部編版《我們的國(guó)土》教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)理念：以素養(yǎng)為核，讓國(guó)土認(rèn)知“活”起來(lái)本設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)，突破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式，以生活化情境為紐帶、探究性活動(dòng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生在“觸摸地形”“解碼文化”“守護(hù)國(guó)土”的體驗(yàn)中，建構(gòu)對(duì)祖國(guó)疆域、地形、民族文化的立體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“知國(guó)土—愛(ài)國(guó)土—護(hù)國(guó)土”的情感升華與行動(dòng)覺(jué)醒。教材解讀：從“地理常識(shí)”到“家國(guó)認(rèn)同”的橋梁部編版《我們的國(guó)土》（三年級(jí)下冊(cè)）是“我們的國(guó)家”主題單元的核心課，承接“家鄉(xiāng)認(rèn)知”的空間拓展，為后續(xù)“民族團(tuán)結(jié)”“文化自信”學(xué)習(xí)奠基。教材以“遼闊疆域—多樣地形—多彩民族”為邏輯線(xiàn)，融合地理常識(shí)與人文精神，需將抽象的“960萬(wàn)平方千米”“34個(gè)行政區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的“祖國(guó)的家有多大、多豐富”，讓“國(guó)土”從地圖上的符號(hào)，變成有溫度、有故事的“共同家園”。學(xué)情透視：好奇與懵懂中的認(rèn)知起點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“中國(guó)”有模糊印象（如“長(zhǎng)城”“熊貓”），但對(duì)領(lǐng)土范圍、行政區(qū)劃、地形與文化的關(guān)聯(lián)認(rèn)知薄弱：認(rèn)知特點(diǎn)：喜歡具象事物（民族服飾、地形模型），但難理解“國(guó)土統(tǒng)一”的深層意義；學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：好奇心強(qiáng)，樂(lè)于通過(guò)游戲、動(dòng)手活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；潛在困惑：“為什么不同地方的生活不一樣？”“民族這么多，怎么能‘像一家人’？”教學(xué)需以直觀素材激活經(jīng)驗(yàn)，用活動(dòng)化設(shè)計(jì)降低認(rèn)知難度，讓“國(guó)土”從“遙遠(yuǎn)的概念”變?yōu)椤吧磉叺捏w驗(yàn)”。教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)家國(guó)認(rèn)知根基認(rèn)知目標(biāo)能說(shuō)出我國(guó)領(lǐng)土面積、代表性省級(jí)行政區(qū)（如家鄉(xiāng)所在省、直轄市），辨識(shí)高原、平原等主要地形類(lèi)型；了解56個(gè)民族“大雜居、小聚居”的分布特點(diǎn)，感知民族文化多樣性。能力目標(biāo)通過(guò)地圖觀察、資料分析，提升空間感知與信息整合能力；在小組合作中發(fā)展表達(dá)、探究能力，學(xué)會(huì)從“地形—生活—文化”的關(guān)聯(lián)中思考問(wèn)題。情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)國(guó)土的自豪感與熱愛(ài)，樹(shù)立“國(guó)土無(wú)小事”的責(zé)任意識(shí)；理解民族文化的“多元共生”，感受“祖國(guó)是56個(gè)民族共同的家”。教學(xué)重難點(diǎn)：在“知”與“情”的交融中突破重點(diǎn)：國(guó)土的基本概況（面積、行政區(qū)劃、地形類(lèi)型）與民族文化多樣性；難點(diǎn)：從“地理知識(shí)”升華為“家國(guó)認(rèn)同”，理解國(guó)土“統(tǒng)一與多樣”的辯證關(guān)系（如“多樣的地形/文化”如何支撐“統(tǒng)一的祖國(guó)”）。教學(xué)準(zhǔn)備：讓“國(guó)土”可觸可感教具：磁吸式中國(guó)地圖拼圖、立體地形模型、民族文化微視頻（含服飾、節(jié)日、建筑，時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘）；學(xué)具：學(xué)生課前收集的家鄉(xiāng)風(fēng)景照、民族故事卡；課堂任務(wù)單（含“地形觀察表”“民族文化連連看”）。教學(xué)過(guò)程：以活動(dòng)為脈，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生一、情境啟思：“巨龍的‘家’有多大？”活動(dòng)1：音樂(lè)喚醒+肢體體驗(yàn)播放《大中國(guó)》片段，提問(wèn)：“歌里說(shuō)‘我們都有一個(gè)家，名字叫中國(guó)’，這個(gè)家的‘房子’（領(lǐng)土）有多大？和鄰居（鄰國(guó)）比呢？”展示世界地圖（中國(guó)輪廓醒目標(biāo)注），引導(dǎo)學(xué)生用“手掌丈量”：在教室墻面的中國(guó)地圖上，用手臂比劃“東西跨度”（從東到西，像“從清晨到黃昏”）、“南北跨度”（從北到南，像“從冬天到夏天”），直觀感受“960萬(wàn)平方千米”的遼闊。【設(shè)計(jì)意圖】以音樂(lè)喚醒情感，用肢體體驗(yàn)突破抽象數(shù)字，讓“國(guó)土遼闊”從“聽(tīng)說(shuō)”變?yōu)椤案兄?。二、探究建?gòu)：解碼國(guó)土的“三層密碼”1.行政密碼：“34個(gè)‘家庭’的故事”活動(dòng)2：地圖拼圖大挑戰(zhàn)小組任務(wù)：每組領(lǐng)取磁吸地圖碎片，限時(shí)拼出中國(guó)輪廓，標(biāo)注“家鄉(xiāng)所在省份”（如“我來(lái)自××省，它像××（動(dòng)物/物品）”）；教師點(diǎn)撥：“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)是祖國(guó)的‘家庭’，有23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)，它們共同守護(hù)著祖國(guó)的完整。”延伸討論：“為什么香港、澳門(mén)的回歸讓中國(guó)人熱淚盈眶？”（滲透“國(guó)土主權(quán)”意識(shí)，用“家庭失而復(fù)得的孩子”類(lèi)比，讓抽象概念具象化）。2.地形密碼：“多樣的‘家’園風(fēng)貌”活動(dòng)3：觸摸地形+生活關(guān)聯(lián)直觀體驗(yàn)：學(xué)生閉眼觸摸立體地形模型（感受高原的起伏、平原的平坦），結(jié)合教材插圖，分組完成“地形觀察表”（地形類(lèi)型、代表區(qū)域、生活影響）；案例研討：“青藏高原：海拔高，雪山多，藏族同胞住帳篷、穿藏袍適應(yīng)氣候”“長(zhǎng)江中下游平原：地勢(shì)平坦，水稻飄香，江南民居依水而建”；教師追問(wèn)：“為什么不同地形的‘家’園生活不同？”（引導(dǎo)理解“因地制宜”的智慧，滲透“國(guó)土生態(tài)保護(hù)”理念：“每個(gè)地形都有它的‘脾氣’，我們要像愛(ài)護(hù)家人一樣愛(ài)護(hù)它”）。3.文化密碼：“56朵花的綻放”活動(dòng)4：文化連連看+故事分享視頻浸潤(rùn)：播放民族文化微視頻（含潑水節(jié)、那達(dá)慕、賽龍舟），開(kāi)展“文化連連看”：將民族服飾、節(jié)日、建筑與民族名稱(chēng)匹配；故事共振：學(xué)生分享課前收集的民族故事（如“維吾爾族的十二木卡姆”“苗族的銀飾文化”），教師總結(jié)：“56個(gè)民族像兄弟姐妹，在祖國(guó)的‘家’里各展風(fēng)采，又守望相助（如‘彝海結(jié)盟’的歷史故事）?！鼻楦猩A：播放《愛(ài)我中華》片段，齊唱副歌，感受“56個(gè)星座56枝花，56個(gè)兄弟姐妹是一家”的凝聚力。三、實(shí)踐拓展：“我是國(guó)土小衛(wèi)士”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分三組完成“國(guó)土守護(hù)計(jì)劃”地理組：繪制“祖國(guó)地形名片”，標(biāo)注3處“最美地形”并配文（如“塔里木盆地：沙漠中的綠洲奇跡”）；文化組：制作“民族文化漂流瓶”，收集不同民族的祝福話(huà)語(yǔ)（用彩紙書(shū)寫(xiě)，裝入瓶中，象征“文化的交流與融合”）；行動(dòng)組：設(shè)計(jì)“國(guó)土保護(hù)標(biāo)語(yǔ)”（如“每一寸土地，都值得溫柔以待”），張貼在教室“國(guó)土墻”。各組展示成果，互評(píng)亮點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)：“守護(hù)國(guó)土，既要了解它的美，更要踐行對(duì)它的愛(ài)——節(jié)約資源、尊重民族文化，都是‘小衛(wèi)士’的行動(dòng)！”四、總結(jié)升華：“我心中的祖國(guó)‘家’園”師生共繪“思維導(dǎo)圖”：中心是“我們的國(guó)土”，分支為“遼闊”“多樣”“多彩”“我愛(ài)它”。學(xué)生用一句話(huà)表達(dá)感受（如“祖國(guó)的家很大很美，我要做它的守護(hù)者！”）。作業(yè)延伸：“家庭訪(fǎng)談：聽(tīng)爺爺奶奶講家鄉(xiāng)的‘國(guó)土故事’（行政區(qū)變遷、地形記憶、民族交往）”，用圖文記錄，下節(jié)課分享（將“國(guó)土認(rèn)知”延伸到家庭、生活，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”）。教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角，看見(jiàn)成長(zhǎng)的軌跡采用“三維評(píng)價(jià)表”，關(guān)注“知識(shí)掌握—能力發(fā)展—情感升華”的聯(lián)動(dòng)：知識(shí)維度：課堂提問(wèn)（如“我國(guó)有哪些直轄市？”）、地圖拼圖正確率；能力維度：小組合作中的發(fā)言質(zhì)量、任務(wù)單完成的創(chuàng)意性（如“地形名片”的配文是否生動(dòng)）；情感維度：微視頻觀看的專(zhuān)注度、總結(jié)發(fā)言的情感真摯度（如是否能說(shuō)出“我為祖國(guó)驕傲”的具體理由）。評(píng)價(jià)語(yǔ)言側(cè)重鼓勵(lì)與引導(dǎo)，如“你的地形分析讓大家看到了自然與生活的聯(lián)系，真棒！”“你的民族故事分享，讓我們感受到了文化的溫暖！”教學(xué)反思：預(yù)設(shè)與生長(zhǎng)的對(duì)話(huà)教學(xué)中需關(guān)注：1.活動(dòng)時(shí)間把控：如“地圖拼圖”環(huán)節(jié)易超時(shí)，可提前分組訓(xùn)練，明確“拼圖+標(biāo)注”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；2.情感升華的深度：可增加“國(guó)土守護(hù)者”（如戍邊戰(zhàn)士、生態(tài)工作者）的故事分享，讓“責(zé)任意識(shí)”更具象；