幼兒園的圖書角煥然一新，圖書種類豐富多樣，滿足了不同孩子的閱讀需求。孩子們在圖書角中盡情遨游在知識的海洋，通過閱讀，他們的語言表達(dá)能力、想象力和思維能力都得到了有效鍛煉。在手工活動中，家長提供的物質(zhì)資源同樣發(fā)揮了重要作用。幼兒園計劃開展一次以“環(huán)?！睘橹黝}的手工活動，鼓勵孩子們利用廢舊物品制作手工藝品，培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識和創(chuàng)造力。家長們得知消息后，紛紛收集家中的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、舊紙箱、舊衣物等，并將其送到幼兒園。在活動中，孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將這些廢舊物品變成了一件件精美的手工藝品，如用飲料瓶制作的花瓶、用易拉罐制作的小擺件、用舊紙箱制作的小房子等。這次活動不僅讓孩子們體驗(yàn)到了手工制作的樂趣，還讓他們深刻理解了環(huán)保的重要性，而這一切都離不開家長們提供的物質(zhì)資源支持。3.4.2分享自身職業(yè)資源具有專業(yè)知識或技能的家長，能夠?yàn)橛變簣@提供獨(dú)特的教育資源，豐富幼兒園的教育內(nèi)容和形式。某幼兒園就充分利用了家長的職業(yè)資源，開展了一系列豐富多彩的活動。張醫(yī)生是該幼兒園一名幼兒的家長，他利用自己的專業(yè)知識，為孩子們開展了一場生動有趣的健康知識講座。在講座中，張醫(yī)生用通俗易懂的語言和形象生動的圖片，向孩子們講解了如何預(yù)防常見疾病、保持良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣等知識。他還帶來了一些簡單的醫(yī)療工具，如聽診器、體溫計等，讓孩子們親自體驗(yàn)，激發(fā)了孩子們對醫(yī)學(xué)知識的興趣。孩子們積極提問，張醫(yī)生都一一耐心解答，現(xiàn)場氣氛十分活躍。通過這次講座，孩子們不僅學(xué)到了實(shí)用的健康知識，還對醫(yī)生這個職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識和尊重。李警官也是該幼兒園的家長，他為孩子們帶來了一場別開生面的安全教育活動。李警官結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，向孩子們講解了交通安全、消防安全、防拐防騙等方面的知識。他通過真實(shí)案例和互動游戲，讓孩子們深刻認(rèn)識到安全的重要性，學(xué)會了如何保護(hù)自己。在交通安全知識講解環(huán)節(jié)，李警官展示了一些交通標(biāo)志和手勢，并教孩子們?nèi)绾巫R別和理解；在防拐防騙模擬演練中，李警官扮演“壞人”，用各種方法試圖“拐走”孩子，讓孩子們在實(shí)踐中提高警惕，掌握應(yīng)對危險的方法。孩子們在活動中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與各項(xiàng)互動，對安全知識有了更直觀的感受和理解。這些家長利用自身職業(yè)資源參與幼兒園教育活動，為孩子們帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬了孩子們的視野。他們的參與不僅豐富了幼兒園的教育內(nèi)容，還讓孩子們從不同的角度了解社會，增長見識，對孩子們的成長和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。同時，這種方式也加強(qiáng)了家園之間的聯(lián)系與合作，讓家長更加深入地參與到幼兒園的教育工作中，形成了良好的教育合力。四、角色影響因素探究4.1家長自身因素4.1.1教育觀念與文化水平家長的教育觀念和文化水平在很大程度上影響著他們在幼兒園家長會中的角色表現(xiàn)。不同教育觀念的家長在家長會上的關(guān)注點(diǎn)和參與方式存在顯著差異。持有傳統(tǒng)教育觀念的家長，往往更注重孩子的知識學(xué)習(xí)，將成績視為衡量孩子發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。在家長會上，他們會特別關(guān)注教師對孩子學(xué)業(yè)成績的評價，積極詢問教師關(guān)于孩子在數(shù)學(xué)、語言等學(xué)科方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，期望孩子能在早期積累更多的知識，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在一次家長會中，一位家長反復(fù)向教師詢問孩子是否能夠熟練背誦唐詩宋詞，是否掌握了一定數(shù)量的漢字和數(shù)字運(yùn)算，認(rèn)為這些知識的學(xué)習(xí)是孩子在幼兒園階段的核心任務(wù)。而秉持現(xiàn)代教育觀念的家長，則更強(qiáng)調(diào)孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注孩子的興趣愛好、個性發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力等方面。他們在家長會上會積極參與關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的討論，詢問幼兒園在開展藝術(shù)、體育、科學(xué)探索等活動方面的情況，以及如何通過這些活動激發(fā)孩子的潛能。比如，一位家長在家長會上提出，希望幼兒園能夠增加更多的戶外活動和創(chuàng)意手工課程，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們對自然和藝術(shù)的熱愛。家長的文化水平也與他們在家長會中的參與深度和表現(xiàn)密切相關(guān)。文化水平較高的家長，通常具備更豐富的知識儲備和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們能夠更好地理解幼兒園傳達(dá)的教育理念和教學(xué)方法，也更積極地與教師進(jìn)行溝通和交流。在家長會中，他們能夠提出具有建設(shè)性的問題和建議，并且善于從專業(yè)的角度分析孩子的教育問題。例如，一位擁有碩士學(xué)歷的家長，在家長會上針對幼兒園的課程設(shè)置提出了自己的見解，他認(rèn)為幼兒園應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)時間，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。他還分享了自己在家庭教育中采用的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，得到了其他家長和教師的認(rèn)可。相比之下，文化水平較低的家長可能在理解教育理念和參與家長會討論時存在一定困難。他們對幼兒教育的認(rèn)識相對有限，更多地依賴教師的指導(dǎo)和建議。在家長會上，他們可能較少主動發(fā)言，即使有問題也不太敢表達(dá)，擔(dān)心自己的問題過于簡單或不恰當(dāng)。有些家長可能由于自身文化水平的限制，對孩子的教育期望不夠明確，缺乏科學(xué)的教育方法，在家庭教育中往往感到力不從心。例如，一位初中文化水平的家長表示，自己雖然很關(guān)心孩子的教育，但不知道如何在家中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在家長會上聽到其他家長提出的各種教育問題和建議，感到自己與他們存在很大差距，不知道該如何參與討論。4.1.2時間與精力投入家長因工作等原因?qū)е聟⑴c家長會時間和精力不足，這是影響家長在家長會中角色發(fā)揮的重要因素之一。在當(dāng)今社會，快節(jié)奏的生活和激烈的職場競爭使許多家長面臨著巨大的工作壓力，難以抽出足夠的時間和精力參與孩子的教育活動，包括參加家長會。以一位從事銷售工作的家長為例，他經(jīng)常需要外出拜訪客戶、參加商務(wù)應(yīng)酬，工作時間不固定，加班更是家常便飯。在孩子所在幼兒園召開家長會時，他常常因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)無法請假參加，只能通過電話或微信向其他家長了解會議內(nèi)容，或者請孩子的爺爺奶奶代為參加。然而，由于老人對教育問題的理解和關(guān)注程度有限，無法準(zhǔn)確傳達(dá)會議的重要信息，也難以與教師進(jìn)行深入的溝通和交流，這使得這位家長無法全面了解孩子在園的情況，也無法及時參與到家園合作中。除了工作原因，一些家長還需要承擔(dān)家庭的其他責(zé)任，如照顧老人、操持家務(wù)等，這也分散了他們的精力，導(dǎo)致在家長會中的參與度不高。例如，一位全職媽媽，雖然她有更多的時間陪伴孩子，但由于家中老人身體不好，需要她經(jīng)常照顧，還要處理各種家務(wù)瑣事，使得她在參加家長會時感到疲憊不堪，無法集中精力參與討論。在家長會上，她可能只是簡單地聽取教師的匯報，很少主動發(fā)言或提出問題，對家園合作活動也缺乏熱情和積極性。家長時間和精力不足，不僅影響了他們在家長會中的角色表現(xiàn)，也對家園合作和孩子的教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。由于無法親自參加家長會，家長不能及時了解幼兒園的教育教學(xué)動態(tài)和孩子的學(xué)習(xí)生活情況，難以與教師建立有效的溝通和合作關(guān)系。這可能導(dǎo)致家長在家庭教育中與幼兒園的教育理念和方法不一致，影響孩子的教育效果。同時，家長的缺席也可能讓孩子感到被忽視，影響孩子的心理健康和學(xué)習(xí)積極性。例如，一個孩子在得知自己的父母不能參加家長會時，表現(xiàn)出失落和沮喪的情緒，在學(xué)校的表現(xiàn)也不如以往積極主動。4.2幼兒園因素4.2.1家長會組織形式與內(nèi)容幼兒園家長會的組織形式和內(nèi)容對家長的參與積極性有著重要影響。當(dāng)前，許多幼兒園家長會的形式較為單一，大多采用教師臺上講、家長臺下聽的傳統(tǒng)模式，缺乏互動性和參與性。在這種模式下，家長會往往變成了教師的“一言堂”，家長只是被動地接受信息，難以充分表達(dá)自己的意見和想法。例如，在一次大班的家長會上，教師花費(fèi)了近一個小時的時間，詳細(xì)介紹了本學(xué)期的教學(xué)計劃、幼兒的學(xué)習(xí)情況以及各項(xiàng)活動安排，期間幾乎沒有給家長留出發(fā)言的時間。家長們只能靜靜地坐在臺下聆聽，雖然有些家長對教師的某些觀點(diǎn)或教學(xué)方法存在疑問，但由于沒有合適的機(jī)會表達(dá)，只能將這些想法憋在心里。這種缺乏互動的形式，使得家長會的氛圍沉悶，家長參與的積極性不高，難以達(dá)到預(yù)期的溝通效果。家長會的內(nèi)容也存在枯燥的問題，部分家長會主要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律問題展開，缺乏對幼兒興趣培養(yǎng)、心理健康、品德教育等方面的關(guān)注。對于家長來說，他們不僅關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注孩子的全面發(fā)展。如果家長會的內(nèi)容過于局限于學(xué)習(xí)成績，就無法滿足家長的多樣化需求，導(dǎo)致家長對家長會的興趣降低。比如，在某幼兒園的一次家長會上，教師用大量時間分析了幼兒在數(shù)學(xué)和語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，對幼兒在繪畫、音樂、體育等方面的興趣愛好和發(fā)展情況卻提及甚少。一位家長表示：“我知道孩子的學(xué)習(xí)成績很重要，但我更想了解孩子在其他方面的興趣和特長，希望幼兒園能在這方面多提供一些信息?！边@種內(nèi)容上的單一和枯燥，使得家長會無法吸引家長的注意力，降低了家長參與的熱情，進(jìn)而影響了家長在家長會中角色的發(fā)揮。4.2.2教師溝通方式與態(tài)度教師的溝通方式和態(tài)度在很大程度上影響著家長參與家長會的積極性和角色發(fā)揮。積極的溝通方式和良好的態(tài)度能夠營造和諧的交流氛圍，促進(jìn)家長與教師之間的有效互動，使家長更愿意參與到家長會中，發(fā)揮其應(yīng)有的角色作用。在某幼兒園的一次家長會上，教師王老師就為我們展示了積極溝通的范例。王老師在會議開始時，沒有直接進(jìn)入主題，而是先與家長們進(jìn)行了輕松的互動，詢問家長們最近在育兒過程中遇到的問題和困惑，讓家長們感受到她對自己的關(guān)注和尊重。在介紹幼兒在園情況時，王老師不僅詳細(xì)說明了幼兒的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，還特別強(qiáng)調(diào)了每個孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用具體的事例和生動的描述讓家長們真切地感受到孩子的成長。例如，她提到小明小朋友以前在課堂上總是注意力不集中，但最近通過老師的引導(dǎo)和自己的努力，能夠積極參與課堂互動，主動回答問題，并且在繪畫課上表現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力。聽到這些，小明的家長臉上洋溢著自豪的笑容，對王老師的工作也更加認(rèn)可和支持。當(dāng)家長們提出問題和建議時，王老師總是認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)。有家長擔(dān)心孩子在幼兒園的戶外活動時間不夠，影響身體健康。王老師耐心地解釋了幼兒園的戶外活動安排，并表示會根據(jù)家長的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化戶外活動的內(nèi)容和時間，讓孩子們有更多的機(jī)會鍛煉身體。這種積極的溝通方式讓家長們感受到自己的意見被重視，增強(qiáng)了他們參與家長會的信心和積極性。在整個家長會過程中，家長們積極發(fā)言，與王老師共同探討幼兒教育問題，形成了良好的互動氛圍。通過這個案例可以看出，教師積極的溝通方式和良好的態(tài)度能夠激發(fā)家長參與家長會的熱情，使家長更愿意發(fā)揮其作為合作伙伴、學(xué)習(xí)者、監(jiān)督者等角色的作用。相反，如果教師在溝通中態(tài)度冷漠、缺乏耐心，或者采用不當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，如批評指責(zé)家長、過度強(qiáng)調(diào)幼兒的不足等，就會引起家長的反感和抵觸情緒，降低家長參與家長會的積極性，阻礙家園合作的順利開展。因此，教師應(yīng)注重提升自己的溝通能力和素養(yǎng)，以積極的態(tài)度與家長進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)家長在家長會中更好地發(fā)揮角色作用，共同為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。4.3社會環(huán)境因素4.3.1社會對幼兒教育的重視程度社會對幼兒教育的重視程度對家長參與家長會的積極性有著顯著影響。當(dāng)社會普遍重視幼兒教育時，家長會感受到更大的教育壓力和責(zé)任，從而更加關(guān)注孩子的教育問題，積極參與家長會。在社會高度重視幼兒教育的地區(qū)，政府通常會加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。例如，一些城市積極建設(shè)公辦幼兒園，增加優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源的供給；出臺相關(guān)政策，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，提高教師的待遇和專業(yè)水平。這些舉措使得家長對幼兒教育的信心增強(qiáng)，認(rèn)識到幼兒教育對孩子未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而更加重視參與家長會。在這些地區(qū)，家長會積極參與家長會的討論和互動，主動與教師溝通交流，關(guān)注孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。他們會認(rèn)真聽取教師的教育建議，積極配合幼兒園的教育工作，為孩子的成長提供更好的支持。同時，社會對幼兒教育的重視也會促使家長不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對孩子教育中的各種問題。例如，家長們會主動參加各種育兒講座、培訓(xùn)課程，閱讀相關(guān)的教育書籍和文章，了解最新的教育理念和方法，并將其運(yùn)用到家庭教育中。相反，在社會對幼兒教育重視程度較低的地區(qū)，家長可能對孩子的教育關(guān)注度不夠，參與家長會的積極性也不高。他們可能認(rèn)為幼兒教育只是簡單的看護(hù)，對孩子的未來發(fā)展影響不大，因此在家長會上表現(xiàn)出敷衍、冷漠的態(tài)度。例如，有些家長即使參加了家長會，也只是走個形式，不認(rèn)真聽取教師的講解，不積極參與討論，對教師提出的問題和建議也不重視。這種態(tài)度不僅影響了家長會的效果，也不利于孩子的成長和發(fā)展。4.3.2社區(qū)資源與支持社區(qū)資源對家長參與幼兒園教育具有重要的支持作用，為家長提供了更多參與幼兒教育的途徑和機(jī)會。社區(qū)舉辦的各類親子活動，如親子運(yùn)動會、親子手工制作、親子閱讀等，為家長和孩子提供了共同參與的平臺，增進(jìn)了親子關(guān)系，同時也讓家長更好地了解幼兒教育的理念和方法。在一次社區(qū)組織的親子運(yùn)動會上，眾多家庭積極參與。家長和孩子一起參加各種比賽項(xiàng)目，如接力賽跑、拔河比賽等。在活動過程中，家長們不僅感受到了親子互動的快樂，還通過與其他家長和社區(qū)工作人員的交流，了解到不同的育兒經(jīng)驗(yàn)和教育方法。一位家長表示：“參加這次親子運(yùn)動會，我發(fā)現(xiàn)其他家長在培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識方面有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。以后我也會更加注重在日常生活中通過各種活動來培養(yǎng)孩子的這些能力?！鄙鐓^(qū)還可以為家長提供教育資源和培訓(xùn)，提升家長的教育能力。例如，一些社區(qū)設(shè)立了家長學(xué)校，邀請教育專家、心理咨詢師等專業(yè)人士為家長舉辦講座和培訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋幼兒心理發(fā)展、教育方法、親子溝通技巧等方面。通過這些培訓(xùn)，家長們能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)的育兒知識，更新教育觀念，提高教育孩子的能力。一位參加過家長學(xué)校培訓(xùn)的家長說：“以前我總是按照自己的想法去教育孩子，有時候方法不太恰當(dāng)，效果也不好。參加了家長學(xué)校的培訓(xùn)后，我學(xué)到了很多科學(xué)的教育方法，現(xiàn)在和孩子的溝通更順暢了，孩子也更愿意聽我的話了。”此外，社區(qū)的文化氛圍和社會支持網(wǎng)絡(luò)也會影響家長參與幼兒園教育的積極性。在文化氛圍濃厚、社會支持網(wǎng)絡(luò)完善的社區(qū)，家長更容易受到積極的影響，更愿意參與到孩子的教育中。社區(qū)組織的文化活動，如文藝演出、書畫展覽等，能夠豐富家長和孩子的精神生活，激發(fā)家長對教育的重視和關(guān)注。同時，社區(qū)內(nèi)鄰里之間的相互支持和幫助，也能夠?yàn)榧议L提供情感上的支持和實(shí)際的幫助，讓家長在參與幼兒教育的過程中感受到溫暖和力量，從而更加積極地參與到幼兒園教育中。五、角色偏差及應(yīng)對策略5.1角色偏差表現(xiàn)5.1.1過度干預(yù)型在幼兒園家長會中，部分家長存在過度干預(yù)的現(xiàn)象，這對幼兒園的教學(xué)工作和幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。這類家長對幼兒園的教學(xué)方法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑態(tài)度。例如，在一次中班的家長會上，教師介紹了本學(xué)期采用的游戲化教學(xué)方法，旨在通過游戲的形式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。然而，一位家長當(dāng)場提出反對意見，認(rèn)為這種教學(xué)方法過于注重娛樂性，無法讓孩子學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識，不如傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法有效。他要求教師增加書面作業(yè)的量，讓孩子多進(jìn)行書寫和計算練習(xí)，認(rèn)為這樣才能為孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種過度干預(yù)教學(xué)方法的行為，反映出家長對幼兒教育理念的誤解，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。還有些家長在孩子的教育問題上，要求教師給予自己孩子特殊對待。他們認(rèn)為自己的孩子與眾不同，需要更多的關(guān)注和照顧。在幼兒園的日常教學(xué)中，這些家長會頻繁地與教師溝通，要求教師為孩子提供額外的學(xué)習(xí)資源或特殊的指導(dǎo)。比如，有位家長找到教師，希望教師在課堂上多提問自己的孩子，給予孩子更多表現(xiàn)的機(jī)會；在分配座位時，要求教師將自己的孩子安排在最前排，以便更好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。這種行為不僅給教師的教學(xué)工作帶來了困擾，也可能影響其他孩子的正常發(fā)展，破壞了教育的公平性。同時，過度的特殊對待可能會讓孩子產(chǎn)生特殊化的心理，不利于孩子的品德培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。5.1.2消極被動型部分家長在家長會中的參與度較低，對孩子的教育表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，這種消極被動的表現(xiàn)對家園合作和孩子的成長極為不利。在家長會的參與上，這些家長經(jīng)常以各種理由缺席。例如，有的家長以工作繁忙為由，多次未能參加家長會，錯過了教師對孩子在園情況的介紹和教育建議的傳達(dá)；有的家長則將參加家長會視為一種負(fù)擔(dān)，即使參加了，也是心不在焉，對教師的講解和其他家長的發(fā)言缺乏興趣，不認(rèn)真傾聽，甚至在會議期間玩手機(jī)、交頭接耳。在與教師的溝通方面，消極被動型家長表現(xiàn)得極為冷淡。他們很少主動與教師交流孩子的教育問題，對教師反饋的孩子在園的情況也不重視，不采取積極的措施加以改進(jìn)。比如，教師向一位家長反映孩子在幼兒園存在挑食的問題，希望家長在家中能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。然而，這位家長只是敷衍地回應(yīng)了幾句，并沒有將這件事情放在心上，回家后也沒有對孩子的飲食進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這種對孩子教育的漠視，使得教師難以全面了解孩子的家庭環(huán)境和教育背景，無法制定出更具針對性的教育方案，進(jìn)而影響孩子的健康成長。同時，家長的消極態(tài)度也會讓孩子感受到自己的教育不被重視，可能會降低孩子對學(xué)習(xí)和幼兒園生活的積極性，影響孩子的自信心和自尊心的發(fā)展。5.1.3盲目跟從型一些家長在幼兒園家長會中盲目聽從教師的意見，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，這種盲目跟從的行為對孩子的教育也存在一定的潛在風(fēng)險。在面對教師提出的各種教育建議時，這些家長往往不加思考地全盤接受，而不考慮這些建議是否適合自己的孩子。例如，教師在家長會上推薦了一套幼兒課外讀物，認(rèn)為這套讀物有助于提高孩子的閱讀能力。盲目跟從型家長便毫不猶豫地購買了這套讀物，而沒有考慮自己孩子的興趣愛好和閱讀水平。有些孩子可能對這套讀物并不感興趣，或者閱讀難度超出了孩子的能力范圍，這不僅浪費(fèi)了家長的金錢，也可能讓孩子對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。在孩子的教育決策上，盲目跟從型家長也完全依賴教師。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時，他們不是根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行分析和判斷，而是等待教師給出解決方案。比如，孩子在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了矛盾，家長沒有主動了解事情的經(jīng)過和孩子的想法，而是直接詢問教師該如何處理，完全聽從教師的安排。這種缺乏獨(dú)立思考和判斷的行為，使得家長無法充分發(fā)揮自己在孩子教育中的主體作用，也不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力和自主意識。同時，教師的建議雖然具有一定的專業(yè)性，但不一定能完全適用于每個孩子，家長盲目跟從可能會錯過更適合孩子的教育方式，影響孩子的個性化發(fā)展。5.2應(yīng)對策略5.2.1加強(qiáng)家長教育與培訓(xùn)幼兒園應(yīng)積極開展家長培訓(xùn)，提升家長的教育素養(yǎng)和角色認(rèn)知。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，涵蓋幼兒教育的各個關(guān)鍵領(lǐng)域。幼兒心理學(xué)知識的培訓(xùn)是必不可少的，家長通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，能夠深入了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。例如，了解到幼兒在3-4歲時自我意識開始萌芽，喜歡說“我自己來”，這時候家長就應(yīng)該尊重孩子的自主性，給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵孩子嘗試自己穿衣、吃飯等簡單的生活技能，而不是過度包辦。幼兒教育學(xué)知識也是培訓(xùn)的重點(diǎn)，讓家長掌握科學(xué)的教育方法和原則。比如，游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，家長可以在家中多與孩子開展各種有趣的游戲活動，如角色扮演游戲、拼圖游戲等，通過游戲培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力、思維能力和社交能力。同時，家長要遵循因材施教的原則，根據(jù)孩子的興趣愛好和個性特點(diǎn)，制定個性化的教育計劃。如果孩子對繪畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，家長可以為孩子提供豐富的繪畫工具和材料，鼓勵孩子自由創(chuàng)作，并給予積極的肯定和鼓勵。培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，以滿足不同家長的需求。舉辦專題講座是一種常見且有效的方式，邀請幼兒教育專家、學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，就幼兒教育的熱點(diǎn)問題、前沿理念和實(shí)用方法進(jìn)行深入講解。例如，針對幼小銜接問題舉辦專題講座，向家長介紹如何幫助孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)，包括培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、社交能力等方面的方法和策略。講座過程中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵家長提問，專家進(jìn)行現(xiàn)場解答，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。開展家長經(jīng)驗(yàn)分享會也是一種很好的培訓(xùn)方式。家長們在分享會上分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和成功案例，同時也可以交流在育兒過程中遇到的問題和困惑，共同探討解決方案。在一次家長經(jīng)驗(yàn)分享會上，一位家長分享了自己通過親子閱讀培養(yǎng)孩子閱讀興趣的經(jīng)驗(yàn)，其他家長深受啟發(fā)，紛紛表示要借鑒這種方法，在家中與孩子開展親子閱讀活動。通過這種方式，家長們能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提升自己的教育水平。5.2.2優(yōu)化家長會組織與實(shí)施創(chuàng)新家長會形式是提高家長參與度的關(guān)鍵。幼兒園可以打破傳統(tǒng)的教師講、家長聽的單一模式，采用多樣化的形式，增加家長會的趣味性和互動性。例如，開展小組討論式家長會，將家長分成若干小組，圍繞幼兒教育中的熱點(diǎn)問題或家長關(guān)心的話題展開討論，如“如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣”“如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”等。每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織討論和記錄討論結(jié)果。在討論過程中，家長們可以充分發(fā)表自己的意見和看法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，相互學(xué)習(xí)、相互交流。討論結(jié)束后，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，向全體家長匯報討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這種形式能夠讓家長更加積極地參與到家長會中，提高家長的參與感和滿意度。豐富家長會內(nèi)容，除了傳達(dá)教育理念和教學(xué)計劃等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)增加與家長需求相關(guān)的內(nèi)容，提高家長會的實(shí)用性。例如，開展親子教育活動展示，讓家長現(xiàn)場觀看教師組織的親子教育活動，了解活動的設(shè)計思路、組織方法和教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何在家中開展親子教育活動，增進(jìn)親子關(guān)系。邀請家長參與幼兒園的課程設(shè)計和活動策劃，聽取家長的意見和建議，讓家長感受到自己在幼兒園教育中的重要作用。在設(shè)計幼兒園的節(jié)日慶?；顒訒r，邀請家長代表參與策劃，共同確定活動的主題、形式和內(nèi)容，使活動更符合幼兒的興趣和需求，也增強(qiáng)了家長的參與感和歸屬感。5.2.3建立良好家園溝通機(jī)制教師與家長之間應(yīng)保持平等、尊重的溝通態(tài)度，這是建立良好家園溝通機(jī)制的基礎(chǔ)。教師要充分尊重家長的意見和想法，認(rèn)真傾聽家長的訴求，不輕視、不敷衍。在與家長溝通時，使用溫和、親切的語言，避免使用專業(yè)術(shù)語，讓家長能夠輕松理解。當(dāng)家長對幼兒園的教育教學(xué)工作提出疑問或建議時，教師要虛心接受，認(rèn)真反思，積極改進(jìn)。例如，家長對幼兒園的課程設(shè)置提出建議，認(rèn)為可以增加一些手工制作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)孩子的動手能力和探索精神。教師應(yīng)認(rèn)真考慮家長的建議，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)展需求，對課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，并及時向家長反饋調(diào)整后的課程安排和實(shí)施情況，讓家長感受到自己的意見得到了重視。教師要及時了解家長的需求和意見，針對問題進(jìn)行有效溝通和解決?？梢酝ㄟ^定期的家訪、電話溝通、家長會后的個別交流等方式，與家長保持密切聯(lián)系。在家訪過程中，教師可以深入了解幼兒的家庭環(huán)境、成長背景和家庭教育方式，同時向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，共同探討教育問題。在電話溝通中，教師可以及時向家長傳達(dá)幼兒園的通知、活動安排等信息，解答家長的疑問。對于家長提出的問題和意見，教師要認(rèn)真記錄，及時處理，并向家長反饋處理結(jié)果。如果家長反映孩子在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了矛盾，教師要及時了解事情的經(jīng)過，幫助孩子解決矛盾，引導(dǎo)孩子學(xué)會友好相處，并將處理結(jié)果告知家長，讓家長放心。通過及時有效的溝通，能夠增強(qiáng)家長對教師的信任，促進(jìn)家園合作的順利開展。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過綜合運(yùn)用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等多種研究方法，對幼兒園家長會中家長的角色進(jìn)行了深入探究，揭示了家長角色的多樣性、影響因素、角色偏差及應(yīng)對策略。在幼兒園家長會中，家長扮演著合作伙伴、學(xué)習(xí)者、監(jiān)督者和資源提供者等多種角色。作為合作伙伴，家長積極參與家園共育活動，與教師密切溝通協(xié)作，共同為幼兒的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。他們在親子運(yùn)動會、家長進(jìn)課堂等活動中全情投入，與教師保持頻繁的交流，及時了解孩子的情況并共同解決問題，形成了強(qiáng)大的教育合力。例