高校教師職業(yè)道德與教學(xué)行為規(guī)范高等教育肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的使命，高校教師作為使命的直接踐行者，其職業(yè)道德素養(yǎng)與教學(xué)行為規(guī)范既關(guān)乎個(gè)人職業(yè)發(fā)展，更深刻影響學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)生態(tài)與教育質(zhì)量根基。在“立德樹人”根本任務(wù)的時(shí)代要求下，厘清職業(yè)道德核心內(nèi)涵、明確教學(xué)行為規(guī)范實(shí)踐要求、構(gòu)建科學(xué)養(yǎng)成與約束機(jī)制，是維護(hù)教育公平與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的必然選擇，也是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支撐。一、高校教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵高校教師職業(yè)道德并非抽象說(shuō)教，而是扎根教育實(shí)踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)的價(jià)值共識(shí)，核心內(nèi)涵體現(xiàn)于四個(gè)維度的辯證統(tǒng)一：（一）立德樹人的育人使命高校教師是學(xué)生成長(zhǎng)的“大先生”，需將育人貫穿教學(xué)、科研、管理全過(guò)程。通過(guò)課程思政挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思想價(jià)值與精神養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”。如理工科教師可在專業(yè)教學(xué)中融入科學(xué)家愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，人文社科教師可通過(guò)經(jīng)典文本解讀傳遞文化自信與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造同頻共振。（二）學(xué)術(shù)誠(chéng)信與創(chuàng)新?lián)?dāng)學(xué)術(shù)研究是核心職責(zé)，職業(yè)道德要求堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信底線：杜絕抄襲剽竊、數(shù)據(jù)造假、不當(dāng)署名等不端行為，以原創(chuàng)性研究推動(dòng)學(xué)科發(fā)展；同時(shí)摒棄短視功利的科研傾向，在基礎(chǔ)與應(yīng)用研究中平衡創(chuàng)新突破與社會(huì)責(zé)任，將成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、解決社會(huì)問(wèn)題的智力支撐。（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生的師者情懷師生關(guān)系是教育生態(tài)核心紐帶，師德要求以尊重、包容、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生：關(guān)注學(xué)術(shù)困惑與職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)助力成長(zhǎng)；重視心理健康與情感需求，在學(xué)業(yè)壓力、人際矛盾中給予人文關(guān)懷；堅(jiān)守教育公平，不因背景、成績(jī)差異區(qū)別對(duì)待，營(yíng)造“有教無(wú)類、因材施教”的育人氛圍。（四）社會(huì)服務(wù)中的倫理自覺(jué)參與社會(huì)服務(wù)（政策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)化、文化傳播等）時(shí)，需恪守學(xué)術(shù)倫理與公共責(zé)任：避免將學(xué)術(shù)資源異化為牟利工具，警惕脫離專業(yè)的“跨界越權(quán)”；立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以客觀理性態(tài)度參與公共議題，在服務(wù)社會(huì)中維護(hù)學(xué)術(shù)獨(dú)立性與公信力，成為知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求的“橋梁”。二、教學(xué)行為規(guī)范的實(shí)踐要求教學(xué)行為規(guī)范是師德在課堂內(nèi)外的具象化體現(xiàn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的行為指引，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性與育人效果最大化。規(guī)范貫穿課前、課中、課后全環(huán)節(jié)：（一）教學(xué)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一1.備課設(shè)計(jì)：系統(tǒng)研讀教材與學(xué)科前沿，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與專業(yè)需求，制定清晰教學(xué)目標(biāo)與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?。如文科教師可通過(guò)文獻(xiàn)綜述拓寬視野，理工科教師引入工程案例增強(qiáng)實(shí)用性，避免照本宣科或內(nèi)容陳舊。2.教材選用：優(yōu)先選用體現(xiàn)國(guó)家意志、學(xué)科趨勢(shì)的權(quán)威教材，杜絕錯(cuò)誤價(jià)值觀或知識(shí)謬誤的材料；自編講義或在線資源需嚴(yán)格審核學(xué)術(shù)性、思想性與合規(guī)性，確保內(nèi)容政治正確、專業(yè)準(zhǔn)確。（二）課堂實(shí)施：規(guī)范性與啟發(fā)性的平衡1.教學(xué)態(tài)度：恪守“學(xué)高為師，身正為范”，提前到崗、著裝得體、語(yǔ)言文明，以專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)感染學(xué)生；杜絕遲到早退、課堂玩手機(jī)、發(fā)表不當(dāng)言論等行為，維護(hù)課堂嚴(yán)肅性與教育性。2.內(nèi)容呈現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，涵蓋核心知識(shí)點(diǎn)并揭示知識(shí)形成邏輯與應(yīng)用場(chǎng)景；避免灌輸式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題鏈、案例分析、小組研討激發(fā)思考，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。3.課堂管理：建立民主平等的秩序，尊重學(xué)生表達(dá)權(quán)與質(zhì)疑權(quán)，對(duì)違紀(jì)行為以教育引導(dǎo)為主；關(guān)注參與度，及時(shí)調(diào)整節(jié)奏以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。（三）考核評(píng)價(jià)：公平性與發(fā)展性的兼顧1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：構(gòu)建多元化考核體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、小組協(xié)作）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試、論文）結(jié)合，避免“一考定終身”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確公開(kāi)，體現(xiàn)知識(shí)掌握與能力提升雙重導(dǎo)向。2.反饋改進(jìn)：及時(shí)反饋考核結(jié)果，針對(duì)共性問(wèn)題答疑輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題一對(duì)一指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議反思不足，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。（四）教學(xué)創(chuàng)新：技術(shù)性與人文性的融合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，需主動(dòng)探索線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等新模式，利用技術(shù)拓展教學(xué)邊界；但警惕技術(shù)異化，始終以學(xué)生為中心，保留師生面對(duì)面交流的溫度，避免“重形式、輕本質(zhì)”。三、師德與教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐路徑師德修養(yǎng)與行為規(guī)范的養(yǎng)成是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)過(guò)程，需制度約束、文化浸潤(rùn)與自我覺(jué)醒協(xié)同作用：（一）構(gòu)建師德養(yǎng)成機(jī)制1.崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育：將師德教育納入入職培訓(xùn)與在職研修，通過(guò)案例教學(xué)、情境模擬幫助教師理解規(guī)范；邀請(qǐng)師德標(biāo)兵分享育人故事，以榜樣力量激發(fā)職業(yè)認(rèn)同。2.自我修養(yǎng)與文化熏陶：鼓勵(lì)通過(guò)經(jīng)典閱讀、學(xué)術(shù)反思、藝術(shù)鑒賞提升人文素養(yǎng)，在教學(xué)中踐行“教學(xué)相長(zhǎng)”，以終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師德與專業(yè)能力同步成長(zhǎng)。（二）完善行為約束與激勵(lì)體系1.制度建設(shè)：制定《教師職業(yè)道德規(guī)范實(shí)施細(xì)則》，明確禁止性規(guī)定（學(xué)術(shù)不端、師德失范認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)）與激勵(lì)性措施（師德考核優(yōu)秀者在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)中傾斜），將軟約束轉(zhuǎn)化為硬要求。2.監(jiān)督與反饋：建立教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)師德問(wèn)題“零容忍”，對(duì)教學(xué)不規(guī)范行為及時(shí)預(yù)警；暢通師生溝通渠道，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—整改提升”閉環(huán)管理。（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)與發(fā)展生態(tài)1.師德考核：摒棄“唯論文、唯項(xiàng)目”傾向，將育人成效、社會(huì)服務(wù)公益性納入考核指標(biāo)，采用定性與定量結(jié)合方式，確保評(píng)價(jià)客觀公正。2.教學(xué)發(fā)展支持：設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，為新教師提供技能培訓(xùn)，為資深教師搭建創(chuàng)新研究平臺(tái)，通過(guò)微格教學(xué)、工作坊等形式，助力教師將規(guī)范內(nèi)化為教學(xué)自覺(jué)。結(jié)語(yǔ)高校教師的職業(yè)道德與教學(xué)行為規(guī)范，是學(xué)術(shù)精神與教育情懷的外在彰顯，也是個(gè)人成長(zhǎng)與教育發(fā)展的內(nèi)在需求