高考小說閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.系統(tǒng)梳理小說“三要素”（情節(jié)、人物、環(huán)境）的內(nèi)涵及相互關(guān)聯(lián)，掌握主題挖掘與藝術(shù)特色賞析的核心方法。2.明確高考小說閱讀的考查方向，建立“要素—題型—方法”的邏輯認(rèn)知體系。（二）能力目標(biāo)1.精準(zhǔn)概括小說情節(jié)，分析情節(jié)的結(jié)構(gòu)作用與審美價值，提升敘事邏輯的解讀能力。2.從言行、心理、環(huán)境烘托等角度，全面解讀人物形象的復(fù)雜性，避免標(biāo)簽化認(rèn)知。3.結(jié)合文本語境，多維分析環(huán)境描寫的功能，理解其隱喻性與主題關(guān)聯(lián)。4.運用“要素關(guān)聯(lián)法”挖掘小說主題，賞析藝術(shù)手法（敘事、語言、修辭等）的表達效果。（三）素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升思辨性閱讀水平，增強對文學(xué)作品人文內(nèi)涵的理解與感悟，實現(xiàn)“從解題到鑒賞”的思維進階。二、知識梳理：小說閱讀核心要素解析小說的藝術(shù)魅力源于情節(jié)的張力、人物的鮮活、環(huán)境的烘托及主題的深度，高考考查圍繞這些核心要素展開。（一）情節(jié)：敘事的骨架與靈魂1.情節(jié)結(jié)構(gòu)類型小說情節(jié)通常遵循“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的線性結(jié)構(gòu)，也常采用倒敘（如《祝福》先寫祥林嫂之死，制造懸念）、插敘（補充背景，豐富人物）、平敘（多線并行，如《藥》的華、夏兩家故事）等特殊結(jié)構(gòu)。高考?？肌扒楣?jié)概括”“情節(jié)作用”“情節(jié)構(gòu)思技巧”類題目。2.情節(jié)作用分析維度結(jié)構(gòu)層面：呼應(yīng)標(biāo)題、鋪墊伏筆、推動情節(jié)、陡生波瀾（如歐·亨利式結(jié)尾）。人物層面：塑造人物性格（如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中買刀尋仇的情節(jié)，體現(xiàn)林沖的反抗）。主題層面：暗示或深化主題（如《裝在套子里的人》中別里科夫的死亡，暗示舊制度的衰亡）。讀者層面：吸引讀者，引發(fā)思考。（二）人物：文本的核心載體1.人物形象類型分為主要人物（承載主題）、次要人物（襯托主角、推動情節(jié)、暗示主題，如《祝?！分械摹拔摇保?。2.人物塑造手法正面描寫：語言、動作、心理、外貌、細(xì)節(jié)（如《百合花》中通訊員衣服上的破洞，體現(xiàn)淳樸與犧牲）。側(cè)面描寫：環(huán)境烘托、他人評價、情節(jié)襯托（如《林黛玉進賈府》中通過眾人反應(yīng)寫黛玉之美）。3.人物形象分析要點需結(jié)合人物的身份、處境，從“性格特點”“精神品質(zhì)”“社會意義”等角度概括，避免標(biāo)簽化（如“善良”需結(jié)合具體情節(jié)，而非空泛評價）。（三）環(huán)境：氛圍的營造與隱喻1.環(huán)境類型自然環(huán)境：時間、地點、景物（如《邊城》的湘西風(fēng)光，烘托人性美）。社會環(huán)境：時代背景、社會風(fēng)貌（如《茶館》的裕泰茶館，折射社會變遷）。2.環(huán)境作用分析氛圍營造：如《祝福》的雪，渲染悲涼氣氛。人物烘托：如《老人與?！返拇蠛＃嫱猩５貋喐绲墓陋毰c堅韌。情節(jié)推動：如《水滸傳》的風(fēng)雪山神廟，推動林沖反抗。主題暗示：如《故鄉(xiāng)》的蕭索荒村，暗示社會的衰敗。（四）主題：文本的精神內(nèi)核主題是小說的靈魂，需通過“要素關(guān)聯(lián)法”挖掘：從情節(jié)邏輯看矛盾沖突的本質(zhì)（如《項鏈》的虛榮與代價）。從人物命運看社會現(xiàn)實（如《駱駝祥子》的悲劇與時代黑暗）。從環(huán)境描寫看時代特征（如《吶喊》中的魯鎮(zhèn)，體現(xiàn)禮教壓迫）。結(jié)合作者創(chuàng)作背景（如魯迅的作品多批判國民性）。（五）藝術(shù)特色：文本的美學(xué)表達包括敘事視角（全知、有限、第一人稱，如《孔乙己》的小伙計視角，增強真實感）、敘事節(jié)奏（張弛有度）、語言風(fēng)格（幽默、冷峻、詩意，如《阿Q正傳》的諷刺語言）、手法運用（對比、象征、留白等，如《藥》的人血饅頭象征愚昧）。三、題型突破：高考典型題型解法高考小說閱讀題型可歸納為“情節(jié)類”“人物類”“環(huán)境類”“主題類”“藝術(shù)特色類”，需針對性突破。（一）情節(jié)類題型1.常見問法“概括小說的主要情節(jié)”“分析某一情節(jié)的作用”“賞析小說的情節(jié)構(gòu)思技巧”。2.解題思路概括情節(jié)：按“何時何地何人做何事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）”分層梳理，語言簡潔。分析作用：從“結(jié)構(gòu)（與上下文的關(guān)聯(lián)）、人物、主題、讀者”四維度切入，結(jié)合文本細(xì)節(jié)。構(gòu)思技巧：關(guān)注“線索（如《藥》以‘人血饅頭’為線索）、懸念、伏筆、照應(yīng)、對比、突轉(zhuǎn)”等。3.答題模板情節(jié)概括：“小說以…（線索）為脈絡(luò)，講述了…（人物）在…（背景）下，因…（起因）做了…（經(jīng)過），最終…（結(jié)果）的故事。”情節(jié)作用：“該情節(jié)在結(jié)構(gòu)上…（如‘呼應(yīng)開頭’‘為下文…鋪墊’）；在人物塑造上，…（如‘展現(xiàn)了…性格’）；在主題表達上，…（如‘暗示了…主題’）；在讀者感受上，…（如‘激發(fā)閱讀興趣’）?！?.例題解析（2023年新高考Ⅰ卷《給兒子》）題目：小說中多次寫到“下夜班”的情節(jié)，有何作用？思路：從結(jié)構(gòu)（呼應(yīng)標(biāo)題“給兒子”，體現(xiàn)父親的付出）、人物（塑造父親勤勞、關(guān)愛兒子的形象）、主題（歌頌平凡人的父愛與責(zé)任）、讀者（引發(fā)共鳴）分析。答案：①結(jié)構(gòu)上，“下夜班”是父親生活的常態(tài)，呼應(yīng)“給兒子”的付出背景，使情節(jié)更連貫；②人物上，多次下夜班體現(xiàn)父親的辛勞，結(jié)合他給兒子帶食物、輔導(dǎo)功課的細(xì)節(jié)，塑造出勤勞且深愛兒子的父親形象；③主題上，以平凡的“下夜班”情節(jié)，歌頌了普通人在生活壓力下的責(zé)任與親情，引發(fā)對家庭關(guān)系的思考；④讀者層面，貼近生活的情節(jié)易引發(fā)共鳴，增強文本感染力。（二）人物類題型1.常見問法“分析人物的形象特點”“賞析人物的塑造手法”“探究人物的典型意義”。2.解題思路形象分析：找人物的言行、心理、他人評價，結(jié)合情節(jié)，從“身份定位—性格特征—精神品質(zhì)—社會意義”分層概括。手法賞析：區(qū)分“正面”“側(cè)面”手法，結(jié)合具體語句分析效果。典型意義：結(jié)合時代背景或社會現(xiàn)象，分析人物的代表性（如《百合花》的通訊員，代表戰(zhàn)爭年代的純真與犧牲）。3.答題模板形象分析：“（人物）是一個…（身份）的人，具有…（性格/品質(zhì)）特點：①從‘…（原文語句）’可見其…（特點）；②從‘…（原文語句）’可見其…（特點）?！笔址ㄙp析：“作者運用…（手法，如‘細(xì)節(jié)描寫’），通過‘…（原文內(nèi)容）’，生動地表現(xiàn)了人物…（效果，如‘內(nèi)心的…’‘性格的…’）?！?.例題解析（2022年全國甲卷《支隊政委》）題目：分析“支隊政委”的形象特點。思路：從政委的言行（如“我有責(zé)任”的擔(dān)當(dāng)、“學(xué)文化”的遠見）、他人評價（戰(zhàn)士的信任）、情節(jié)（帶領(lǐng)隊伍、關(guān)懷戰(zhàn)士）分析。答案：①勇于擔(dān)當(dāng)：面對戰(zhàn)斗失誤，主動承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)軍人的責(zé)任感；②富有遠見：重視戰(zhàn)士文化學(xué)習(xí)，為隊伍長遠發(fā)展考慮；③關(guān)愛戰(zhàn)士：給小戰(zhàn)士送鞋、講革命道理，體現(xiàn)溫暖的領(lǐng)導(dǎo)形象；④堅定樂觀：在艱苦環(huán)境中仍保持革命信念，鼓舞隊伍士氣。（三）環(huán)境類題型1.常見問法“分析環(huán)境描寫的特點”“賞析環(huán)境描寫的作用”“探究環(huán)境與主題的關(guān)系”。2.解題思路特點分析：從“感官角度（視覺、聽覺、嗅覺）、修辭（比喻、擬人）、色調(diào)（冷/暖）”等角度概括。作用分析：結(jié)合“氛圍、人物、情節(jié)、主題”四維度，注意環(huán)境的“隱喻性”（如《紅樓夢》的大觀園，隱喻青春與悲?。?。關(guān)系探究：分析環(huán)境如何暗示或深化主題（如《狂人日記》的“吃人”環(huán)境，暗示禮教的殘酷）。3.答題模板特點分析：“這段環(huán)境描寫運用…（手法），從…（角度）展現(xiàn)了…（特點，如‘蕭瑟的秋景’‘壓抑的社會氛圍’）?！弊饔梅治觯骸斑@段環(huán)境描寫渲染了…（氛圍），烘托了人物…（心情/性格），推動了…（情節(jié)發(fā)展），暗示了…（主題）。”4.例題解析（2021年新高考Ⅱ卷《秦瓊賣馬》）題目：分析小說開頭“雪”的環(huán)境描寫的作用。思路：從氛圍（寒冷、壓抑）、人物（王超杰的困境）、情節(jié)（為賣馬鋪墊）、主題（傳統(tǒng)藝人的艱難）分析。答案：①氛圍上，“雪”營造了寒冷、蕭瑟的氛圍，奠定文本的悲涼基調(diào)；②人物上，烘托王超杰賣馬時的窘迫與無奈，暗示其處境艱難；③情節(jié)上，為下文賣馬的情節(jié)做鋪墊，寒冷天氣加劇了他的困境，推動情節(jié)發(fā)展；④主題上，以“雪”的冰冷，暗示傳統(tǒng)藝人在時代變遷中的艱難生存狀態(tài)，深化主題。（四）主題類題型1.常見問法“探究小說的主題”“分析某一情節(jié)對主題的作用”“結(jié)合文本，談?wù)勀銓χ黝}的理解”。2.解題思路要素關(guān)聯(lián)：結(jié)合情節(jié)的矛盾沖突、人物的命運走向、環(huán)境的時代特征，綜合提煉主題。多元解讀：注意主題的“表層”（如愛情、友情）與“深層”（如人性、社會），避免單一化。創(chuàng)作背景：結(jié)合作者的經(jīng)歷、時代背景（如老舍的作品多關(guān)注市民階層），深化理解。3.答題模板“小說通過…（情節(jié)/人物/環(huán)境），展現(xiàn)了…（現(xiàn)象/沖突），表達了…（主題，如‘對…的贊美/批判/反思’），引發(fā)讀者對…（社會/人性/文化）的思考?！?.例題解析（2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》）題目：探究小說的主題。思路：從人物（兩個滑雪者的友誼與夢想）、情節(jié)（滑雪的自由與現(xiàn)實的束縛）、環(huán)境（雪野的純凈與城市的壓抑）分析。答案：小說通過描寫尼克與喬治在雪野中越野滑雪的自由體驗，以及他們對未來的迷茫，展現(xiàn)了青春的激情與現(xiàn)實的困境的沖突，表達了對自由精神的贊美，同時也反思了現(xiàn)代社會中人們的精神困境，引發(fā)讀者對“夢想與現(xiàn)實”“自由與束縛”的思考。（五）藝術(shù)特色類題型1.常見問法“賞析小說的敘事技巧”“分析小說的語言風(fēng)格”“探究小說的手法運用”。2.解題思路敘事技巧：關(guān)注“視角（全知/有限/第一人稱）、順序（倒敘/插敘）、節(jié)奏（快慢）、線索（物/事/情感）”。語言風(fēng)格：從“用詞（口語/書面語）、句式（長短句）、修辭（比喻/夸張）、語氣（幽默/冷峻）”分析。手法運用：區(qū)分“修辭手法（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（對比、象征）、結(jié)構(gòu)手法（伏筆、照應(yīng)）”，結(jié)合文本分析效果。3.答題模板“小說運用了…（技巧/手法），通過…（具體內(nèi)容），達到了…（效果，如‘增強真實感’‘深化主題’‘渲染氛圍’）?！?.例題解析（2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》）題目：賞析小說的敘事技巧。思路：從“視角（第三人稱有限，聚焦馬車夫與乘客的互動）、順序（順敘中穿插回憶）、線索（馬車行程為線索）、節(jié)奏（對話推動，張弛有度）”分析。答案：①敘事視角：采用第三人稱有限視角，聚焦馬車夫和乘客的對話與心理，使敘事集中，增強真實感；②敘事順序：以順敘為主，穿插乘客對往事的回憶（如與梨花屯的淵源），豐富內(nèi)容，避免平鋪直敘；③敘事線索：以“到梨花屯去”的馬車行程為線索，串聯(lián)人物對話與回憶，結(jié)構(gòu)清晰；④敘事節(jié)奏：通過人物對話推動情節(jié)，節(jié)奏明快，同時留白（如乘客的心事），引發(fā)讀者想象，增強文本的藝術(shù)張力。四、實戰(zhàn)演練：高考真題實戰(zhàn)與解析（一）文本呈現(xiàn)（節(jié)選）小說《小鎮(zhèn)的秋》：退休教師老陳在秋天的小鎮(zhèn)里堅守舊書店，年輕人阿明因一本舊書與老陳結(jié)緣。老陳不僅贈書，還以自身經(jīng)歷開導(dǎo)迷茫的阿明。小鎮(zhèn)拆遷的背景下，阿明最終找到人生方向，老陳的書店也成為小鎮(zhèn)文化的象征。（二）題目設(shè)計1.概括小說的主要情節(jié)。2.分析老陳的形象特點。3.賞析小說中“秋”的環(huán)境描寫的作用。4.探究小說的主題。（三）解題思路與答案1.情節(jié)概括：思路：按“開端（老陳守書店）—發(fā)展（阿明尋書）—高潮（老陳贈書并開導(dǎo)）—結(jié)局（阿明成長）”梳理，結(jié)合小鎮(zhèn)拆遷背景。答案：小說以秋天的小鎮(zhèn)為背景，講述退休教師老陳堅守舊書店，年輕人阿明因?qū)ふ乙槐九f書與老陳相遇；老陳不僅贈書，還以自身經(jīng)歷開導(dǎo)迷茫的阿明；最終阿明在老陳的影響下找到人生方向，而小鎮(zhèn)拆遷的背景則暗示著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞。2.老陳形象分析：思路：從老陳的身份（退休教師、書店主人）、言行（堅守書店、贈書開導(dǎo)）、他人評價（阿明的感激）分析。答案：老陳是一位堅守傳統(tǒng)、善良溫暖、富有智慧的退休教師：①堅守傳統(tǒng)：退休后堅持開舊書店，守護小鎮(zhèn)的文化記憶；②善良溫暖：主動贈書給阿明，關(guān)心年輕人的成長；③富有智慧：以自身經(jīng)歷開導(dǎo)阿明，幫助他走出迷茫，體現(xiàn)人生閱歷與智慧。3.“秋”的環(huán)境作用：思路：從氛圍（蕭瑟與溫暖并存）、人物（老陳的堅守與阿明的迷茫）、情節(jié)（烘托故事基調(diào)）、主題（傳統(tǒng)與變遷）分析。答案：①氛圍上，“秋”的蕭瑟（落葉、冷清的街道）與書店的溫暖（燈光、舊書的氣息）形成對比，渲染出懷舊與希望交織的氛圍；②人物上，蕭瑟的秋景烘托老陳的堅守（如“秋風(fēng)吹動書頁，老陳的背影格外堅定”），溫暖的秋意（如“秋日暖陽照進書店”）烘托阿明的轉(zhuǎn)變（從迷茫到明朗）；③情節(jié)上，以“秋”的時間線索推動故事，秋天的收獲寓意阿明的成長；④主題上，“秋”既象征傳統(tǒng)的凋零（小鎮(zhèn)拆遷），又象征新生（阿明的成長），暗示傳統(tǒng)與現(xiàn)代可和諧共生的主題。4.主題探究：