小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)手冊寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，更是孩子內(nèi)心世界的外化窗口。小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心，在于搭建從“敢寫”到“會寫”再到“愛寫”的階梯，讓文字成為孩子觀察世界、抒發(fā)情感的工具。本手冊立足小學(xué)階段寫作能力發(fā)展規(guī)律，從目標(biāo)認知、素材積累、技巧訓(xùn)練、個性表達、評價反饋五個維度，提供可操作的教學(xué)路徑。一、寫作教學(xué)的核心目標(biāo)與學(xué)情認知小學(xué)寫作能力的發(fā)展呈階梯式遞進：低年級（1-2年級）以“寫話”為核心，能圍繞主題寫通順的句子、短段；中年級（3-4年級）側(cè)重“片段寫作”，學(xué)會按順序描寫場景、敘述事件；高年級（5-6年級）需完成“成篇寫作”，兼顧結(jié)構(gòu)、立意與語言表達。（一）學(xué)段學(xué)情特點低年級：以形象思維為主，對“有趣”的事物敏感，表達依賴直觀體驗（如“我看到小狗搖尾巴，它一定很開心”）。需降低寫作門檻，用“畫+寫”“說+寫”的形式激發(fā)興趣。中年級：開始關(guān)注細節(jié)，但易出現(xiàn)“流水賬”（如“早上起床、吃飯、上學(xué)，下午上課、放學(xué)”）。需引導(dǎo)聚焦“一個場景、一個動作、一種感受”，學(xué)會取舍素材。高年級：有自我表達欲望，但常陷入“套路化”（如寫母愛必寫“雨夜送傘”）。需喚醒獨特視角，鼓勵從“眾人皆寫”到“我獨寫”的突破。二、素材積累：寫作的“源頭活水”“巧婦難為無米之炊”，寫作素材的積累需貫穿日常，形成“觀察—體驗—閱讀”的三維體系。（一）觀察力：從“看見”到“發(fā)現(xiàn)”五感觀察法：低年級訓(xùn)練“視覺+聽覺”（如“桃花是粉色的，風(fēng)吹過，花瓣像蝴蝶飛”）；中年級加入“觸覺+嗅覺”（如“摸樹皮糙糙的，聞槐花有甜甜的香”）；高年級延伸至“內(nèi)心感受”（如“看到螞蟻搬家，我覺得它們像一支紀(jì)律嚴(yán)明的小軍隊”）。微觀察任務(wù)：給學(xué)生布置“10分鐘觀察”作業(yè)，如“觀察教室里的綠蘿，記錄它的一片葉子”“看窗外的云，說說它的形狀變化”，將大場景拆解為小細節(jié)。（二）生活體驗：從“經(jīng)歷”到“提煉”日記的“輕量級”寫法：低年級寫“一句話日記”（如“今天我喂了小區(qū)的流浪貓，它的毛軟軟的”）；中年級寫“片段日記”（聚焦一件小事的細節(jié)，如“幫媽媽洗菜時，水珠濺在我手上，涼涼的”）；高年級寫“感悟日記”（加入思考，如“看到爺爺種的菜豐收，我明白‘付出才有收獲’”）。生活素材庫：引導(dǎo)學(xué)生建立“素材本”，用便簽記錄“小驚喜、小煩惱、小發(fā)現(xiàn)”，如“同桌借我橡皮時，他的手有點抖，可能是怕我拒絕”，讓平凡生活成為寫作的“金礦”。（三）閱讀積累：從“輸入”到“轉(zhuǎn)化”好詞好句的“活學(xué)”：不只是摘抄，更要“仿寫+活用”。如讀《荷花》里的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，讓學(xué)生仿寫“小野花在草叢里____出來”（鉆、探、跳），體會動詞的生動性。范文的“結(jié)構(gòu)借鑒”：分析課文的“骨架”，如《富饒的西沙群島》的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，《小英雄雨來》的“事件串聯(lián)法”，讓學(xué)生明白“怎么把內(nèi)容串成一篇文”。三、寫作技巧：從“寫出來”到“寫精彩”技巧訓(xùn)練需分層突破，貼合學(xué)段能力，避免“揠苗助長”。（一）低年級：句子的“生長力”把句子“拉長”：從“我吃飯”到“晚上，我坐在餐桌前，開心地吃媽媽做的紅燒肉”（加入時間、地點、心情、細節(jié)）。用童趣的修辭：鼓勵“夸張+想象”，如“我的書包重得像背著一座山”“云朵是天空的棉花糖”，讓文字充滿孩子氣。（二）中年級：段落的“組織力”總分總結(jié)構(gòu)：寫“我的文具盒”，開頭總寫“它是我的小幫手”，中間分寫“鉛筆、橡皮、尺子的樣子和用處”，結(jié)尾總結(jié)“我很喜歡它”。細節(jié)描寫的“慢鏡頭”：將動作拆解，如“他跑步”→“他深吸一口氣，雙腳用力一蹬，胳膊前后擺動，像一陣風(fēng)似的沖了出去”，讓畫面“動”起來。（三）高年級：篇章的“建構(gòu)力”開頭結(jié)尾的“小設(shè)計”：開頭用“懸念式”（如“我至今記得那個雨天，爺爺?shù)谋车谝淮螐澋媚敲吹汀保Y(jié)尾用“感悟式”（如“那碗熱湯，讓我懂得了‘家人的愛藏在細節(jié)里’”）。立意的“小升華”：從“寫事件”到“寫情感/道理”，如寫“學(xué)騎自行車”，不僅寫過程，更寫“摔倒時爸爸沒扶我，我卻學(xué)會了獨立”的感悟。四、個性化表達：讓文字“帶著孩子的溫度”寫作不是“復(fù)制范文”，而是“表達自我”。需呵護孩子的獨特視角，讓文字成為個性的延伸。（一）鼓勵“獨特視角”如寫“春天”，有的孩子寫“螞蟻在搬運去年的種子，它們也在為春天忙碌”，有的寫“花瓣落在泥土里，像給大地寫信”。尊重“不一樣的發(fā)現(xiàn)”，避免“千篇一律的春天”。（二）允許“真實情感”不要求孩子只寫“開心、感動”，悲傷、委屈、憤怒也值得表達。如“我養(yǎng)的小金魚死了，我把它埋在樹下，眼淚滴在土里，希望它能長成一朵花”，真實的情感最動人。（三）嘗試“創(chuàng)意表達”除了記敘文，鼓勵寫童話、詩歌、書信，甚至“圖文日記”。如用漫畫配文字記錄“和朋友吵架又和好”的過程，讓寫作成為“好玩的事”。五、評價與反饋：讓孩子“越寫越想寫”評價的核心是激發(fā)信心，而非“挑錯”。需建立“溫暖且具體”的反饋機制。（一）評價語言的“細節(jié)化”不用“寫得好”，而說“你的比喻很新鮮，把月亮比作‘被咬了一口的餅干’，讓人覺得有趣又親切”；不用“內(nèi)容空洞”，而說“如果能寫寫‘媽媽炒菜時額頭的汗珠’，會讓‘媽媽很辛苦’的感受更真實”。（二）反饋的“分層化”對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：先肯定“句子通順了”“標(biāo)點用對了”，再提一個小建議（如“下次試試加一個形容詞，讓句子更生動”）。對能力較強的學(xué)生：挑戰(zhàn)“更高階的表達”，如“能不能用環(huán)境描寫烘托心情？比如‘下雨了，雨滴打在窗上，像在為我的難過伴奏’”。（三）同伴互評的“正向化”組織“找閃光點”活動：兩人交換作文，用彩筆標(biāo)出“讓你覺得精彩的句子/想法”，并寫一句夸獎（如“你寫‘爸爸的呼嚕像火車聲’，我笑了好久，太形象啦！”）。既培養(yǎng)鑒賞力，又讓孩子從同伴認可中獲得動力。結(jié)語：寫作是一場“溫暖的陪伴”小學(xué)語文寫作教學(xué)，不是教