幼兒數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑——基于“超市購物”主題游戲的教學(xué)案例分析一、引言：數(shù)字素養(yǎng)，幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的“啟蒙之光”數(shù)字素養(yǎng)是幼兒對數(shù)字概念、運算邏輯及生活應(yīng)用的綜合感知，涵蓋數(shù)的認(rèn)讀、數(shù)量關(guān)系理解、簡單運算與問題解決能力，是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理性思維發(fā)展的基石。當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中，“機械記憶數(shù)字”“脫離生活的運算訓(xùn)練”等問題仍存，導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)知停留在符號層面，缺乏應(yīng)用意識。生活情境游戲作為連接抽象數(shù)字與真實世界的橋梁，能讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中自然建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)。本文以大班“超市購物”主題游戲為例，剖析幼兒數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐邏輯與優(yōu)化策略。二、案例描述：“陽光超市”里的數(shù)字探索之旅（一）活動背景與目標(biāo)本活動針對大班幼兒（5-6歲）設(shè)計。前期觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒已能認(rèn)讀1-10的數(shù)字，但在數(shù)的應(yīng)用（如“錢夠不夠買商品”“如何湊出總價”）和運算靈活性（如“換商品調(diào)整金額”）上存在不足。活動目標(biāo)聚焦三維度：認(rèn)知：識別1-10元價格，運用加法完成購物金額計算；技能：掌握貨幣與商品的對應(yīng)關(guān)系，嘗試用策略解決金額矛盾（如換商品、湊錢）；情感：體驗數(shù)學(xué)的趣味性，愿意與同伴合作解決數(shù)字問題。（二）活動準(zhǔn)備：構(gòu)建“可操作的數(shù)學(xué)世界”教具：仿真人民幣（1元、2元、5元，色彩區(qū)分面值）；商品卡片（水果、文具等，標(biāo)注1-10元價格，配實物圖片）；超市貨架、購物籃、價目表。環(huán)境：教室一角布置“陽光超市”，劃分食品、文具、玩具區(qū)，播放超市背景音樂，營造真實購物氛圍。（三）活動過程：從情境導(dǎo)入到深度探索1.情境導(dǎo)入：喚醒數(shù)字經(jīng)驗教師扮演超市老板，舉著玩具熊說：“陽光超市開業(yè)啦！買東西需要用錢，誰認(rèn)識這些錢的面值？”展示仿真貨幣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀數(shù)字；再出示“蘋果3元”“鉛筆2元”的卡片，提問：“買這兩件需要多少錢？”幼兒嘗試計算，自然進(jìn)入購物任務(wù)。2.探索體驗：在游戲中建構(gòu)數(shù)字能力幼兒分為5組，輪流扮演收銀員與顧客。顧客需用“錢”（每組10元以內(nèi)的貨幣組合）購買2-3件商品，計算總金額并支付；收銀員檢查金額、找零是否準(zhǔn)確。教師巡回觀察，捕捉典型表現(xiàn)：案例A（能力較強）：拿5元錢買“蘋果3元”“橡皮2元”，直接說：“3加2等于5，剛好！”快速完成交易，體現(xiàn)對加法的熟練應(yīng)用。案例B（能力中等）：想買“玩具汽車5元”“筆記本4元”，但只有8元，猶豫后問同伴：“我只有8元，不夠9元，怎么辦？”同伴建議換3元的筆記本，B計算“5+3=8”后成功購買，展現(xiàn)問題解決中的數(shù)感調(diào)整。案例C（能力較弱）：拿3元買“糖果2元”“貼紙1元”，數(shù)著錢說：“2加1等于3，對嗎？”在收銀員幫助下完成交易，通過實物操作鞏固數(shù)的組合。3.分享總結(jié)：梳理數(shù)字智慧各組代表分享購物趣事，教師引導(dǎo)提煉：“買東西時用到了哪些數(shù)字知識？怎么解決錢不夠的問題？”幼兒總結(jié)出“加法算總金額”“換便宜商品”“和同伴湊錢”等方法，教師肯定其思考，強調(diào)數(shù)字的生活價值。三、案例分析：理論支撐與實踐成效（一）理論視角：游戲化學(xué)習(xí)的合理性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：大班幼兒處于前運算階段向具體運算階段過渡，“超市購物”通過實物操作（貨幣、商品）將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗，契合“動作-表象-符號”的認(rèn)知路徑。蒙臺梭利感官教育：多感官參與（視覺識別價格、觸覺數(shù)錢、動覺拿商品）強化數(shù)感，如幼兒通過觸摸不同面值的貨幣，直觀感知“數(shù)量與價值”的對應(yīng)。杜威生活化教育：將數(shù)學(xué)置于真實購物情境，讓幼兒體會數(shù)字的實用價值，如“買商品需要計算金額”，自然培養(yǎng)應(yīng)用意識。（二）實踐成效：數(shù)字素養(yǎng)的多維發(fā)展數(shù)概念應(yīng)用：多數(shù)幼兒能準(zhǔn)確認(rèn)讀價格、完成10以內(nèi)加法（如案例A）；部分幼兒（如案例B）在“換商品”中發(fā)展了數(shù)的組合與調(diào)整能力，從“機械運算”轉(zhuǎn)向“靈活應(yīng)用”。社會交往中的數(shù)學(xué)：購物中的協(xié)商（如“湊錢買玩具”）、建議（如“換便宜商品”），讓數(shù)學(xué)交流融入社交，提升了數(shù)學(xué)語言表達(dá)（如“我需要x元，還差y元”）。情感態(tài)度：幼兒在游戲中表現(xiàn)出積極探索欲，如案例C完成交易后露出的笑容，說明游戲化數(shù)學(xué)活動能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消解“數(shù)學(xué)枯燥”的刻板印象。（三）問題反思：成長的“階梯”與“障礙”個體差異凸顯：部分幼兒在“找零”（如10元買7元，找3元）時困難，反映減法運算薄弱，需后續(xù)設(shè)計“找零錢”專項游戲。材料局限性：仿真貨幣面值單一（1、2、5元），對復(fù)雜運算（如“滿5元減1元”的優(yōu)惠）支持不足，可增加3元、4元面值或設(shè)計“優(yōu)惠券”提升挑戰(zhàn)性。四、策略提煉：幼兒數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的“行動指南”（一）情境浸潤：構(gòu)建“生活數(shù)學(xué)場域”拓展生活情境，如“餐廳點餐”（計算點餐金額）、“快遞驛站”（數(shù)包裹數(shù)量）、“建筑工地”（數(shù)積木搭建數(shù)量），讓幼兒在角色扮演中自然運用數(shù)字。例如，“餐廳”情境中，幼兒需根據(jù)菜單價格（漢堡4元、薯條3元）計算“兩個漢堡的價格”，用“代幣”支付，滲透乘法雛形。（二）分層操作：適配不同發(fā)展水平根據(jù)幼兒能力提供差異化材料：基礎(chǔ)層：實物操作（積木代表貨幣，水果卡片代表商品，價格≤5元），適合數(shù)概念初步建立的幼兒。進(jìn)階層：半抽象材料（數(shù)字卡片+實物貨幣，價格≤10元，需加減運算），適合有一定運算能力的幼兒。挑戰(zhàn)層：抽象任務(wù)卡（如“買總價8元的商品，至少選2件”），適合能力較強的幼兒，促進(jìn)數(shù)的組合與策略思維。（三）動態(tài)支持：捕捉與支架的藝術(shù)觀察捕捉：通過幼兒操作（如“數(shù)錢的方式”“計算的策略”）識別認(rèn)知水平，如“數(shù)手指逐一計數(shù)”說明處于直觀運算階段，“直接說出3+2=5”則進(jìn)入表象運算階段。支架搭建：對能力弱的幼兒，提供“數(shù)字提示卡”（價格旁標(biāo)點子圖，幫助理解數(shù)的實際意義）；對能力強的幼兒，提出開放性問題（如“怎樣用最少的錢買最多的商品？”），促進(jìn)高階思維。（四）游戲化評價：讓成長“可視化”采用“數(shù)學(xué)小達(dá)人”成長冊，記錄：過程性評價：幼兒解決數(shù)字問題的方法（如“用湊十法計算”“替換商品解決金額不足”）、合作中的數(shù)學(xué)交流（如“我教他算錢”）。成果性評價：用“數(shù)字勛章”（如“運算小能手”“購物小達(dá)人”）肯定進(jìn)步，勛章設(shè)計結(jié)合數(shù)字元素（如1-10的卡通形象），增強趣味性。五、總結(jié)：讓數(shù)字成為幼兒認(rèn)識世界的“鑰匙”幼兒數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，需跳出“書本式教學(xué)”，回歸生活、游戲與操作?！俺匈徫铩卑咐炞C了“情境+操作+互動”模式的有效性——