2025年心理監(jiān)測與評估課程考核卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某抑郁量表在不同時間點對同一組被試施測，兩次結果的相關系數(shù)為0.85，這主要反映了該量表的（）。A.內容效度B.重測信度C.結構效度D.效標關聯(lián)效度2.韋氏成人智力量表（WAIS-IV）中“圖片排列”分測驗主要測量的是（）。A.言語理解能力B.知覺推理能力C.工作記憶能力D.加工速度3.MMPI-2中，若被試的F量表得分顯著升高，最可能的解釋是（）。A.被試認真作答B(yǎng).被試存在防御傾向C.被試可能夸大癥狀D.被試社會適應良好4.在心理評估中，“常模”的核心作用是（）。A.確保測驗題目難度適中B.為分數(shù)解釋提供參考標準C.提高測驗的區(qū)分度D.保證施測程序的一致性5.SCL-90量表中“軀體化”因子主要反映的癥狀是（）。A.強迫觀念與行為B.心血管、胃腸道等身體不適C.敵對情緒與攻擊行為D.焦慮引發(fā)的自主神經癥狀6.對兒童進行智力評估時，若選擇瑞文標準推理測驗（SPM），其主要優(yōu)勢是（）。A.能區(qū)分言語與操作智力B.文化公平性較高C.適用于低齡兒童（3歲以下）D.可評估晶體智力7.心理測驗標準化的關鍵步驟不包括（）。A.確定測驗目的B.統(tǒng)一施測指導語C.建立常模樣本D.允許主試靈活調整時間限制8.某中學生在“青少年生活事件量表（ASLEC）”中“學習壓力”因子得分高于常模2個標準差，最可能提示（）。A.該生近期經歷了重大創(chuàng)傷事件B.學習相關的負性事件對其影響顯著C.該生存在明顯的抑郁傾向D.其家庭環(huán)境存在嚴重矛盾9.在心理評估報告中，對“測驗分數(shù)的解釋”需特別注意（）。A.直接使用“正?！被颉爱惓！钡慕^對判斷B.結合被試背景信息綜合分析C.僅依賴統(tǒng)計數(shù)據(jù)下結論D.避免提及測驗的局限性10.心理監(jiān)測中使用生態(tài)瞬時評估（EMA）技術的主要目的是（）。A.提高測驗的重測信度B.捕捉自然情境下的實時心理狀態(tài)C.降低被試的作答負擔D.替代傳統(tǒng)量表的標準化流程二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述心理測驗中“信度”與“效度”的關系，并舉例說明。2.列舉SCL-90量表的5個主要因子，并說明每個因子對應的典型癥狀。3.對小學三年級學生進行注意力評估時，需考慮哪些特殊因素？請結合常用評估工具（如Conners量表）說明。4.心理評估中“文化敏感性”的具體內涵是什么？在跨文化評估中可采取哪些應對策略？三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：15歲女生小琳因“情緒低落、不愿上學1個月”由母親陪同就診。母親反映，小琳近1個月來經常哭泣，拒絕與同學聯(lián)系，飯量減少約30%，夜間入睡困難（需2-3小時）。班主任反饋，小琳原本成績優(yōu)異（班級前5），近兩次月考跌至20名外，課堂上頻繁走神，曾在周記中寫“活著沒意思”。要求：（1）為小琳選擇3種針對性的心理評估工具，并說明選擇理由；（2）描述評估過程中需重點關注的倫理問題；（3）基于現(xiàn)有信息，初步推測可能的心理問題方向。案例2：某企業(yè)為員工開展心理健康監(jiān)測，使用自行開發(fā)的“職場壓力量表”。該量表包含10個題目（如“最近1周，你因工作失眠的次數(shù)”“領導批評讓你感到焦慮的程度”），采用1-5分計分。施測后，人力資源部發(fā)現(xiàn)20%員工得分≥40分（滿分50分），結論為“這些員工存在嚴重心理問題，需強制休假”。要求：（1）分析該企業(yè)心理監(jiān)測過程中存在的主要問題；（2）提出改進建議（需涉及工具選擇、結果解釋、干預策略等方面）。答案一、單項選擇題1.B（重測信度反映同一測驗在不同時間的穩(wěn)定性）2.B（圖片排列屬于知覺推理分測驗，考察邏輯與序列理解）3.C（F量表高分提示夸大癥狀或隨機作答）4.B（常模是分數(shù)解釋的參照標準）5.B（軀體化因子包含頭痛、胃痛等身體不適）6.B（瑞文測驗為非文字測驗，文化偏差較小）7.D（標準化要求嚴格控制施測條件，不可隨意調整時間）8.B（ASLEC的“學習壓力”因子高分提示學習相關負性事件影響大）9.B（分數(shù)需結合背景信息，避免絕對化判斷）10.B（EMA通過實時記錄捕捉自然狀態(tài)下的心理活動）二、簡答題1.信度與效度的關系：信度是效度的必要非充分條件。信度反映測驗結果的一致性（如重測信度），效度反映測驗是否測到了目標特質（如抑郁量表是否真的測量抑郁）。若信度低（如同一人兩次測驗分數(shù)差異大），則效度必然低；但信度高（如分數(shù)穩(wěn)定），效度未必高（如用數(shù)學題測抑郁，分數(shù)穩(wěn)定但無效）。2.SCL-90主要因子及癥狀：（1）軀體化：心血管、胃腸道等身體不適（如頭痛、惡心）；（2）強迫癥狀：強迫觀念（如反復思考無意義問題）、強迫行為（如反復洗手）；（3）人際關系敏感：自卑、人際緊張（如因他人眼神感到被排斥）；（4）抑郁：情緒低落、興趣減退（如對原本喜歡的活動失去熱情）；（5）焦慮：緊張不安、心悸（如無明確原因的恐慌）。3.小學三年級學生注意力評估的特殊因素：（1）年齡特點：注意持續(xù)時間短（約20-25分鐘），易受環(huán)境干擾；（2）發(fā)展差異：需區(qū)分“正常好動”與“注意缺陷”（如是否在多種場景均表現(xiàn)注意力分散）；（3）評估工具選擇：Conners兒童行為量表（父母/教師版）可通過多方報告評估注意力問題（如“上課易分心”“作業(yè)拖延”）；結合行為觀察（如課堂錄像分析），避免僅依賴量表。4.文化敏感性內涵與策略：內涵：指評估時需考慮被試的文化背景（如價值觀、語言、習俗）對心理狀態(tài)表達和測驗反應的影響（如某些文化中情緒困擾更可能以軀體癥狀表現(xiàn)）。策略：（1）選擇文化適配的量表（如使用本土化修訂版）；（2）主試接受跨文化培訓（如理解不同文化對“心理問題”的污名化程度）；（3）結合質性訪談（如通過開放式提問補充量化結果）。三、案例分析題案例1答案：（1）評估工具及理由：①流調中心抑郁量表（CES-D）：針對青少年抑郁癥狀（如情緒低落、食欲改變），條目簡單易理解；②青少年生活事件量表（ASLEC）：排查近期負性事件（如學業(yè)壓力、人際沖突）對情緒的影響；③睡眠狀況自評量表（SRSS）：量化入睡困難、睡眠質量，關聯(lián)情緒問題（抑郁常伴睡眠障礙）。（2）倫理問題：①知情同意：需向小琳（15歲，有部分自主能力）和母親說明評估目的、結果用途，確保自愿參與；②保密原則：僅向必要人員（如主治醫(yī)生）分享結果，避免信息泄露（如班主任需經同意）；③避免標簽化：解釋結果時避免使用“抑郁癥”等絕對術語，強調“當前狀態(tài)”而非“終身診斷”。（3）初步推測：可能存在抑郁傾向（情緒低落、興趣減退、睡眠障礙），需結合量表得分和訪談進一步排查抑郁癥或適應障礙（學業(yè)壓力可能為誘因）。案例2答案：（1）主要問題：①工具開發(fā)不規(guī)范：量表未經過信效度檢驗（如未測內部一致性、效標關聯(lián)效度），題目設計隨意（僅涉及失眠、焦慮，未覆蓋壓力的多維度）；②結果解釋片面：僅以分數(shù)≥40分判定“嚴重心理問題”，未參考常模（如企業(yè)員工群體的平均分），忽略個體差異（如部分員工可能因近期項目加班臨時得分高）；③干預方式強制：“強制休假”可能侵犯員工權益，且未提供專業(yè)支持（如心理咨詢），易引發(fā)抵觸。（2）改進建議：①工具選擇：使用標準化量表（如職業(yè)壓力量表OSI-2），或委托專業(yè)機構開發(fā)并檢驗信效