在教育改革縱深推進的當下，教師繼續(xù)教育已成為專業(yè)發(fā)展的“必修課”。本次培訓以“核心素養(yǎng)導向的教學變革”為核心主題，通過理論研修、技能實操、校本實踐等多元形式，推動我實現(xiàn)了從“經驗型教師”向“研究型教師”的認知升級。現(xiàn)將學習收獲與實踐思考總結如下：一、教育理念迭代：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的認知重構新課標背景下，“核心素養(yǎng)”成為教育的錨點。培訓中，專家以“大概念教學”為線索，通過《將相和》的跨學科解讀案例（融合歷史背景、戲劇沖突、思辨寫作），揭示了“學科育人”的深層邏輯——課堂不僅是知識傳遞的場域，更是學生“文化自信、思維能力、社會擔當”等素養(yǎng)生長的土壤。實踐中，我嘗試將數學“百分數”教學與校園“光盤行動”結合：引導學生調研食堂浪費數據，用百分數分析問題、設計宣傳方案。學生在“做數學”的過程中，既掌握了統(tǒng)計技能，又萌發(fā)了節(jié)約意識。這讓我深刻意識到：教育的價值，在于讓知識成為學生認識世界、改變世界的工具。二、教學技能進階：技術賦能與課堂創(chuàng)新的雙向突破“信息化教學工具實操”模塊打破了我的技術壁壘。曾困擾我的“希沃白板互動課堂設計”，在導師的“任務驅動式”指導下，我學會用“課堂活動”功能設計分層練習：為學困生設置“基礎闖關”（如“詩詞名句填空”），為學優(yōu)生設計“拓展辯論”（如“‘雙減’背景下作業(yè)設計的利與弊”）。在“圓柱與圓錐”單元教學中，我引入AR軟件讓學生直觀觀察立體圖形的動態(tài)展開過程，課堂參與度從65%提升至92%。更關鍵的是，“課堂觀察與診斷”工作坊教會我用“提問類型統(tǒng)計表”反思教學：過去我的提問中80%是記憶性問題，現(xiàn)在我刻意設計“評價性問題”（如“你認為哪種測量方案更具可行性？”），推動學生從“被動接受”轉向“深度思考”。三、課程設計重構：從“教材執(zhí)行者”到“課程開發(fā)者”的角色轉型“大單元教學設計”工作坊是本次學習的核心突破。以“傳統(tǒng)文化傳承”為主題，我和教研組同事重構了五年級語文下冊的教學序列：將《草船借箭》《景陽岡》與地方戲曲《三打白骨精》選段整合，設計“經典故事的當代演繹”項目——學生分組改編劇本、制作皮影戲道具、撰寫文化評論。這種“做中學”的模式，使學生的文本解讀能力和文化自信顯著提升，相關成果在區(qū)“項目式學習成果展”中獲獎。這讓我明白：教師應成為“課程的建筑師”，而非“教材的搬運工”。未來我將持續(xù)探索“學科+生活”的課程融合路徑，讓課堂與真實世界對話。四、師德修養(yǎng)深耕：從“職業(yè)規(guī)范”到“生命影響生命”的覺醒師德模塊的“教育敘事分享”環(huán)節(jié)極具沖擊力。一位鄉(xiāng)村教師堅守28年的故事（用工資為留守兒童購買學習用品、建立“心靈樹洞”信箱），讓我反思自身的育人細節(jié)：我開始在作業(yè)本上寫“成長型評語”（如“你的解題思路很有創(chuàng)意，若能再驗證一步會更嚴謹哦！”），并建立“學生閃光點檔案”，每周班會分享3個溫暖瞬間。這些細微改變讓班級氛圍更具溫度，有位曾沉默的學生在周記中寫道：“老師的評語像一束光，讓我覺得我的努力被看見?！边@讓我堅信：師德的力量，藏在每一個俯身傾聽、用心回應的瞬間里。五、反思與成長：在“破立”中錨定專業(yè)發(fā)展方向復盤學習歷程，我的不足仍清晰可見：一是信息化工具的應用仍停留在“工具層面”，尚未深度融合學科邏輯；二是課程設計的評價體系不夠完善，對學生素養(yǎng)發(fā)展的追蹤缺乏量化工具。為此，我制定了改進計劃：1.技術融合：每月參加1次“技術+學科”跨界教研，學習用“量規(guī)表”設計素養(yǎng)評價；2.科研賦能：本學期申報校級課題《大單元教學中學習任務單的優(yōu)化設計》，以科研推動實踐升級；3.同伴互助：牽頭教研組開展“每周一課例研討”，分享信息化教學工具的實操經驗。六、未來展望：以終身學習之姿，做教育變革的同行者教育是一條不斷流淌的河流，教師唯有成為“終身學習者”，才能滋養(yǎng)出靈動的教育生態(tài)。未來，我將持續(xù)深耕三個方向：技術深耕：探索AI助教在個性化學習中的應用，開發(fā)“學科+AI”的特色微課；課程創(chuàng)新：打造“素養(yǎng)導向的課堂范式”，形成可推廣的教學案例集；輻射帶動：發(fā)揮“種子教