幼兒園教師崗位職責(zé)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)指南一、幼兒園教師崗位職責(zé)：多維角色的實(shí)踐要求幼兒園教師的工作圍繞幼兒發(fā)展展開，需在保育照料、教育引導(dǎo)、家園協(xié)同、班級管理、專業(yè)成長五個(gè)維度中踐行專業(yè)價(jià)值，為幼兒構(gòu)建安全、溫暖且富有挑戰(zhàn)的成長環(huán)境。（一）日常保育：幼兒身心健康的守護(hù)者日常保育是教育的基礎(chǔ)，需兼顧“生活照料”與“健康觀察”，呼應(yīng)幼兒身心發(fā)展的階段性需求：生活照料：根據(jù)年齡特點(diǎn)分層支持——小班側(cè)重“協(xié)助”（如引導(dǎo)如廁、穿脫衣），中班側(cè)重“自主”（如鼓勵(lì)整理書包、自主取餐），大班側(cè)重“責(zé)任”（如參與班級植物角照料）。餐點(diǎn)環(huán)節(jié)可通過“小小營養(yǎng)師”游戲，引導(dǎo)幼兒嘗試多樣食物，潛移默化培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。健康觀察：以“全日觀察”為核心，結(jié)合晨間檢查記錄幼兒情緒、精神狀態(tài)及身體異常（如頻繁揉眼、午睡呼吸節(jié)奏變化），及時(shí)聯(lián)動保健醫(yī)或家長，將健康隱患化解于萌芽。（二）教育教學(xué)：兒童發(fā)展的引導(dǎo)者教育教學(xué)需立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“興趣為起點(diǎn)、游戲?yàn)檩d體、發(fā)展為目標(biāo)”：課程實(shí)施：分層設(shè)計(jì)活動目標(biāo)——小班聚焦“感官探索”（如“彩虹糖的秘密”科學(xué)活動，觀察糖的溶解過程），中班側(cè)重“探究能力”（如“植物的一生”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，種植并記錄生長），大班圍繞“幼小銜接”（如“整理小達(dá)人”活動，培養(yǎng)分類整理習(xí)慣）。觀察與支持：運(yùn)用“軼事記錄”“作品取樣”等方法，捕捉幼兒行為背后的發(fā)展需求。例如，在建構(gòu)區(qū)觀察到幼兒反復(fù)嘗試搭建穩(wěn)固橋梁時(shí)，可提供不同材質(zhì)積木，引導(dǎo)其探索結(jié)構(gòu)原理，將觀察轉(zhuǎn)化為個(gè)性化支持策略。（三）家園共育：協(xié)同成長的聯(lián)結(jié)者家園共育需打破“單向告知”模式，構(gòu)建“雙向賦能”的伙伴關(guān)系：溝通互動：通過“成長日記”“班級群動態(tài)”每日反饋幼兒閃光點(diǎn)（如自主解決同伴沖突的過程），讓家長看見成長細(xì)節(jié)；每學(xué)期開展2-3次家訪，針對特殊需求幼兒（如分離焦慮嚴(yán)重者）制定“家園同步教養(yǎng)計(jì)劃”。家長引導(dǎo)：設(shè)計(jì)“親子任務(wù)卡”（如周末自然探索），引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒好奇心；組織“家長課堂”（如“繪本閱讀的家庭策略”），提升家庭教養(yǎng)科學(xué)性，讓家園教育形成合力。（四）班級管理：有序環(huán)境的營造者班級管理的核心是“以環(huán)境支持發(fā)展”，涵蓋“空間創(chuàng)設(shè)、常規(guī)建立、安全管理”：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話”的互動環(huán)境——小班閱讀區(qū)投放布書、洞洞書滿足觸覺探索；建構(gòu)區(qū)設(shè)置“問題墻”（如“怎么讓城堡不塌？”），激發(fā)持續(xù)探究。材料遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如提供樹枝、松果等自然材料，支持創(chuàng)意建構(gòu)。常規(guī)建立：用可視化工具培養(yǎng)習(xí)慣——小班用“洗手歌”（“卷卷袖，沖沖水……”）引導(dǎo)七步洗手法；大班設(shè)“班級小管家”，幼兒輪流整理圖書、檢查區(qū)域材料，培養(yǎng)責(zé)任意識。安全管理：每日排查設(shè)施隱患（如滑梯連接處），設(shè)計(jì)“安全小衛(wèi)士”游戲（如防拐騙、防火逃生角色扮演），將安全教育融入一日生活。（五）專業(yè)成長：教育實(shí)踐的反思者專業(yè)成長是職業(yè)生命力的源泉，需在“教研、學(xué)習(xí)、反思”中迭代認(rèn)知：教研參與：積極參與園本教研，如圍繞“戶外活動中的深度學(xué)習(xí)”，觀察幼兒沙水區(qū)游戲，分析“水流原理的自主探索”，提煉支持策略。持續(xù)學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)前教育前沿理論（如“游戲敘事”方法），通過記錄幼兒游戲故事，分析發(fā)展需求，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。二、教學(xué)活動設(shè)計(jì)指南：以兒童為中心的實(shí)踐路徑教學(xué)活動設(shè)計(jì)需遵循“幼兒為本、游戲化、生活化、整合性”原則，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。（一）設(shè)計(jì)原則：錨定兒童發(fā)展的核心需求幼兒為本：從興趣出發(fā)設(shè)計(jì)活動。例如，幼兒對戶外影子追逐感興趣，可延伸為“有趣的影子”科學(xué)活動，探索影子變化規(guī)律。游戲化：將目標(biāo)融入游戲情境。如數(shù)學(xué)活動“森林小火車”，幼兒扮演司機(jī)，根據(jù)“車票”（數(shù)字/圖形）找車廂，在角色扮演中鞏固數(shù)概念。生活化：取材于生活經(jīng)驗(yàn)。如“我是小小快遞員”，結(jié)合幼兒對快遞的認(rèn)知，設(shè)計(jì)路線規(guī)劃、物品分類任務(wù)，滲透空間與分類能力培養(yǎng)。整合性：打破領(lǐng)域界限。如“春天的花園”主題，幼兒在美術(shù)中創(chuàng)作花朵（藝術(shù)）、科學(xué)中觀察植物（科學(xué)）、語言中創(chuàng)編故事（語言），實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)整合。（二）不同領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)策略1.健康領(lǐng)域：從身體鍛煉到習(xí)慣養(yǎng)成體育游戲：小班“小螞蟻運(yùn)糧”（鉆爬拱門、跨過平衡木），鍛煉肢體協(xié)調(diào)；大班“團(tuán)隊(duì)拔河”，培養(yǎng)合作與力量控制。生活習(xí)慣：“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”中，幼兒用牙刷模型清潔牙齒模具，結(jié)合兒歌學(xué)習(xí)刷牙方法，延伸“21天刷牙打卡”家庭任務(wù)。2.語言領(lǐng)域：從傾聽表達(dá)到文學(xué)體驗(yàn)繪本閱讀：以《好餓的毛毛蟲》為載體，開展“故事創(chuàng)編”，幼兒用積木搭建場景、續(xù)編情節(jié)，發(fā)展想象力與語言組織能力。表演游戲：改編《三只小豬》為童話劇，幼兒自主分配角色、制作道具，在表演中理解角色情感，提升表達(dá)生動性。3.社會領(lǐng)域：從自我認(rèn)知到社會適應(yīng)角色扮演：設(shè)置“愛心醫(yī)院”，幼兒扮演醫(yī)生、患者，學(xué)習(xí)問診流程，理解職業(yè)責(zé)任；開展“班級小主人”，輪流管理植物角，培養(yǎng)責(zé)任感。情感教育：“情緒小怪獸”活動中，幼兒用黏土制作情緒怪獸，分享情緒故事，學(xué)習(xí)識別與調(diào)節(jié)情緒的方法。4.科學(xué)領(lǐng)域：從感知探索到邏輯建構(gòu)小實(shí)驗(yàn)：“沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，幼兒預(yù)測并驗(yàn)證樹葉、石子等材料的沉浮，記錄結(jié)果，建立科學(xué)探究思維。數(shù)學(xué)認(rèn)知：中班“圖形王國”，戶外尋找圓形、三角形自然物（如石頭、樹葉），將數(shù)學(xué)認(rèn)知與自然探索結(jié)合。5.藝術(shù)領(lǐng)域：從審美體驗(yàn)到創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)意美術(shù)：“自然的印記”中，幼兒用樹枝、樹葉拓印創(chuàng)作，感受自然紋理美；大班“我的自畫像”，鼓勵(lì)用夸張線條、色彩表現(xiàn)自我，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力。音樂游戲：“森林音樂會”中，幼兒用杯子、勺子創(chuàng)作節(jié)奏，模仿動物聲音，感受節(jié)奏與韻律變化。（三）活動實(shí)施與優(yōu)化：動態(tài)調(diào)整的實(shí)踐智慧活動實(shí)施需保持“彈性”，根據(jù)幼兒反應(yīng)靈活優(yōu)化：過程觀察：如“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)中，若幼兒對記錄興趣不足，可引入“植物成長日記”貼紙游戲，用趣味貼紙記錄變化，提升參與度。反思改進(jìn)：活動后通過“作品分析”“游戲故事分享”反思效果。例如，美術(shù)活動“秋天的樹”后，發(fā)現(xiàn)幼兒模仿性創(chuàng)作多，下次可提供毛線、紐扣等材料，鼓勵(lì)自由表現(xiàn)，尊重個(gè)體創(chuàng)意。三、實(shí)踐啟示：在平衡與創(chuàng)新中踐行專業(yè)價(jià)值幼兒園教師的崗位實(shí)踐，是在“保育與教育、規(guī)范與靈活、預(yù)設(shè)與生成”間尋找平衡的過程。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心，在于以兒童需求為錨點(diǎn)，將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為生動實(shí)踐。無論是崗位職責(zé)的履行，還是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，最終都指向“看見兒童、支持兒童、