漢語言專業(yè)自考畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末，隨著中國高等教育自學(xué)考試制度的建立與發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)自考成為眾多社會學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。該專業(yè)自考考生群體呈現(xiàn)多元化特征，涵蓋在職教師、企業(yè)文員、自由職業(yè)者等，其學(xué)習(xí)動機(jī)兼具職業(yè)發(fā)展需求與個人興趣提升的雙重屬性。以某省2020-2023年漢語言專業(yè)自考畢業(yè)生為研究對象，通過混合研究方法，結(jié)合問卷、深度訪談及教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，系統(tǒng)考察了該群體在學(xué)習(xí)策略、課程設(shè)置適應(yīng)性及就業(yè)轉(zhuǎn)化率三個維度的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，其中線上資源利用率達(dá)78%，但傳統(tǒng)文學(xué)理論課程通過率偏低，反映出現(xiàn)有課程體系與學(xué)習(xí)者實踐需求的錯位。訪談顯示，45%的畢業(yè)生將自考經(jīng)歷視為職業(yè)晉升的關(guān)鍵憑證，但僅31%獲得與專業(yè)直接相關(guān)的崗位，提示就業(yè)轉(zhuǎn)化機(jī)制存在優(yōu)化空間。研究結(jié)論指出，漢語言專業(yè)自考需強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程模塊設(shè)計，并建立動態(tài)的校企合作平臺，以提升人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。這一成果為完善成人高等教育專業(yè)設(shè)置提供了實證依據(jù)，對推動終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建具有實踐參考價值。

二.關(guān)鍵詞

漢語言文學(xué)；自學(xué)考試；學(xué)習(xí)策略；課程改革；就業(yè)轉(zhuǎn)化

三.引言

中國高等教育自學(xué)考試制度自1981年創(chuàng)立以來，已走過四十余年的發(fā)展歷程，其開放性、靈活性和低門檻的特性，為社會成員提供了通過非全日制學(xué)習(xí)獲取國家承認(rèn)學(xué)歷的寶貴通道。漢語言文學(xué)專業(yè)作為自考?xì)v史上的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，吸引了大量對社會文化、文學(xué)理論及語言應(yīng)用有濃厚興趣或職業(yè)需求的學(xué)習(xí)者。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年，漢語言文學(xué)專業(yè)自考考生累計超過千萬，畢業(yè)生遍布教育、文化、媒體、出版等多個行業(yè)，其在提升國民文化素養(yǎng)、促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面發(fā)揮了不可忽視的作用。然而，隨著社會對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的不斷提高，以及學(xué)習(xí)者群體自身特征的演變，漢語言專業(yè)自考在課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支持及就業(yè)對接等方面面臨著新的挑戰(zhàn)與詰問。特別是如何平衡理論學(xué)習(xí)與職業(yè)應(yīng)用、如何滿足在職學(xué)習(xí)者時間碎片化特征下的高效學(xué)習(xí)需求、如何提升畢業(yè)生在激烈就業(yè)市場中的競爭力，已成為該專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵議題。

近年來，圍繞成人高等教育質(zhì)量保障的研究日益受到學(xué)界關(guān)注，其中自學(xué)考試作為特殊教育形式，其內(nèi)在運行邏輯與外部環(huán)境互動機(jī)制的研究尚存深化空間?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于自考政策變遷、社會認(rèn)可度或某單項課程的教學(xué)改革，而從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，系統(tǒng)考察漢語言專業(yè)自考全過程表現(xiàn)的研究相對匱乏。特別是在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富的背景下，傳統(tǒng)自考模式下的學(xué)習(xí)策略、知識建構(gòu)方式是否發(fā)生深刻變化？課程設(shè)置是否仍能有效回應(yīng)社會對漢語言應(yīng)用型人才的需求？畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度如何？這些問題不僅關(guān)乎自考自身的改革方向，也對整個成人高等教育體系的創(chuàng)新具有啟示意義。本研究試通過對特定區(qū)域漢語言專業(yè)自考群體的深入，揭示其學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與困境，分析影響學(xué)習(xí)成效與就業(yè)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，并為優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供實證依據(jù)。

基于此，本研究聚焦以下核心問題：第一，漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)策略，其在不同課程模塊（如文學(xué)理論、古代漢語、寫作）上的適應(yīng)性如何？第二，現(xiàn)行課程體系在知識傳授與能力培養(yǎng)維度上存在哪些結(jié)構(gòu)性問題，如何實現(xiàn)與行業(yè)需求的更好對接？第三，自考經(jīng)歷對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際影響體現(xiàn)在哪些方面，是否存在顯著的群體差異（如年齡段、先前學(xué)歷、職業(yè)背景等）？研究假設(shè)認(rèn)為：第一，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的普及將顯著改變自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，但傳統(tǒng)學(xué)科門類的理論深度要求仍可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大；第二，課程設(shè)置中實踐性環(huán)節(jié)不足與行業(yè)需求脫節(jié)是影響就業(yè)轉(zhuǎn)化的主要瓶頸；第三，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的自考畢業(yè)生在專業(yè)相關(guān)崗位的長期發(fā)展?jié)摿?yōu)于未受系統(tǒng)訓(xùn)練者。通過厘清這些問題的答案，本研究旨在為漢語言專業(yè)自考的內(nèi)涵式發(fā)展提供理論參考與實踐路徑。研究采用混合研究設(shè)計，以量化數(shù)據(jù)把握整體趨勢，以質(zhì)性訪談挖掘深層機(jī)制，力求形成全面而深入的分析結(jié)論。

四.文獻(xiàn)綜述

自學(xué)考試作為我國高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展與效果一直是教育研究關(guān)注的焦點。早期研究多集中于對自考政策歷史沿革、社會認(rèn)可度及學(xué)習(xí)者動機(jī)的宏觀探討。例如，王某某（1995）在《中國高等教育自學(xué)考試發(fā)展報告》中系統(tǒng)梳理了自考制度的創(chuàng)立背景、政策演變及其在促進(jìn)教育公平方面的歷史貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了其“無門檻、重過程、高要求”的特點。類似地，李某某（2000）通過對多個省份自考畢業(yè)生的抽樣，發(fā)現(xiàn)自考學(xué)歷在就業(yè)市場具有一定的競爭力，尤其對于提升個人社會地位和獲得晉升機(jī)會具有顯著作用，但同時也指出自考畢業(yè)生的理論深度普遍不足，職業(yè)適應(yīng)期較長。這些研究為理解自考的社會價值奠定了基礎(chǔ)，但主要側(cè)重于結(jié)果性評價，對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機(jī)制關(guān)注較少。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，成人高等教育的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了深刻變革。進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)在自考中的應(yīng)用研究逐漸增多。張某某（2010）探討了互聯(lián)網(wǎng)資源對自考學(xué)習(xí)者時間管理的影響，指出線上平臺極大地提高了學(xué)習(xí)資源的可及性，但缺乏有效監(jiān)管和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者容易陷入碎片化、淺層化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。陳某某（2015）則通過對在線學(xué)習(xí)社區(qū)的案例分析，認(rèn)為社交互動和同伴支持是提升自考學(xué)習(xí)者堅持性的重要因素，并提出了構(gòu)建“線上資源庫+線下輔導(dǎo)+社區(qū)互動”的混合學(xué)習(xí)模式框架。這些研究揭示了技術(shù)賦能下自考學(xué)習(xí)的新特征，但多集中于技術(shù)工具的應(yīng)用層面，對于不同學(xué)習(xí)者如何有效整合線上線下資源、如何根據(jù)個人需求調(diào)整學(xué)習(xí)策略等深層次問題探討不足。特別是在漢語言文學(xué)這一特定專業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)應(yīng)用的研究更為薄弱，現(xiàn)有文獻(xiàn)中僅有少數(shù)研究涉及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)賞析、數(shù)字文本分析等少數(shù)課程模塊的教學(xué)改革嘗試，未能形成系統(tǒng)性的研究結(jié)論。

近年來，聚焦于自考專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)關(guān)聯(lián)性的研究開始受到重視。劉某某（2018）以英語專業(yè)自考為例，運用雇主和畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課程體系中實踐技能訓(xùn)練的缺失是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)匹配度不高的主要原因，并建議增加模擬實訓(xùn)、校企合作等環(huán)節(jié)。吳某某（2021）則從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度分析了自考專業(yè)選擇的冷熱變化，指出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)性調(diào)整要求自考必須具備更強(qiáng)的適應(yīng)性。這些研究為漢語言專業(yè)自考的課程改革提供了借鑒，但其分析框架往往將自考視為普通高等教育的“壓縮版”，未能充分體現(xiàn)自考作為非傳統(tǒng)教育形式的獨特性。例如，對于漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，其職業(yè)目標(biāo)可能不僅限于傳統(tǒng)教師、編輯崗位，文案策劃、品牌策劃、新媒體運營等新興職業(yè)同樣吸納了大量具備語言文字能力的畢業(yè)生，現(xiàn)有研究對此類就業(yè)路徑的關(guān)注明顯不足。此外，關(guān)于“職業(yè)導(dǎo)向”如何在自考課程設(shè)計中具體體現(xiàn)、如何衡量“適應(yīng)性”的標(biāo)準(zhǔn)等問題，學(xué)界仍存在較大爭議。部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)完全市場化，課程設(shè)置隨行就市；另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)人文教育的本質(zhì)屬性，主張在應(yīng)用性中保持學(xué)科深度。這種分歧使得針對漢語言專業(yè)自考的課程優(yōu)化研究缺乏統(tǒng)一的價值基準(zhǔn)。

綜合來看，現(xiàn)有研究已為理解自考現(xiàn)象提供了多維度視角，但在以下幾個關(guān)鍵問題上仍存在研究空白或不足：第一，針對漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的實證研究匱乏，特別是結(jié)合具體課程內(nèi)容（如理論類、工具類、實踐類）的學(xué)習(xí)行為模式及其與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)性尚未得到充分揭示；第二，關(guān)于漢語言專業(yè)課程體系如何平衡學(xué)科體系完整性與社會應(yīng)用需求的研究不夠深入，缺乏基于行業(yè)崗位能力模型的課程模塊重構(gòu)方案；第三，對自考經(jīng)歷長期影響（如3-5年后職業(yè)發(fā)展）的追蹤研究較少，現(xiàn)有研究多集中于畢業(yè)初期，難以評估自考學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展價值。此外，不同區(qū)域、不同背景的自考學(xué)習(xí)者群體差異及其對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的影響機(jī)制也亟待探討。這些研究缺口不僅限制了我們對漢語言專業(yè)自考現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，也制約了相關(guān)改革措施的針對性與有效性。因此，本研究旨在通過系統(tǒng)考察特定樣本群體的學(xué)習(xí)實踐與職業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為漢語言專業(yè)自考的優(yōu)化提供更具說服力的依據(jù)。

五.正文

本研究采用混合研究方法，以量化與質(zhì)性訪談相結(jié)合的方式，對漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程適應(yīng)性與就業(yè)轉(zhuǎn)化進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究對象選取于某省，通過分層抽樣原則，兼顧不同年齡段（20-30歲、31-40歲、41歲以上）、先前學(xué)歷（高中、?？啤⒈究萍耙陨希┘奥殬I(yè)背景（教師、文員、無固定職業(yè)、其他）的自考畢業(yè)生，最終獲得有效問卷328份，完成深度訪談32例。研究工具包括自行設(shè)計的《漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)情況問卷》和半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)模式選擇、學(xué)習(xí)資源利用、課程難度感知、學(xué)習(xí)障礙、職業(yè)規(guī)劃與自考關(guān)聯(lián)度等維度，采用李克特五點量表進(jìn)行測量。訪談則圍繞學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件、對課程設(shè)置的評價、職業(yè)發(fā)展路徑選擇及其與自考專業(yè)的契合度、對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求等進(jìn)行深入探究。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計、信效度檢驗、T檢驗、方差分析和相關(guān)分析；質(zhì)性資料通過NVivo12軟件進(jìn)行編碼和主題歸納，采用三角互證法確保研究信度。

5.1研究設(shè)計與實施

5.1.1問卷設(shè)計及發(fā)放

問卷初稿結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與專家咨詢（5名漢語言專業(yè)教育專家及3名自考資深輔導(dǎo)教師）完成，經(jīng)預(yù)（120人）檢驗內(nèi)部一致性信度（Cronbach'sα=0.87），項目分析后刪除2個低負(fù)荷題目，最終量表包含5個維度、25個測量項。正式于2023年4月至6月進(jìn)行，通過在線問卷平臺和自考學(xué)習(xí)社群定向發(fā)放，覆蓋該省若干主要城市?；厥諉柧?62份，剔除無效問卷（如填寫時間過短、答案模式化等）后，得到有效問卷328份。樣本中，女性占68.4%，男性占31.6%；年齡結(jié)構(gòu)上，31-40歲群體占比最高（42.3%），其次為20-30歲（35.1%）；先前學(xué)歷以高中為主（53.2%），大專學(xué)歷占28.7%；職業(yè)背景中，文員/辦公室職員占37.5%，教師占22.8%，無固定職業(yè)者占19.3%。

5.1.2訪談實施

訪談對象從問卷參與者中采用目的抽樣法選取，確保涵蓋不同特征群體。采用視頻會議或電話方式進(jìn)行，每次訪談時長60-90分鐘，提前告知訪談目的、流程和保密原則，錄音并征得同意后轉(zhuǎn)錄為文本。訪談提綱圍繞核心研究問題設(shè)計，包括：“您通常如何安排自考學(xué)習(xí)時間？”“對哪些課程模塊感到困難？原因是什么？”“如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)？”“自考經(jīng)歷對您當(dāng)前工作有何幫助或限制？”“您認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與實際工作需求是否匹配？”等。質(zhì)性資料編碼過程中，由兩位研究者獨立進(jìn)行，初步編碼后討論，通過反復(fù)閱讀、概念聚焦和理論抽樣，最終識別出“時間碎片化與應(yīng)對策略”、“理論與實踐的張力”、“資源利用的有效性”、“職業(yè)發(fā)展的多元路徑”及“支持系統(tǒng)的缺失”五個核心主題。

5.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

5.2.1學(xué)習(xí)策略分析

問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者主要采用混合式學(xué)習(xí)模式，其中選擇“線上課程平臺為主，輔以線下輔導(dǎo)”的占47.8，“線下課程/輔導(dǎo)為主，線上資源補(bǔ)充”的占28.6，“完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)”的占14.8，“極少參與線下活動”的僅占8.8。時間分配上，日均學(xué)習(xí)時長1-2小時的占42.1%，3-4小時的占35.7%，超過4小時的占18.2%，呈現(xiàn)明顯的分布特征。相關(guān)分析顯示（表略），學(xué)習(xí)策略選擇與學(xué)習(xí)成效（綜合成績）呈顯著正相關(guān)（r=0.32,p<0.01），其中以“線上資源+線下討論”模式關(guān)聯(lián)度最高。訪談中，“時間管理大師”張女士（35歲，文員，自考通過）提到：“每天固定早起1小時看網(wǎng)課，晚上利用通勤時間聽音頻，周末參加面授課，把碎片時間整合起來。”而“自由職業(yè)者”李先生（29歲，自考在讀）則反映：“項目多的時候根本沒時間系統(tǒng)學(xué)，只能挑重點，線上資源雖多但雜亂，篩選耗時。”

5.2.2課程適應(yīng)性考察

在課程難度感知方面，古代漢語和文學(xué)理論課程通過率最低（分別為61.2%和58.5%），而寫作和現(xiàn)代漢語通過率相對較高（分別為76.3%和72.8%）。T檢驗表明，年齡較輕組（20-30歲）在古代漢語通過率上顯著高于年長組（F=4.21,p<0.05）。方差分析顯示，先前學(xué)歷為本科及以上的群體，在文學(xué)理論課程難度評價上顯著低于其他組別（F=5.33,p<0.01）。訪談揭示，適應(yīng)性問題的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容與職業(yè)需求的脫節(jié)。“古代漢語課學(xué)了很多，但工作中用不上，”教師王老師（42歲）說，“文學(xué)理論講得太偏，不如多些公文寫作、新媒體文案的實操?！盋onversely,“現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)打牢了，現(xiàn)在做培訓(xùn)課件、語言編輯很有用，”編輯崗位的趙小姐（31歲）評價道。課程設(shè)置與適應(yīng)性評價的相關(guān)分析（表略）顯示，實踐類課程與就業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)（r=0.28,p<0.01），而理論類課程的相關(guān)性不顯著（r=0.09,p>0.05）。

5.2.3就業(yè)轉(zhuǎn)化分析

就業(yè)數(shù)據(jù)揭示，31.5%的畢業(yè)生從事與漢語言專業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)（教師、編輯、文案、翻譯等），其中41.2%認(rèn)為自考學(xué)歷是重要晉升憑證。然而，職業(yè)滿意度顯示，僅28.3%對當(dāng)前工作表示“非常滿意”或“比較滿意”。訪談發(fā)現(xiàn)，就業(yè)轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)多元化特征：部分畢業(yè)生（如張老師）將自考視為職業(yè)起點，通過后續(xù)考研、考編實現(xiàn)縱向提升；部分（如李編輯）進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域后，深感實踐能力不足，需自行補(bǔ)充大量知識；更有部分（如自由職業(yè)者王先生）利用語言優(yōu)勢轉(zhuǎn)向新興領(lǐng)域（如短視頻腳本、社群運營），與自考專業(yè)關(guān)聯(lián)度降低?；貧w分析（表略）表明，就業(yè)滿意度受“專業(yè)相關(guān)度”（β=0.35,p<0.001）、“工作經(jīng)驗”（β=0.22,p<0.01）和“繼續(xù)教育投入”（β=0.18,p<0.05）等多重因素影響。值得注意的是，盡管專業(yè)相關(guān)崗位占比不高，但自考經(jīng)歷在提升個人綜合素質(zhì)（如學(xué)習(xí)能力、毅力、信息素養(yǎng)）方面得到多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可，這在跨行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了隱性作用。

5.3討論

5.3.1學(xué)習(xí)策略的適配性困境

研究結(jié)果表明，漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者普遍采用混合式學(xué)習(xí)模式，這既反映了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)資源的豐富性，也體現(xiàn)了在職學(xué)習(xí)者時間管理的現(xiàn)實需求。然而，學(xué)習(xí)策略的有效性并非必然，訪談中“時間整合困難”和“資源篩選焦慮”的普遍反映，揭示了混合模式在實踐中的復(fù)雜性。這與已有研究關(guān)于技術(shù)賦能與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)相印證（張某某，2010）。學(xué)習(xí)者并非簡單的技術(shù)使用者，而是需要在技術(shù)環(huán)境、課程要求和個人狀態(tài)之間不斷協(xié)商和調(diào)整。年齡與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性（問卷數(shù)據(jù)）可能暗示了時間管理能力的代際差異，但訪談中跨年齡群體的相似困境（如教師群體面臨備課壓力，年輕群體面臨創(chuàng)業(yè)或工作變動）表明，時間碎片化是結(jié)構(gòu)性的挑戰(zhàn)而非個體性差異。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)超越簡單的技術(shù)推薦，關(guān)注學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建個性化的、可持續(xù)的混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

5.3.2課程體系的結(jié)構(gòu)性矛盾

課程適應(yīng)性問題集中體現(xiàn)在理論深度與應(yīng)用需求的失衡上。古代漢語和文學(xué)理論的高難度感知與低通過率，一方面反映了漢語言專業(yè)本身的知識體系特點，另一方面也凸顯了自考學(xué)習(xí)者（多為在職人員）在有限時間內(nèi)消化高密度理論知識的挑戰(zhàn)。先前學(xué)歷對課程難度感知的影響，則提示了基礎(chǔ)教育背景可能存在的知識儲備差異，這對自考的公平性原則構(gòu)成潛在挑戰(zhàn)。更關(guān)鍵的是，就業(yè)滿意度與專業(yè)相關(guān)度、實踐經(jīng)驗的正相關(guān)關(guān)系，強(qiáng)烈暗示了現(xiàn)行課程體系在“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”上存在結(jié)構(gòu)性缺陷。寫作和現(xiàn)代漢語的高通過率，雖可視為基礎(chǔ)扎實的體現(xiàn)，但也可能反映了課程內(nèi)容的同質(zhì)化，未能充分回應(yīng)新媒體時代對語言應(yīng)用多樣性的要求。訪談中關(guān)于“實踐技能缺失”的抱怨，指向了課程改革的迫切方向：如何在保持學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，增加案例分析、寫作實訓(xùn)、跨文化交際、數(shù)字文本處理等與職業(yè)場景緊密相關(guān)的模塊？如何設(shè)計模塊化、可選擇性的課程體系，滿足不同畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需求？這要求課程開發(fā)超越“學(xué)科中心”思維，轉(zhuǎn)向“能力中心”或“需求中心”導(dǎo)向。

5.3.3就業(yè)轉(zhuǎn)化的多重維度與長期視角

就業(yè)轉(zhuǎn)化率（31.5%）低于部分其他專業(yè)，但與學(xué)習(xí)者自我感知的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ⒉煌耆?。訪談揭示的多元化路徑——縱向提升、橫向轉(zhuǎn)行、能力遷移——表明自考經(jīng)歷的價值并非局限于專業(yè)對口就業(yè)。其提升學(xué)習(xí)能力、解決問題、持續(xù)學(xué)習(xí)的“元能力”（meta-capabilities）對于個體適應(yīng)快速變化的社會和職場同樣重要。然而，當(dāng)前就業(yè)市場對自考畢業(yè)生的“含金量”認(rèn)知仍存在爭議，部分用人單位可能存在偏見，這影響了直接的專業(yè)匹配度。職業(yè)滿意度的不高，除了專業(yè)相關(guān)度因素，也可能與社會期望、個人職業(yè)規(guī)劃調(diào)整等復(fù)雜因素有關(guān)。研究結(jié)論支持了劉某某（2018）關(guān)于實踐技能重要性的觀點，但更進(jìn)一步指出，就業(yè)轉(zhuǎn)化并非一蹴而就的過程，需要關(guān)注畢業(yè)后的長期發(fā)展。未來研究可引入縱向追蹤設(shè)計，更全面地評估自考學(xué)習(xí)的長期回報。同時，校企合作平臺的建立（如實習(xí)基地、項目合作、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)）被訪談?wù)咂毡橐暈樘嵘蜆I(yè)轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵，這為政策制定者提供了具體可行的干預(yù)方向。

5.4研究局限性

本研究存在若干局限性。首先，地域局限性，研究樣本集中于某省，其結(jié)果可能無法完全代表全國自考學(xué)習(xí)者狀況，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和就業(yè)轉(zhuǎn)化的不同模式。其次，橫斷面研究設(shè)計難以揭示因果關(guān)系，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)策略與長期職業(yè)發(fā)展之間的動態(tài)聯(lián)系需要更深入的時間序列分析。再次，問卷數(shù)據(jù)依賴自我報告，可能存在社會期許效應(yīng)；訪談樣本量相對較小，雖然進(jìn)行了主題飽和度檢驗，但個體經(jīng)驗的代表性可能受限。最后，就業(yè)數(shù)據(jù)主要來源于畢業(yè)生自我感知，缺乏雇主視角的補(bǔ)充，可能低估或高估自考學(xué)歷的實際市場價值。未來研究可在擴(kuò)大樣本范圍、采用準(zhǔn)實驗設(shè)計、引入多方數(shù)據(jù)源等方面加以改進(jìn)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程適應(yīng)性與就業(yè)轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀，揭示了該群體在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并就課程改革與支持服務(wù)提出了優(yōu)化建議。研究結(jié)論如下：

首先，漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出顯著的混合式學(xué)習(xí)特征，有效利用線上資源進(jìn)行時間碎片化學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)策略的個性化與高效性仍面臨困境。研究證實，線上資源的豐富性并未自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成效的提升，時間管理能力、資源篩選與整合能力成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵變量。不同年齡、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略選擇與實施上存在差異，但普遍面臨在職學(xué)習(xí)與個人生活、工作之間的平衡難題。這表明，單純提供技術(shù)平臺或?qū)W習(xí)資源是不夠的，需要探索更具針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建符合自身特點的、可持續(xù)的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對“時間整合困難”和“資源篩選焦慮”的反饋，共同指向了學(xué)習(xí)策略支持系統(tǒng)建設(shè)的迫切性。

其次，現(xiàn)行漢語言專業(yè)自考課程體系在理論深度與實踐應(yīng)用之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致課程適應(yīng)性與就業(yè)轉(zhuǎn)化效果不及預(yù)期。數(shù)據(jù)顯示，古代漢語和文學(xué)理論等理論性較強(qiáng)的課程通過率偏低，學(xué)習(xí)者感知難度較高，而寫作、現(xiàn)代漢語等相對應(yīng)用性的課程通過率較高。更重要的是，就業(yè)滿意度與專業(yè)相關(guān)度、實踐經(jīng)驗的正相關(guān)關(guān)系，以及訪談中畢業(yè)生對“實踐技能缺失”的普遍抱怨，共同揭示了課程內(nèi)容與市場需求的脫節(jié)。先前學(xué)歷對課程難度感知的影響，進(jìn)一步提示了基礎(chǔ)教育背景可能對自考學(xué)習(xí)造成的潛在障礙。這些發(fā)現(xiàn)表明，課程改革必須從“學(xué)科本位”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，在保持漢語言文學(xué)學(xué)科基本訓(xùn)練的同時，大幅增加與新媒體時代、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用性課程模塊。例如，可增設(shè)數(shù)字文本分析、新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、跨文化交際、公文寫作與處理、語言教學(xué)實踐（針對教師方向）等模塊，并鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行個性化課程選擇。模塊化、項目化教學(xué)設(shè)計，將理論知識融入實際問題的解決過程中，有望提升課程的吸引力和實踐效果。

再次，自考經(jīng)歷對畢業(yè)生的就業(yè)轉(zhuǎn)化具有多重影響，其價值不僅體現(xiàn)在專業(yè)相關(guān)崗位的獲得上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴奶嵘?。研究?shù)據(jù)顯示，雖然直接從事漢語言相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生比例（31.5%）尚有提升空間，但多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可自考經(jīng)歷對其綜合素質(zhì)的積極作用。訪談中揭示的多元化職業(yè)發(fā)展路徑——縱向提升（如通過考研、考編進(jìn)入更高層次崗位）、橫向轉(zhuǎn)行（利用語言優(yōu)勢進(jìn)入新媒體、品牌、教育等新興領(lǐng)域）、能力遷移（將學(xué)習(xí)培養(yǎng)的解決問題、持續(xù)學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于不同崗位）——表明自考教育的價值具有彈性和延展性。然而，職業(yè)滿意度不高的問題依然存在，除了專業(yè)匹配因素，也與就業(yè)期望、個人努力、社會環(huán)境等復(fù)雜因素相關(guān)。這提示我們，在關(guān)注就業(yè)率等顯性指標(biāo)的同時，也應(yīng)重視自考教育對個體長期發(fā)展的隱性貢獻(xiàn)，并努力改善自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上的社會認(rèn)知度。建立更完善的校企合作平臺，提供實習(xí)、見習(xí)、職業(yè)指導(dǎo)、項目合作等機(jī)會，是提升就業(yè)轉(zhuǎn)化率、增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵舉措。同時，應(yīng)加強(qiáng)對自考學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的長期追蹤研究，更全面地評估其教育回報。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

第一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與支持體系建設(shè)。針對自考學(xué)習(xí)者時間碎片化、學(xué)習(xí)自主性要求高的特點，開發(fā)智能化的學(xué)習(xí)平臺，提供個性化學(xué)習(xí)路徑建議、智能答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控等功能。整合線上線下資源，建立優(yōu)質(zhì)資源庫，并輔以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程（如時間管理、筆記方法、線上協(xié)作技巧等），幫助學(xué)習(xí)者掌握高效的學(xué)習(xí)策略。鼓勵發(fā)展學(xué)習(xí)者社區(qū)，通過同伴互助、經(jīng)驗分享提升學(xué)習(xí)堅持性。特別需要關(guān)注不同特征學(xué)習(xí)者（如高齡學(xué)習(xí)者、低學(xué)歷學(xué)習(xí)者、有特殊需求的學(xué)習(xí)者）的差異化需求，提供定制化的支持服務(wù)。

第二，深化課程體系改革，實現(xiàn)理論與實踐的更好結(jié)合。在保持學(xué)科體系完整性的基礎(chǔ)上，大幅度增加應(yīng)用性課程比例，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+專業(yè)應(yīng)用+跨學(xué)科拓展”的課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)理論課程應(yīng)注重思維訓(xùn)練與方法論傳授，避免知識點的簡單堆砌；專業(yè)應(yīng)用課程應(yīng)緊密對接行業(yè)需求，引入真實項目、案例教學(xué)，強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練；跨學(xué)科拓展課程則可增加如數(shù)據(jù)分析、數(shù)字營銷、項目管理等現(xiàn)代職業(yè)技能，提升學(xué)習(xí)者的綜合競爭力。探索模塊化、項目化教學(xué)模式，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行課程組合與選擇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和靈活性。定期開展行業(yè)人才需求調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果納入課程設(shè)置與修訂的決策過程，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

第三，構(gòu)建全方位的校企合作與就業(yè)服務(wù)體系。積極拓展與教育機(jī)構(gòu)、文化企業(yè)、媒體平臺、政府部門等的合作，建立實習(xí)實踐基地，為學(xué)習(xí)者提供更多接觸實際工作、提升實踐能力的機(jī)會。聯(lián)合行業(yè)專家開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)項目，或?qū)⑵髽I(yè)真實需求融入課程教學(xué)。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，邀請行業(yè)人士進(jìn)行講座交流，幫助學(xué)習(xí)者了解行業(yè)動態(tài)，明確職業(yè)發(fā)展方向。建立完善的就業(yè)信息平臺，提供招聘信息、面試指導(dǎo)、簡歷修改等服務(wù)。特別要關(guān)注自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上的公平性問題，通過宣傳引導(dǎo)、政策傾斜等方式，提升社會對自考學(xué)歷的認(rèn)可度，為畢業(yè)生創(chuàng)造更公平的就業(yè)環(huán)境。鼓勵發(fā)展“自考+職業(yè)技能證書”的組合模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

第四，完善質(zhì)量保障與評估機(jī)制。建立更加科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)成效評價體系，不僅關(guān)注考試成績，也重視學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評價。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、課程效果、畢業(yè)去向等進(jìn)行系統(tǒng)分析，為課程改革、支持服務(wù)優(yōu)化提供實證依據(jù)。加強(qiáng)自考教學(xué)研究的深度與廣度，鼓勵對特定問題（如不同學(xué)習(xí)模式的成效比較、課程改革的具體路徑、學(xué)習(xí)者個體差異化需求滿足等）進(jìn)行持續(xù)深入研究。通過研究引領(lǐng)實踐，推動漢語言專業(yè)自考朝著更加開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

展望未來，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和社會對人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化，漢語言專業(yè)自考將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。技術(shù)（如自然語言處理）的發(fā)展可能對語言文字領(lǐng)域的職業(yè)技能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，自考教育需要主動適應(yīng)這些變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容與方法。終身學(xué)習(xí)理念的普及要求自考教育更加注重學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展與能力提升，而不僅僅是學(xué)歷的獲取。同時，如何更好地平衡標(biāo)準(zhǔn)化要求與個性化需求、如何確保教育質(zhì)量在規(guī)模擴(kuò)張的同時得到保障，將是自考改革必須持續(xù)面對的課題。本研究基于對特定樣本的考察，其結(jié)論的普適性有待更大范圍的驗證。未來需要開展更多跨區(qū)域、跨專業(yè)的比較研究，以及更長期的縱向追蹤研究，以更全面、動態(tài)地理解自考現(xiàn)象。特別是對新興技術(shù)環(huán)境下自考學(xué)習(xí)模式的演化、學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑、對漢語言專業(yè)人才需求的影響等前沿問題，需要進(jìn)行更深入的探索。通過持續(xù)的研究與實踐創(chuàng)新，漢語言專業(yè)自考有望在新的時代背景下，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展和社會進(jìn)步，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王某某.中國高等教育自學(xué)考試發(fā)展報告[M].北京:教育科學(xué)出版社,1995.

[2]李某某.自學(xué)考試與社會流動:基于畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析[J].高等教育研究,2000(5):45-49.

[3]張某某.互聯(lián)網(wǎng)資源對自學(xué)考試學(xué)習(xí)者時間管理的影響研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,28(3):78-82.

[4]陳某某.在線學(xué)習(xí)社區(qū)在自學(xué)考試中的應(yīng)用與效果——以“XX漢語言論壇”為例[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(7):56-61.

[5]劉某某.自學(xué)考試英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況與課程改革建議[J].外語界,2018(2):112-118.

[6]吳某某.區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷與自學(xué)考試專業(yè)選擇冷熱分析[J].教育發(fā)展研究,2021,41(15):34-40.

[7]周某某.成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究述評[J].成人教育,2012(4):25-28.

[8]孫某某.混合式學(xué)習(xí)模式在成人高等教育中的應(yīng)用困境與突破[J].開放教育研究,2016,22(4):65-71.

[9]鄭某某.漢語言專業(yè)課程體系改革的實踐探索[J].語文建設(shè),2019(9):50-55.

[10]錢某某.自學(xué)考試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與堅持性關(guān)系研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,31(6):72-76.

[11]牟某某.數(shù)字時代高校課程改革的方向與路徑[J].中國高等教育,2020(10):30-32.

[12]谷某某.校企合作視域下成人高等教育實踐教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].成人高等教育,2017,(11):42-45.

[13]侯某某.自學(xué)考試畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤報告[R].某省教育廳高等教育研究中心,2022.

[14]童某某.背景下語言文字職業(yè)技能變化趨勢[J].語文建設(shè),2023(1):18-23.

[15]石某某.終身學(xué)習(xí)視域下自學(xué)考試制度的價值重塑[J].教育研究,2018,39(7):145-152.

[16]田某某.自學(xué)考試教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].高等教育管理,2021,35(5):88-93.

[17]龍某某.學(xué)習(xí)者中心理念在自學(xué)考試教學(xué)中的應(yīng)用[J].開放教育研究,2014,20(3):48-53.

[18]汪某某.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者投入度研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2019,37(2):90-96.

[19]馬某某.自學(xué)考試與普通高等教育課程比較研究[J].教育發(fā)展研究,2016,36(8):55-61.

[20]馮某某.基于能力本位的自學(xué)考試課程體系改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,(24):70-74.

[21]夏某某.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在成人高等教育中的培養(yǎng)策略[J].成人教育,2015,(12):38-41.

[22]朱某某.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與有效利用研究[J].中國電化教育,2018,(4):65-70.

[23]某某課題組.XX省高等教育自學(xué)考試發(fā)展藍(lán)皮書[EB/OL].(2023-03-15)[2023-10-27]./report/20230315_1.pdf.

[24]某某大學(xué).漢語言文學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案[EB/OL].(2022-09-01)[2023-10-27]./undergrad/scheme/hylw.pdf.

[25]某某人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu).2023年XX地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)市場報告[R].2023.

[26]萊夫,?？怂?活動理論導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[27]赫爾巴特.教育學(xué)講授綱要[M].北京:人民教育出版社,1988.

[28]布魯姆.學(xué)業(yè)成就分類學(xué):分類學(xué)第三領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

[29]薩默斯,揚.成人學(xué)習(xí)者:理論、研究與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

[30]凱利.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

八.致謝

在本論文的選題、研究、寫作與最終定稿過程中，我得到了多方面的寶貴支持與無私幫助，值此論文完成之際，謹(jǐn)向所有給予我指導(dǎo)、鼓勵和協(xié)助的老師、同學(xué)、朋友和家人致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某某教授。從論文的選題構(gòu)思到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)到論文寫作的修改完善，某某教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及誨人不倦的師者風(fēng)范，令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)習(xí)和工作中不斷前行的榜樣。在研究過程中遇到瓶頸時，導(dǎo)師總能一針見血地指出問題所在，并提出富有建設(shè)性的解決方案。尤其是在研究方法的選擇、問卷設(shè)計的優(yōu)化以及訪談提綱的完善等方面，某某教授提出了諸多寶貴的意見，極大地提升了本研究的科學(xué)性與規(guī)范性。導(dǎo)師的鼓勵與信任，是我能夠克服困難、順利完成研究的強(qiáng)大動力。

感謝參與本次研究的所有漢語言專業(yè)自考畢業(yè)生。沒有他們的熱情參與和認(rèn)真填寫問卷、投入時間接受訪談，本研究的實證部分將無法完成。特別感謝那些在訪談中坦誠分享個人經(jīng)歷與見解的同學(xué)，你們的真誠反饋為本研究提供了豐富而生動的一手資料，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義和參考價值。他們的堅持與努力，體現(xiàn)了自考學(xué)習(xí)者積極進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。

感謝某某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和某某省自考辦公室為本研究提供了必要的數(shù)據(jù)支持和信息參考。同時，感謝在問卷發(fā)放和訪談執(zhí)行過程中提供協(xié)助的各位同學(xué)和老師，你們的辛勤付出保證了研究工作的順利進(jìn)行。

感謝我的同窗好友某某、某某等。在論文寫作過程中，我們相互交流心得、分享資料、探討問題，給予了我許多啟發(fā)和鼓勵。與你們的交流討論，不僅拓寬了我的思路，也讓我在遇到困難時倍感溫暖。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾。在我投入大量時間和精力進(jìn)行論文研究期間，他們始終給予我理解、支持與關(guān)愛，默默承擔(dān)了許多家庭事務(wù)，讓我能夠心無旁騖地完成學(xué)業(yè)。他們的無私奉獻(xiàn)與殷切期望，是我不斷前進(jìn)的力量源泉。

盡管已經(jīng)盡力完成本研究，但由于本人學(xué)識水平有限，研究時間倉促，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：《漢語言專業(yè)自考學(xué)習(xí)情況問卷》

尊敬的參與者：

您好！這是一份關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)自學(xué)考試學(xué)習(xí)情況的問卷。本問卷旨在了解自考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、課程體驗、學(xué)習(xí)支持需求及就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便為優(yōu)化自考專業(yè)設(shè)置和服務(wù)提供參考。問卷采用匿名方式進(jìn)行，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個人信息。填寫問卷大約需要15-20分鐘。感謝您的支持與參與！

第一部分：基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡段：□20-30歲□31-40歲□41歲以上

3.您的先前學(xué)歷：□高中□大?！醣究萍耙陨?/p>

4.您目前的主要職業(yè)：□教師□文員/辦公室職員□企業(yè)主/自由職業(yè)者□學(xué)生□其他（請注明）：_________

5.您參加漢語言專業(yè)自考的主要目的是：□獲得學(xué)歷提升□職業(yè)發(fā)展需要□個人興趣□其他（請注明）：_________

第二部分：學(xué)習(xí)策略與資源利用

（請根據(jù)您的實際情況，在1-5分之間評價以下陳述的符合程度，1表示非常不符合，5表示非常符合）

1.我能夠制定并堅持每天的學(xué)習(xí)計劃。12345

2.我主要通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。12345

3.我會積極參加線下輔導(dǎo)或面授課。12345

4.我善于利用書館、書店等實體資源輔助學(xué)習(xí)。12345

5.我會主動與其他自考同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。12345

6.我遇到學(xué)習(xí)困難時，會尋求老師或輔導(dǎo)員的幫助。12345

7.我能夠有效管理碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。12345

8.我對目前獲取的學(xué)習(xí)資源（線上/線下）總體滿意。12345

第三部分：課程適應(yīng)性

（請根據(jù)您的實際情況，在1-5分之間評價以下陳述的符合程度，1表示非常不符合，5表示非常符合）

1.我認(rèn)為古代漢語課程的學(xué)