新課標(biāo)下七年級(jí)語文重點(diǎn)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與理念新課標(biāo)明確語文教學(xué)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，古詩教學(xué)作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升語言與思維能力的重要載體，應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過“誦讀—解讀—實(shí)踐—浸潤”的路徑，實(shí)現(xiàn)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的協(xié)同發(fā)展。七年級(jí)學(xué)生處于文言文學(xué)習(xí)起步階段，對(duì)古詩的意象、情感理解能力尚待培育，因此教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧基礎(chǔ)性與探究性，在夯實(shí)文言知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的精神內(nèi)核。二、教學(xué)目標(biāo)（基于語文核心素養(yǎng)）（一）文化自信通過賞析《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》等古詩，感受古典詩歌的語言魅力與文化內(nèi)涵，理解“意象寄情”“以詩言志”的傳統(tǒng)美學(xué)精神，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)。（二）語言運(yùn)用積累古詩中的文言實(shí)詞（如“次”“客”“憐”等）、虛詞（如“以”“與”“之”等）及特殊句式（如省略句、倒裝句），掌握古詩的節(jié)奏劃分（如四言詩“二二”節(jié)奏、七言詩“二二三”節(jié)奏）與韻律特點(diǎn)，提升古詩文語言的理解與遷移運(yùn)用能力（如詩意改寫、情境創(chuàng)作）。（三）思維能力通過“意象解碼—情感探究—手法分析”的邏輯鏈，培養(yǎng)邏輯思維（如推導(dǎo)“楊花”“子規(guī)”的象征意義）與創(chuàng)造性思維（如用現(xiàn)代視角重構(gòu)詩歌情境），學(xué)會(huì)多角度、有依據(jù)地解讀詩歌。（四）審美創(chuàng)造體會(huì)詩歌的意境美（如《天凈沙·秋思》的“秋景凄苦圖”）、情感美（如《次北固山下》的“思鄉(xiāng)哲思情”）、形式美（如《木蘭詩》的“樂府韻律美”），嘗試用繪畫、情景劇、現(xiàn)代詩等形式再現(xiàn)詩歌情境，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感脈絡(luò)（如李白對(duì)友人的牽掛與憤懣、王灣的思鄉(xiāng)與哲思）。2.掌握古詩誦讀技巧，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，形成“以讀促悟”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)詩歌的意境營造與藝術(shù)手法（如《觀滄海》的“托物言志”、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的“借景抒情”）。2.聯(lián)系時(shí)代背景與詩人經(jīng)歷，深入解讀情感的多重內(nèi)涵（如《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的“個(gè)人思鄉(xiāng)”與“家國憂思”）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，課時(shí)：1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：詩畫互鑒，激趣啟思（5分鐘）1.多媒體展示兩幅畫面：“漫天楊花飛舞，杜鵑啼血枝頭”、“明月高懸夜空，孤舟漂泊江頭”。2.提問引導(dǎo)：“這兩幅畫面藏著哪些古詩的意象？詩人借這些景象想傳遞怎樣的情感？”（學(xué)生自由聯(lián)想，教師順勢(shì)引出課題《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。）（二）誦讀涵泳：聲韻入境，初悟情感（10分鐘）1.教師范讀：配樂（古典琴曲《流水》）范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（“楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪”）、重音（“落盡”“過”“愁心”“直到”）與語調(diào)（前兩句低沉哀傷，后兩句深情綿長(zhǎng)）。2.學(xué)生活動(dòng)：自由讀：結(jié)合注釋掃清字音障礙（如“規(guī)”“溪”“郎”），標(biāo)注節(jié)奏停頓。小組讀：組內(nèi)互評(píng)節(jié)奏、語調(diào)，推選代表展示。配樂讀：跟隨教師播放的琴曲，全班齊讀，感受詩歌韻律與情感基調(diào)。3.設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“誦讀是解讀詩歌的重要方法”，通過多層次誦讀，讓學(xué)生在語音節(jié)奏中初步感知詩歌的情感氛圍。（三）文本解讀：多維探究，素養(yǎng)進(jìn)階（25分鐘）1.知人論世：背景鋪墊，情感錨點(diǎn)結(jié)合注釋與預(yù)習(xí)資料，介紹王昌齡“因讒被貶”的經(jīng)歷及李白與王昌齡的友情（“詩仙”與“七絕圣手”的交游）。提問：“詩人為何開篇選擇‘楊花’‘子規(guī)’？這兩個(gè)意象有何特殊意味？”（小組討論，教師點(diǎn)撥：楊花漂泊無定，暗喻友人前途坎坷；子規(guī)啼聲悲切，烘托哀傷氛圍，暗含對(duì)友人遭遇的同情。）2.意象解碼：符號(hào)解構(gòu)，情感深化聚焦“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，開展“意象追問”：“愁心”具體包含哪些情感？（對(duì)友人的牽掛、對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣、對(duì)前途的擔(dān)憂……）“明月”為何能承載“愁心”？（聯(lián)系“明月寄相思”的文化傳統(tǒng)，如蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，明月是永恒、純凈的象征，能跨越時(shí)空傳遞情感。）拓展思考：若將“明月”換成“清風(fēng)”“流水”，效果有何不同？（對(duì)比體會(huì)“明月”的文化內(nèi)涵與浪漫主義手法的獨(dú)特性。）3.情感探究：張力分析，思維提升設(shè)置辯論任務(wù)：“‘愁心’與‘隨君’的情感是否矛盾？”（小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“愁心”是對(duì)友人遭遇的憂慮，“隨君”是對(duì)友人的堅(jiān)定陪伴，二者形成“憂而不傷”的情感張力，體現(xiàn)李白對(duì)友情的深情與豁達(dá)。）（四）活動(dòng)建構(gòu)：創(chuàng)意表達(dá)，遷移運(yùn)用（15分鐘）1.小組任務(wù)：“古詩新繹”創(chuàng)作選擇以下任一形式，再現(xiàn)詩歌情境：情景?。壕幣拧袄畎走b望明月，托月寄情”的片段，注重神態(tài)、語言的情感表達(dá)?，F(xiàn)代詩改寫：將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩，保留核心意象與情感（如“楊花謝了/子規(guī)哭啞了喉嚨/我把憂愁交給月亮/讓它跟著你/到夜郎以西”）。繪畫配文：繪制“楊花、子規(guī)、明月、孤舟”的意境圖，配文解讀意象內(nèi)涵。2.成果展示與評(píng)價(jià)各小組展示后，采用“三維評(píng)價(jià)表”（意境還原度、情感表達(dá)準(zhǔn)確性、創(chuàng)意創(chuàng)新性）進(jìn)行互評(píng)，教師總結(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)的核心是‘忠于詩意，突破形式’，既要保留詩歌的情感內(nèi)核，又要展現(xiàn)個(gè)性化的理解?！保ㄎ澹┩卣寡由欤何幕櫍盥?lián)結(jié)（5分鐘）1.群文閱讀：推薦“送別詩”專題（如《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“以酒寄情”“以玉明志”“以月傳心”的不同情感表達(dá)方式。2.實(shí)踐作業(yè)：“家庭古詩檔案”——采訪長(zhǎng)輩，記錄他們記憶中的古詩故事（如“爺爺教我的第一首詩”“奶奶用古詩講道理的經(jīng)歷”），制作圖文并茂的檔案冊(cè)，下節(jié)課分享。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)（課堂即時(shí)反饋）誦讀評(píng)價(jià)：用“星級(jí)貼紙”（☆-☆☆☆☆）記錄學(xué)生誦讀的節(jié)奏、語調(diào)、情感表現(xiàn)力。小組合作評(píng)價(jià)：從“參與度”“貢獻(xiàn)度”“合作氛圍”三個(gè)維度，采用同伴互評(píng)（占60%）+教師評(píng)價(jià)（占40%）的方式。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（課后分層檢測(cè)）基礎(chǔ)層：背誦默寫《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，解釋“楊花”“子規(guī)”“夜郎”的含義。提高層：結(jié)合背景，分析“我寄愁心與明月”的情感內(nèi)涵；將《次北固山下》改寫成散文，保留原詩意境。拓展層：對(duì)比《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《送元二使安西》的送別意象，寫一篇300字的小論文《意象里的送別情》。六、教學(xué)反思本次設(shè)計(jì)嘗試突破“逐字翻譯+主題歸納”的傳統(tǒng)模式，以“意象解碼”為核心，通過情境導(dǎo)入、深度誦讀、創(chuàng)意活動(dòng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。但教學(xué)中需注意：1.個(gè)體差異關(guān)注：對(duì)詩歌意象的解讀應(yīng)更開放（如允許學(xué)生對(duì)“愁心”的多元理解），避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。2.時(shí)間把控優(yōu)化：“創(chuàng)意表達(dá)”環(huán)節(jié)易超時(shí)，需提前明確任務(wù)要求（如“情景劇不超過5分鐘”），確保環(huán)節(jié)緊湊。3.大單元整合思考：后續(xù)可將古詩與散文（如《秋天的懷念》）、小說（如《西游記》“唐僧身世”中的古詩）整合，構(gòu)建“家國情懷”“生命哲思”等主題任務(wù)群，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。附：七年