高中語文論述類文本閱讀邏輯思維能力培養(yǎng)策略研題目高中語文論述類文本閱讀邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究錯(cuò)誤!未定義書簽。 2 錯(cuò)誤!未定義書簽。 2 2(二)研究意義 1.理論意義 2.實(shí)際意義 (三)研究方法 4(四)核心概念界定 41.論述類文本 42.邏輯思維 一、論述類文本與邏輯思維能力 5(二)論述類文本閱讀與邏輯思維的關(guān)系 6二、論述類文本閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位 7(一)論述類文本在語文學(xué)科中的地位 7(二)論述類文本在高中人教版中的占比 71.分析法 8 93.抽象與概括法 三、高中論述類文本閱讀教學(xué)中存在的問題 (一)教師在培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的重要作用 (二)對(duì)“思維邏輯”認(rèn)識(shí)模糊 1(三)對(duì)論述類文本概念界定不清晰 (四)重視了教學(xué)過程，忽視思維訓(xùn)練 四、語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的實(shí)踐能力 準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)高中語文的具體要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言與語言根據(jù)自身高中學(xué)習(xí)和在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)聽一線教師授課時(shí)發(fā)現(xiàn)問題—一教師《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,第一頁.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(二)研究意義首先，論述類文章在根本上是希望能夠勸導(dǎo)讀者認(rèn)同作者在文章中所提出的觀點(diǎn)，具有極強(qiáng)的說理性質(zhì)；它與說明文存在根本上的差別，說明文只是在文章中客觀的表述出事物的原則和觀念，它不物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括和判斷的一種能力，采準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思考過程的能力。①與形象思維能力截然不同。(三)研究方法調(diào)查研究法：對(duì)人教版高中語文教材中4冊教材，5個(gè)單元中16篇論述類文(四)核心概念界定論述類文本這一名稱來源于2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的界定都不是特別明確，包括在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中對(duì)論①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》且科學(xué)有序和有條理的運(yùn)用形式語言來描述表達(dá)自身整體思維心理活動(dòng)的全過(一)高中生邏輯思維的特點(diǎn)及培養(yǎng)高中階段語文課程所要求的目標(biāo)不單單是局限于要讓學(xué)生掌握基本的語言野。因此，學(xué)生的思維和認(rèn)知的奇異性與事件構(gòu)成的多樣性之間的矛盾是閱讀(二)論述類文本閱讀與邏輯思維的關(guān)系在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，形成習(xí)慣后喪失了主動(dòng)思考的能力與勇氣。而現(xiàn)在的教學(xué)更加注重的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)的角色，更多的是給予學(xué)生一種啟發(fā)性的思考。因此，學(xué)生的邏輯思維的形成和發(fā)展與論述類文體的閱讀有著密不可分的關(guān)系，而且在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)論述類文體的閱讀和講解，更有利于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也能讓學(xué)生舉一反三地運(yùn)用到其他的學(xué)科知識(shí)和日常生活中。在議論文的三要素中，論點(diǎn)主要是指作者將所有關(guān)于論述的問題進(jìn)行了抽象地概括。論點(diǎn)的產(chǎn)生與形成是作者運(yùn)用辯證思維手段與邏輯思維手段的一個(gè)過程。、綜合性、分類、比較、抽象、概括在論點(diǎn)形成過程中悉數(shù)登場。用論據(jù)來論證一個(gè)理論點(diǎn)的分析也就是各類思維手段交替運(yùn)用的分析過程。(一)論述類文本在語文學(xué)科中的地位論述類文本主要是以議論文為主要的表達(dá)方式，用于析歷史事實(shí)、要一分為二的看待問題；①大部分情況都是通過議論文的形式來展現(xiàn)的，其中就包括了研究性文章、社會(huì)性文章、科學(xué)性的文章等。這種論述類文章的內(nèi)容和我們的工作、日常生活息息相關(guān)，這種類型的文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與豐富他們的精神世界起到了極大地作用。語文課程本身就是一門非常具有科學(xué)人文性，而且綜合科學(xué)素質(zhì)很強(qiáng)的一門學(xué)科，在其表達(dá)文字上的情感性和表達(dá)形式的基本外觀下，它必然存在著合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)邏輯，在我國新課程教學(xué)改革和新思想的不斷發(fā)展下，要求我們教師的語文課堂教學(xué)不僅必須要特別注重增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力，理解能力，還要注重增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于分析推理運(yùn)用語言文字的邏輯意識(shí)和思維能力，通過邏輯思維培養(yǎng)促使其得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為革新傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的提升，增強(qiáng)語言分析和邏輯思維能力。(二)論述類文本在高中人教版中的占比論述類文本具有說理性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，論述類文本又具體包括：論文、雜文、評(píng)論、演講稿、隨筆、讀后感等；筆者在湖北省黃岡市羅田縣育英高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)，以此高中現(xiàn)在正在使用的人教版語文教材為參考研究資料。人民教育出版社高中語文教材中必修教材一共有5本，共65篇文章，其中①林肖永，《中學(xué)論述類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,安徽師范大學(xué)，碩士論文，2018年.個(gè)單元，其中包括16篇文章，在整個(gè)必修教材中所占的比重為24.61%。從以上教材單元文本類型課文必修二演講辭必修三文言議論性散文必修四隨筆、雜文必修五隨筆自然科學(xué)小論文周圍有關(guān)的聯(lián)系角度去分析。分析主要是指人們對(duì)于事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種方式，①楊柳樾，《高中語文論述類文本閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練研究》渤海大學(xué)，碩士論文，2015年.表現(xiàn)為論證是指人們通過分解、比較、挖掘其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。從一個(gè)事物的演化發(fā)展進(jìn)程上來分析。把事物發(fā)生和變化的縱向過程劃分為若干個(gè)階段或若干組而綜合分析則是指一個(gè)逆向分析的過程，它先是指出一個(gè)事件的各個(gè)不同的階段和內(nèi)在屬性，之后再將其整合形成一個(gè)整體，然后將整個(gè)事物有條理地按照自己的內(nèi)在關(guān)系去再現(xiàn)，綜合地按照事物的外在關(guān)系去重新表達(dá)。分析與綜合實(shí)踐是一種辯證統(tǒng)一；分析與綜合既可以彼此區(qū)別，又可以彼此依存。一方面，分析本身就是綜合的基石，沒有了分析，思維就不會(huì)具體地加以深入，更不用說準(zhǔn)確地把握事物的各個(gè)組成部分、側(cè)面及其屬性的具體規(guī)律和特征，當(dāng)然也就無從綜合；另一方面，分析還是離不開綜合，分析總是必須要以一些綜合的結(jié)論和成果作為指南才能順利地進(jìn)行。必修四第三單元，都是屬于論述類文本中的雜文和隨筆，如《拿來主義》中對(duì)窮青年面對(duì)大宅子的行動(dòng)做了幾種設(shè)想，在拿來主義者與孱頭、昏蛋、廢物的比較中讀者自然明白怎樣是正確的做法。分類信息處理環(huán)節(jié)就是一個(gè)進(jìn)行比較的信息后續(xù)處理環(huán)節(jié)，根據(jù)不同信息對(duì)象之間的不同共性差異點(diǎn)和不同的功能差異點(diǎn)，把不同的數(shù)據(jù)對(duì)象進(jìn)行按信息種類不同進(jìn)行處理區(qū)分區(qū)別開來，把雜亂無章的抽象事物以及現(xiàn)象信息進(jìn)行比較條理化，是大批量的事實(shí)數(shù)據(jù)資料的進(jìn)行系統(tǒng)化。正確的分類具有科學(xué)的預(yù)見性，能夠指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)具體事物。如魯迅《拿來主義》中對(duì)“大宅子”內(nèi)的所有物進(jìn)行了分類，指出了“拿來主義者”應(yīng)有的態(tài)度：使用、存放、毀滅。比較分析法是一種確定物體和對(duì)象的共同點(diǎn)及其差異性特征的方法，既使得我們可以了解物體和對(duì)象之間的相似，又使得我們可以更好地理解物體和對(duì)象之間的差異，為進(jìn)一步科學(xué)地劃分物體提供依據(jù)。3.抽象與概括法抽象和概括則是一項(xiàng)較為高層次的分析和綜合性活動(dòng)。抽象是把一個(gè)事物的本質(zhì)和屬性進(jìn)行抽取，舍棄一個(gè)事物的不同本質(zhì)屬性。抽象是指人們在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究和實(shí)踐的過程中，應(yīng)用自己的思維技術(shù)能力，排除了對(duì)象中一個(gè)次要的，①白潔，《高中語文閱讀教學(xué)與邏輯思維培養(yǎng)》,內(nèi)蒙古師范大學(xué)，碩士論文，2013年.篇文章的中心論點(diǎn)一—“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”,這是對(duì)教師的職業(yè)性(一)教師在培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的重要作用的過程中必須借助老師的積極引導(dǎo)，除此之外，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、(二)對(duì)“思維邏輯”認(rèn)識(shí)模糊謂的思維訓(xùn)練到底訓(xùn)練了學(xué)生什么方面的邏輯思維呢?可能連教師自己都搞不直接性地影響關(guān)系到編寫論述型閱讀文本的它在閱讀教學(xué)中的實(shí)施及其有效性(三)對(duì)論述類文本概念界定不清晰系列關(guān)于如何去閱讀論述類文體的方案都很有可能會(huì)與實(shí)際課堂教學(xué)產(chǎn)生一定在提出相應(yīng)的解決方案之前，應(yīng)先要對(duì)論述類文體進(jìn)行這樣才能讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中更好的對(duì)論述(四)重視了教學(xué)過程，忽視思維訓(xùn)練大部分研究者在前期都是秉承著如何在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能中的實(shí)際課堂教學(xué)中把學(xué)生之前的已有知識(shí)與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在這樣的基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生對(duì)于論述類文本有②(一)針對(duì)論述類文本語言特色制定教學(xué)設(shè)計(jì)①《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》②朱櫻櫻，《高中語文論述類文本教學(xué)內(nèi)容研究》,湖南科技大學(xué).學(xué)》中，作者也是開篇提出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已!”之后用了大量的比喻論證方式，所以，該如何對(duì)論述類文本閱讀進(jìn)行教學(xué)呢?這就要求教師要準(zhǔn)確把握論(二)學(xué)習(xí)相關(guān)邏輯思維科學(xué)的基礎(chǔ)理論(三)掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律快，這樣就導(dǎo)致這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的不平衡性，這導(dǎo)致他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動(dòng)。有的學(xué)生在這一時(shí)期容易受打擊，害怕挫折，所以教師在這一時(shí)期應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，多采用積極和鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。在學(xué)校教育中，學(xué)生思維的發(fā)展，主要是通過學(xué)習(xí)認(rèn)知引起思維結(jié)構(gòu)的變化。教師要了解學(xué)生各個(gè)年齡階段的思維發(fā)展規(guī)律，更要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排。隨著新課改的頒布和實(shí)行，國家越來越重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，而在這一方面語文教學(xué)就承擔(dān)著很大的一部分責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的提高有助于幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界和評(píng)價(jià)世界的能力，也能幫助學(xué)生建立更加完善和正確的世界觀、價(jià)值觀。在語文文本閱讀教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力幫助最大的則是論述類文本閱讀教學(xué)，所以語文教師更應(yīng)該注重在論述類文本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要滿足“以人為本”的觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，無論課內(nèi)課外都認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑，保證每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中學(xué)習(xí)和接收到有用的知識(shí)。另外還要不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的想象力，不能抑制學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生能主動(dòng)思考問題，提出問題就已經(jīng)是一種進(jìn)步，不該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去思考、解決遇到的問題，如此往復(fù)，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。參考文獻(xiàn)[1]田本娜.閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練[J].教育科學(xué)研究，2007:9[2]于志娟.中學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育.2011:3[3]駱漢忠.例說論述類文本的教學(xué)維度[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2013,(1):121-122.[4]劉蘭芳.高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中學(xué)語文，2015(18):33-34.[7]何永科，何永國。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提高學(xué)生寫作水平[J].作文教學(xué)研究，2016(3):25-26[9]潘慶玉，學(xué)會(huì)說理：論述類文本教學(xué)的核心價(jià)值[J].語文建設(shè)，2016(22):7-11.[10]張美群.淺析高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2016(12).[11]孫道朝.圍繞邏輯思維淺析高中語文教學(xué)工作要點(diǎn)[J].新課[15]張朝昌.發(fā)展與提升學(xué)生語文思維能力的策略研究[J].語文建設(shè)，2018(20):4-8.[16]楊紅梅.高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院，2018(01):218-219.[17]王涇丞.淺談碎片化閱讀對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的影響[J]當(dāng)代教學(xué)論叢，[18]張錦龍.高中語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路(中旬，)2018(12).[19]賓美玉.基于高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的分析與探究[J].課程教育研究，2018(17).[20]廖雙全.基于高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維