小學(xué)數(shù)學(xué)課堂言語評價的實(shí)踐思考摘要：雙減政策的背景下，要求減輕學(xué)生的作業(yè)以及課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的心理狀態(tài)，有效的評價對于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理有積極地作用。教學(xué)中過程中的課堂言語評價是學(xué)生有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種最為有效的方式，合適的言語評價能夠促進(jìn)課堂的有效開展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

言語評價

有效數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，特別體現(xiàn)在它的依賴性。一個知識往往是由多個知識點(diǎn)構(gòu)成，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)，高年級的數(shù)學(xué)知識依托低年級的數(shù)學(xué)知識，層層遞進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)科在很多學(xué)生眼中是枯燥無味的，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)除了計(jì)算就是計(jì)算，沒有語文的朗朗上口，也沒有英語的交流互動，面對的就是冷冰冰的文字和數(shù)字。這種情況下，數(shù)學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)知識的講解非常重要，在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，言語評價起了很大程度的推進(jìn)作用。我們在小學(xué)課堂教學(xué)評價上，曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵，把蜜語當(dāng)作呵護(hù)，使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實(shí)效性，學(xué)生或變得麻木，或變得貪婪，課堂效果卻依舊沒有提高。那我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要什么樣的言語評價？如何才能讓課堂言語評價真正發(fā)揮作用？作為一名農(nóng)村基層教師，我深深感受到數(shù)學(xué)課堂的言語評價在自己的教學(xué)過程中重要性。通過自己的課堂試驗(yàn)以及翻閱大量資料，談?wù)勎覍φn堂言語評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐的認(rèn)識。一、課堂言語評價的目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！备鶕?jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)······”。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。因此，評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到及時的調(diào)節(jié)作用，不管是表揚(yáng)還是批評，無論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。二、課堂言語評價的特點(diǎn)。莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！币怨膭畲媾u，以贊美啟迪學(xué)生潛在的動力，自覺地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，會使學(xué)生懷著一種積極的心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣，讓人心靈滋潤，著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。課堂上更多時候是教師對學(xué)生評價，其實(shí)我們可以轉(zhuǎn)變評價的角色，可以讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價。不僅可以一對一進(jìn)行評價，而且還可以小組對小組進(jìn)行評價，也可以利用我們教學(xué)過程當(dāng)中的一些虛擬的人物來進(jìn)行評價，比如，我經(jīng)常用希沃白板授課，學(xué)生在做完闖關(guān)題之后，我利用多媒體里面的卡通形象（提前準(zhǔn)備了不同類別的人物和語音，以應(yīng)對不同的學(xué)生表現(xiàn)），對學(xué)生進(jìn)行評價：你這么厲害呀、恭喜你闖關(guān)成功、我都被你打敗了······學(xué)生在接受卡通形象的評價時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不一樣的，適時地用這種屏幕中的人物，給課堂增加一些新鮮感。當(dāng)然我們除了對參與的學(xué)生進(jìn)行評價，我們也可以對沒有參與的學(xué)生進(jìn)行評價。我會對沒有參與活動的學(xué)生說，你們給剛剛的闖關(guān)者創(chuàng)造一個特別安靜的環(huán)境，所以才能闖關(guān)成功，他的成功離不開你們。這樣一來，其他學(xué)生會認(rèn)為即使沒有參與，但是也能助力他人成功，自然會表現(xiàn)更積極。課堂的言語評價，其實(shí)不僅僅只是口頭上的語言，教師的動作、手勢、眼神、微信等肢體語言也可以達(dá)到評價的效果。當(dāng)課堂的氣氛特別熱鬧的時候，學(xué)生對于老師提出的問題，表現(xiàn)的非常的積極，有的學(xué)生甚至直接可以給出正確答案，這個時候?yàn)榱俗屨n堂不中斷，我會用手做出“OK”或者豎大拇指等一系列的肢體語言，這樣可以給該學(xué)生及時評價，也能讓其他學(xué)生繼續(xù)參與課堂的討論。一年級的學(xué)生在幼兒園的時候就已經(jīng)進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也會給他們一些最直接最容易接受的評價，比如說你真棒、你說的真好等。對于小學(xué)生，這樣的評價已經(jīng)滿足不了他們對這個課堂的熱愛，所以教師在針對不同年齡階段的學(xué)生要學(xué)會使用不同的評價語言。學(xué)生在課堂上有表現(xiàn)的特別好的地方，當(dāng)然也有表現(xiàn)欠缺的地方，所以我們在對他們進(jìn)行評價的時候，必須是真實(shí)的、具體的，不能講套話、講空話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績，我們要讓學(xué)生學(xué)會直面他們出現(xiàn)的錯誤，你要讓他們知道好的程度與努力的方向。三、課堂言語評價的方法在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于課堂言語的評價不是為了給學(xué)生一種表揚(yáng)而評價，更多的是讓課堂教學(xué)是有效開展的。課堂的一切活動都是基于教學(xué)的有效性開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)注重多元性、整體性、過程性。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有著獨(dú)一無二的特性，教師可以采用多層次、多角度的肯定性評價語言，忌重復(fù)、忌拖沓。因此我們在課堂上要尋找每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓全體學(xué)生都能感受到成功和快樂的喜悅。（一）無聲勝有聲課堂上不缺乏部分學(xué)生上課會出現(xiàn)注意力不集中的情況，針對這種情況我會根據(jù)不同學(xué)生的出現(xiàn)的不同狀態(tài)，進(jìn)行處理，當(dāng)然最好是以不影響課堂教學(xué)為前提。課堂上經(jīng)常會碰到學(xué)生會去打擾同桌的情況，這個時候我會慢慢走到學(xué)生身邊，然后用手拍拍他的肩，或者輕輕摸下頭，這樣的話，不僅沒有讓我的課堂中斷，也沒有在全班學(xué)生的面前批評他，這樣該學(xué)生也不會因?yàn)樵谌鄬W(xué)生面前受到批評出現(xiàn)情緒波動。這種輕拍的肢體言語，有時候會比口頭言語讓學(xué)生更加容易意識到自己的錯誤，也不會讓學(xué)生對課堂抵觸。（二）旁敲側(cè)擊妙在教學(xué)過程當(dāng)中，并不是所有的學(xué)生都能夠一次給出所提出問題的正確答案，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣。當(dāng)學(xué)生回答的答案不是特別完整，甚至于是錯誤的時候，我盡量不說：你答錯了，這個答案不對，真笨等一系列貶義語言，而是改變語氣，換一種說法：“雖然你這一次沒有回答正確，但也是經(jīng)過思考能到的結(jié)果，能積極發(fā)言。老師相信你可以轉(zhuǎn)敗為勝。”有個學(xué)生上課睡覺，我叫他回答問題，出乎意料，答案是正確的，我就說：“原來剛剛是在閉眼思考，難怪你能給出答案，老師都沒有想到這種方法。但是如果你能跟你的小伙伴們一起討論，老師相信，得到的答案會更加完美?！痹搶W(xué)生用力點(diǎn)頭，不難看出，他其實(shí)已經(jīng)意識到自己上課睡覺的行為是不可取的，但是我卻沒有直接了當(dāng)?shù)嘏u他。這種課堂評價不僅僅沒有讓學(xué)生難堪、尷尬，也能讓學(xué)生明白自己的不足，同時也知道老師是關(guān)心自己、鼓勵自己。（三）言、行齊上陣十根手指有長有短，我們的學(xué)生也都有自己獨(dú)特的個性，有的學(xué)生性格外向，課堂上也會表現(xiàn)得特別的積極，舉手發(fā)言、上臺展示；有的學(xué)生就不會把自己的想法在課堂上跟老師表達(dá)或者甚至于不會跟老師的教學(xué)產(chǎn)生互動。課堂上的時間有限，我會注重引導(dǎo)不是很愛發(fā)言的學(xué)生，在課堂上能夠積極參與。我們班有個學(xué)生不愛發(fā)言，對于我在課堂上的一些互動也不參加，但是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，書寫習(xí)慣也特別好。于是我在班上打造積分榜，一個小紅花貼紙代表一分，以時間段為準(zhǔn)，不同的積分可以兌換不同的小禮物，鉛筆、本子、轉(zhuǎn)筆刀等，除了平常練習(xí)獲得積分，根據(jù)課堂的表現(xiàn)我會及時給他們貼上不同數(shù)量的貼紙。我發(fā)現(xiàn)，他們很喜歡在課堂得到積分，因?yàn)槲耶?dāng)面貼小紅花的時候會說：“恭喜XX，又拿到一分，離他的禮物越來越近了?！彼麄兒芟硎苓@樣的評價，不僅僅有口頭語言評價，還有老師現(xiàn)場貼積分的動作言語評價，兩全其美，效果甚好。（四）‘錯誤’改錯誤當(dāng)然在進(jìn)行課堂言語評價的時候，我也會注意采用一些合適、準(zhǔn)確、得體的言語。在教學(xué)“媽媽去年35歲，明明去年5歲，今年媽媽的歲數(shù)是明明的多少倍？”時，有個學(xué)生列出算式：35÷6=5······5。我沒有立刻用對、錯進(jìn)行點(diǎn)評，而是先表揚(yáng)他的勇氣，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍用除法，然后問：“為什么是35÷6而不是35÷5？”，他特別堅(jiān)定地說：“明明去年是5歲，今年長大1歲，肯定就是6歲呀！”“哦，原來明明今年是6歲。那明明今年長大1歲，媽媽今年為什么就不要長大1歲呢？”其他學(xué)生都笑起來了，這個學(xué)生立馬意識到錯了，修改了算式。我看到該學(xué)生有點(diǎn)做錯事一般，趕緊說：“看來，是舍不得讓媽媽長大，媽媽不長大，就不會變老，就可以永遠(yuǎn)年輕漂亮了！你們說是不是呀！”“是的，我們都想讓媽媽長生不老?！笔潞笞C明，我的這句話讓這個學(xué)生輕松了，而且對于年齡問題學(xué)生們也因此會記憶深刻。既達(dá)到的指正的效果，學(xué)生不會排斥，還收獲了意想不到的教學(xué)效果，可謂事半功倍。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，學(xué)生個