小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例匯編引言：教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與案例的實(shí)踐意義在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革深化的背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的落地離不開(kāi)扎實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例匯編聚焦小學(xué)語(yǔ)文不同課型（識(shí)字寫字、閱讀、寫作、古詩(shī)詞教學(xué)），精選典型教學(xué)實(shí)例，從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思三個(gè)維度呈現(xiàn)實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)范式，助力課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。一、識(shí)字與寫字教學(xué)案例：《象形字里的漢字秘密》（一年級(jí)下冊(cè)）（一）案例背景低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本課以“象形字”為切入點(diǎn)，整合《語(yǔ)文園地》“識(shí)字加油站”與“字詞句運(yùn)用”內(nèi)容，旨在通過(guò)字理識(shí)字、情境體驗(yàn)，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)識(shí)字興趣與自主識(shí)字能力。（二）設(shè)計(jì)思路1.情境驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“漢字博物館探秘”情境，以“象形字演變”為線索，串聯(lián)“日、月、山、水”等字的學(xué)習(xí)；2.多感官參與：結(jié)合圖片、手勢(shì)、動(dòng)畫演示字的演變，通過(guò)“猜一猜、演一演、寫一寫”強(qiáng)化記憶；3.生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)象形字，拓展識(shí)字渠道。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：開(kāi)啟“漢字探秘之旅”播放動(dòng)畫《漢字的前世今生》片段（展示“日”字從甲骨文到楷書(shū)的演變），提問(wèn)：“這個(gè)符號(hào)像什么？猜猜它的意思？”板書(shū)課題，出示“漢字博物館”任務(wù)卡：“今天我們要解鎖象形字的秘密，成為‘漢字小博士’！”2.探究學(xué)習(xí)：解碼象形字的“形義密碼”猜字游戲：出示甲骨文圖片（山、水、鳥(niǎo)），學(xué)生觀察形狀猜字，教師結(jié)合字理講解（如“山”的甲骨文像三座山峰，引導(dǎo)用手勢(shì)模仿山的形態(tài)）。演變體驗(yàn)：用動(dòng)畫演示“日→月→山→水”的演變過(guò)程，學(xué)生分組用橡皮泥捏出象形字的甲骨文形態(tài)，再轉(zhuǎn)化為楷書(shū)。生字書(shū)寫：聚焦“山、水”的筆順，利用“田字格魔法尺”（輔助線教具）指導(dǎo)書(shū)寫，強(qiáng)調(diào)“山”的中豎居中線，“水”的撇捺舒展。3.拓展延伸：生活中的象形字布置“家庭識(shí)字任務(wù)”：尋找家中的象形字（如“門”“火”“田”），用照片記錄并在班級(jí)“識(shí)字墻”展示；推薦繪本《三十六個(gè)字》，激發(fā)課后自主識(shí)字興趣。（四）教學(xué)反思本課通過(guò)情境與字理結(jié)合，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，約八成學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出象形字的演變邏輯。但部分學(xué)生在“水”的書(shū)寫中仍易混淆筆順，后續(xù)需加強(qiáng)筆順口訣創(chuàng)編（如“水字像條小河流，先寫中間豎鉤，再寫左撇右捺”），并結(jié)合“書(shū)寫小達(dá)人”競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練。二、閱讀教學(xué)案例：《搭船的鳥(niǎo)》（三年級(jí)上冊(cè)）（一）案例背景三年級(jí)是“段的教學(xué)”向“篇的教學(xué)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，本課圍繞“體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)觀察方法”的語(yǔ)文要素，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、情境還原，引導(dǎo)學(xué)生掌握“定點(diǎn)觀察+動(dòng)態(tài)描寫”的閱讀策略。（二）設(shè)計(jì)思路1.問(wèn)題導(dǎo)向：以“這只鳥(niǎo)為什么‘搭船’？它給作者留下了怎樣的印象？”為核心問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)文本解讀；2.語(yǔ)用訓(xùn)練：聚焦“沖、飛、銜、站、吞”等動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作模仿、句子仿寫，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；3.讀寫結(jié)合：結(jié)合課文觀察方法，設(shè)計(jì)“觀察校園小生靈”的練筆任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。（三）教學(xué)過(guò)程1.初讀感知：梳理“搭船”的故事脈絡(luò)自由朗讀課文，用“○”圈出描寫翠鳥(niǎo)的段落，思考：“作者在哪里遇到了翠鳥(niǎo)？它的外形有什么特點(diǎn)？”小組合作完成“翠鳥(niǎo)觀察記錄表”（時(shí)間：乘船途中；地點(diǎn)：船頭；外形：彩色的羽毛、長(zhǎng)嘴、紅色的腳）。2.精讀品悟：聚焦動(dòng)詞，體會(huì)“靈動(dòng)之美”動(dòng)作解碼：出示句子“它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?？墒?，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去?！睂W(xué)生模仿翠鳥(niǎo)的動(dòng)作（沖、飛、銜、站、吞），感受動(dòng)詞的精準(zhǔn)；對(duì)比修改：“它走進(jìn)水里，過(guò)了一會(huì)兒，飛起來(lái)，嘴里叼著一條小魚(yú)，站在船頭，慢慢吞下?！庇懻摗霸鋭?dòng)詞好在哪里”（突出翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷、捕魚(yú)熟練）。情感體悟：提問(wèn)“作者為什么能把翠鳥(niǎo)寫得這么生動(dòng)？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“細(xì)致觀察+連續(xù)動(dòng)作描寫”的方法，滲透“喜愛(ài)源于用心觀察”的情感。3.拓展練筆：遷移觀察方法播放“校園小松鼠吃松果”的視頻（動(dòng)態(tài)+細(xì)節(jié)），學(xué)生模仿課文寫法，用連續(xù)動(dòng)詞描寫場(chǎng)景（如“它跳上樹(shù)干，伸長(zhǎng)尾巴，捧起松果，快速地啃了起來(lái)……”）；同桌互評(píng)：“動(dòng)詞用得是否準(zhǔn)確？有沒(méi)有體現(xiàn)小松鼠的特點(diǎn)？”（四）教學(xué)反思學(xué)生通過(guò)“動(dòng)作模仿+對(duì)比朗讀”，較好地體會(huì)了動(dòng)詞的表達(dá)效果，但在練筆中對(duì)“連續(xù)動(dòng)作的邏輯順序”把握不足。后續(xù)可增加“動(dòng)作排序游戲”（如將“銜、飛、沖、吞”打亂，讓學(xué)生按課文順序排列），強(qiáng)化觀察的條理性。三、寫作教學(xué)案例：《把漫畫寫“活”》（五年級(jí)上冊(cè)）（一）案例背景五年級(jí)學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)，但對(duì)“漫畫類習(xí)作”易停留在“描述畫面”層面。本課以教材“漫畫的啟示”習(xí)作單元為依托，通過(guò)漫畫解讀、想象補(bǔ)白、創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漫畫內(nèi)涵，將“畫面感”轉(zhuǎn)化為“故事感”，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)意寫作能力。（二）設(shè)計(jì)思路1.漫畫激趣：選擇豐子愷《某種教育》（學(xué)生被模具塑造成相同形狀）的漫畫，以“猜猜畫中想表達(dá)什么”引發(fā)思辨；2.多維補(bǔ)白：從“人物心理、對(duì)話、背景故事”三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富漫畫的敘事性；3.支架輔助：提供“漫畫寫作三步驟”（觀察畫面→解讀寓意→創(chuàng)編故事），降低寫作難度。（三）教學(xué)過(guò)程1.漫畫導(dǎo)入：從“看畫”到“悟意”出示漫畫《某種教育》，學(xué)生獨(dú)立觀察3分鐘，用一句話描述畫面：“一群孩子被放進(jìn)不同的模具，出來(lái)后都變成了一模一樣的形狀?！毙〗M討論：“這幅漫畫可能在批評(píng)什么？結(jié)合生活中的‘教育現(xiàn)象’說(shuō)一說(shuō)？”（預(yù)設(shè)：批評(píng)教育模式化，忽視個(gè)性發(fā)展）2.想象補(bǔ)白：讓漫畫“開(kāi)口說(shuō)話”心理補(bǔ)白：聚焦“模具前的孩子”，提問(wèn)：“他心里會(huì)想什么？是期待還是抗拒？”示例：“我看著前面的同學(xué)一個(gè)個(gè)變成了‘標(biāo)準(zhǔn)件’，手心直冒汗：‘如果我進(jìn)去，我的畫畫特長(zhǎng)會(huì)不會(huì)被磨平？’”對(duì)話補(bǔ)白：設(shè)計(jì)“模具工人與孩子”的對(duì)話，示例：“工人：‘快進(jìn)來(lái)！這樣你才能符合‘優(yōu)秀’的標(biāo)準(zhǔn)！’孩子：‘可我不想和大家一樣……’”背景補(bǔ)白：追問(wèn)“這幅漫畫發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？模具廠外的世界是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（如興趣班、作業(yè)要求的統(tǒng)一性）。3.創(chuàng)意寫作：從“畫面”到“故事”提供寫作支架：開(kāi)頭：設(shè)置場(chǎng)景（如“清晨，我被媽媽推進(jìn)了‘天才模具廠’……”）；中間：詳寫“模具改造”的過(guò)程（動(dòng)作、心理、對(duì)話），插入現(xiàn)實(shí)中的“模式化教育”事例；結(jié)尾：抒發(fā)感悟（如“當(dāng)我們都變成‘標(biāo)準(zhǔn)件’，世界該多么單調(diào)……”）。學(xué)生寫作15分鐘后，開(kāi)展“漫畫故事分享會(huì)”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“想象是否合理、寓意是否深刻”。（四）教學(xué)反思學(xué)生對(duì)漫畫的寓意解讀較深刻，但在“故事化表達(dá)”中易出現(xiàn)“寓意直白說(shuō)教”的問(wèn)題。后續(xù)可引入“隱喻寫作”技巧（如用“模具”象征教育枷鎖，用“彩色羽毛”象征個(gè)性），通過(guò)“微寫作”訓(xùn)練（如“用一個(gè)意象表達(dá)‘教育應(yīng)尊重個(gè)性’”）提升表達(dá)的含蓄性與感染力。四、古詩(shī)詞教學(xué)案例：《山居秋暝》（四年級(jí)上冊(cè)）（一）案例背景四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸五言律詩(shī)，本課以“意象賞析、情境還原”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀悟情、想象入境，感受山水田園詩(shī)的意境美，傳承中華傳統(tǒng)文化中的“隱逸情懷”。（二）設(shè)計(jì)思路1.以畫解詩(shī)：結(jié)合“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”等意象，用水墨畫還原詩(shī)境，培養(yǎng)審美感知；2.多維誦讀：通過(guò)“配樂(lè)讀、想象讀、角色讀”，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與情感；3.文化拓展：聯(lián)系王維的“輞川別業(yè)”與“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)風(fēng)格，深化文化理解。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：走進(jìn)“輞川秋夜”播放《山居秋暝》古詩(shī)新唱音頻，同時(shí)展示輞川山水圖，提問(wèn)：“從畫面和音樂(lè)中，你感受到了怎樣的氛圍？”（預(yù)設(shè)：寧?kù)o、清新、悠然）板書(shū)詩(shī)題，講解“暝”的意思（日落時(shí)分，天色將晚），引導(dǎo)學(xué)生猜想：“山居的秋暝會(huì)有怎樣的景色？”2.誦讀品境：從“讀通”到“悟情”初讀正音：指導(dǎo)“暝（míng）、浣（huàn）、聒（guō）”等字的讀音，強(qiáng)調(diào)“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”的節(jié)奏。想象誦讀：聚焦“明月松間照，清泉石上流”，學(xué)生閉眼想象畫面，用聲音描繪“月光灑在松林，清泉在石上流淌”的靜謐；分組對(duì)比讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，男生讀“竹喧”句（體現(xiàn)喧鬧），女生讀“蓮動(dòng)”句（體現(xiàn)靈動(dòng)），感受“動(dòng)中有靜”的意境。角色誦讀：扮演王維，站在“輞川別墅”的視角，帶著“喜愛(ài)與歸隱之愿”朗讀全詩(shī)，教師點(diǎn)評(píng)“情感是否飽滿”。3.文化拓展：詩(shī)畫中的“隱逸精神”出示王維《輞川圖》局部，講解“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的藝術(shù)特色，提問(wèn)：“從‘隨意春芳歇，王孫自可留’中，你讀懂了王維怎樣的心愿？”（預(yù)設(shè)：厭倦官場(chǎng)，向往自然）拓展閱讀：對(duì)比《鹿柴》“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”，體會(huì)王維山水詩(shī)的“空靈之美”。（四）教學(xué)反思學(xué)生通過(guò)“情境誦讀+意象賞析”，較好地體會(huì)了詩(shī)的意境，但對(duì)“隱逸文化”的理解較淺。后續(xù)可引入“古代隱士故事”（如陶淵明、林逋），通過(guò)“古今對(duì)話”（如“現(xiàn)代人如何在忙碌中尋找‘山居’之靜？”），讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，深化文化傳承意識(shí)。結(jié)語(yǔ)：案例的實(shí)踐價(jià)值與創(chuàng)新方向本匯編的案例均扎根真實(shí)課堂，涵蓋“教什么、怎么教、為什么這樣教”的完整邏輯，既體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，又為教師提供“可復(fù)制、可創(chuàng)新”的教學(xué)模板。未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)