安全農藥課程設計一、教學目標

本課程旨在幫助學生掌握安全農藥的基本知識，培養(yǎng)其科學合理使用農藥的技能，并樹立正確的農業(yè)安全意識。具體目標如下：

**知識目標**：學生能夠理解農藥的定義、分類及主要成分，掌握不同類型農藥的安全使用規(guī)范，了解農藥殘留的危害及檢測方法，熟悉國家相關法律法規(guī)對農藥使用的監(jiān)管要求。結合課本內容，學生需明確有機磷農藥、擬除蟲菊酯類農藥等常見農藥的特性及中毒急救措施，能夠區(qū)分安全低毒農藥與高毒農藥的區(qū)別。

**技能目標**：學生能夠根據作物病蟲害情況，選擇合適的農藥種類和劑量，掌握正確的施藥方法（如噴灑、拌種等），學會使用防護工具（如手套、口罩、防護服），并能規(guī)范處理剩余農藥及包裝廢棄物。通過實驗操作，學生需練習配制農藥溶液的技能，并能夠檢測農產品中農藥殘留的基本步驟。

**情感態(tài)度價值觀目標**：學生能夠認識到農藥使用對環(huán)境和人體健康的影響，樹立綠色農業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的理念，自覺抵制違規(guī)使用高毒農藥的行為，增強社會責任感。通過案例分析，學生應形成科學用藥、減少污染的環(huán)保意識，并養(yǎng)成在農業(yè)生產中優(yōu)先采用生物防治措施的價值觀。

課程性質為農業(yè)實踐類課程，結合初中生物或化學知識，注重理論聯(lián)系實際。學生具備一定的科學探究能力，但對農藥知識了解有限，需通過直觀教學和動手實踐提升學習興趣。教學要求以課本為基礎，強調安全性和實用性，確保學生能夠將所學知識應用于實際農業(yè)生產中。目標分解為：1）能列舉至少三種安全農藥的名稱及用途；2）能描述農藥中毒的常見癥狀及急救流程；3）能設計一份簡單的農藥施用方案；4）能列舉三種減少農藥殘留的方法。

二、教學內容

本課程圍繞安全農藥的科學使用，構建系統(tǒng)的教學內容體系，緊密銜接課本知識，突出實用性與科學性。教學內容的以學生認知規(guī)律和農業(yè)實踐需求為導向，分為理論講解、實驗操作和案例研討三個模塊。

**模塊一：安全農藥的基礎知識**

**教材章節(jié)**：課本第四章“農藥與農業(yè)生態(tài)”第一節(jié)“農藥的基本概念”

**內容安排**：

1.農藥的定義與分類：介紹農藥的廣義和狹義概念，講解殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等主要類別，結合課本對比不同類別農藥的化學成分及作用機理（如有機磷類通過抑制膽堿酯酶發(fā)揮殺蟲作用）。

2.農藥的安全性評價：闡述農藥毒性分級（高毒、中等毒、低毒、微毒），引用課本中“農藥毒性分級標準表”解釋LD50值的應用，說明急性中毒與慢性中毒的區(qū)別。

3.農藥殘留與檢測：結合課本“農產品安全”章節(jié)，講解農藥殘留的來源、危害（如有機氯農藥的累積效應），介紹快速檢測方法（如酶抑制法）的原理及操作步驟。

**模塊二：安全農藥的合理使用**

**教材章節(jié)**：課本第四章第二節(jié)“農藥的選擇與施用”

**內容安排**：

1.農藥的選擇原則：根據課本“作物病蟲害防治指南”，指導學生根據作物類型（如蔬菜、果樹）、病蟲害種類選擇合適的農藥，強調“對癥下藥”的重要性。

2.施藥技術：結合課本示講解噴灑、拌種、土壤處理等施藥方法，重點演示防護裝備的正確穿戴（口罩、手套、防護服）與維護，引用實驗數據說明施藥濃度誤差對效果的影響。

3.安全規(guī)范：列出課本“農藥使用安全守則”中的關鍵條款，如避免在風天施藥、禁止在水源地附近噴灑，以及施藥后工具的清洗流程。

**模塊三：案例分析與法規(guī)解讀**

**教材章節(jié)**：課本第五章“農業(yè)環(huán)境保護”第一節(jié)“農藥污染與防治”

**內容安排**：

1.案例研究：分析課本“典型案例分析”中的“某地農藥濫用導致環(huán)境污染事件”，引導學生討論違規(guī)使用高毒農藥的后果，對比生物防治（如引入天敵）與化學防治的成本效益。

2.法規(guī)學習：結合課本附錄“中華人民共和國農藥管理條例”，解讀禁止使用的高毒農藥名錄（如滴滴涕），解釋“安全間隔期”的設定依據，要求學生能列舉三種以上國家明令禁止的農藥。

3.綠色農業(yè)實踐：介紹課本“無公害農產品生產技術”中替代化學農藥的方案，如生物農藥（蘇云金芽孢桿菌）的應用，要求學生設計一份簡單的有機農田管理計劃。

**教學進度安排**：

-第一課時：基礎知識模塊，重點講解農藥分類與毒性評價，結合課本實驗“農藥毒性模擬實驗”進行演示。

-第二課時：合理使用模塊，通過視頻教學防護技術，分組練習配制農藥溶液。

-第三課時：案例分析與法規(guī)模塊，小組辯論“化學防治與生物防治的利弊”，完成法規(guī)知識填空題。

-課外拓展：要求學生家庭農場或周邊農場的農藥使用記錄，撰寫安全用藥改進建議報告，與課本“實踐活動”內容呼應。

三、教學方法

為達成課程目標，教學方法需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，結合課本內容與學生特點，采用多元化教學策略。

**講授法**：用于系統(tǒng)介紹農藥基礎知識，如分類、毒性評價、殘留檢測等理論性強的內容。教師依據課本章節(jié)順序，結合表（如“農藥毒性分級表”）和動畫演示（如神經毒性作用機理），確保學生掌握基本概念。講授時穿插提問，如“有機磷農藥為何禁止在蔬菜上使用？”，引導學生聯(lián)系課本“農產品安全”章節(jié)內容。

**實驗法**：圍繞“安全農藥的合理使用”模塊展開。設計“農藥溶液配制”基礎實驗，要求學生按課本“實驗步驟”稱量藥劑、攪拌均勻，并記錄濃度誤差對效果的影響。進階實驗可選“防護裝備使用考核”，模擬施藥場景，檢驗學生是否能正確穿戴課本示中的口罩、手套等。實驗后小組總結，對比課本“實驗報告模板”完成記錄。

**討論法**：應用于案例分析與法規(guī)解讀模塊。以課本“典型案例分析”為引，分組討論“某地農藥濫用事件”中農民的認知誤區(qū)，要求學生結合“中華人民共和國農藥管理條例”條款提出改進建議。討論后邀請各組代表發(fā)言，教師補充課本“農業(yè)環(huán)境保護”章節(jié)中的法規(guī)細節(jié)，強化價值引導。

**案例分析法**：選取課本“典型案例分析”中的真實事件，如“有機磷農藥中毒事故”，引導學生剖析中毒原因、課本急救措施（如阿托品使用）的局限性，并對比生物防治案例。分析過程需緊扣課本“生物防治技術”內容，鼓勵學生思考“為何有機農業(yè)更可持續(xù)”。

**情境模擬法**：創(chuàng)設“家庭農場用藥決策”情境，假設作物出現(xiàn)病蟲害，要求學生根據課本“作物病蟲害防治指南”選擇農藥種類、劑量，并說明理由。通過角色扮演（農民、技術員），強化對課本“安全規(guī)范”的理解。

**教學方法組合**：理論課時以講授法為主，穿插討論；實驗課時以動手操作為主，輔以講授法講解原理；案例課時采用討論法與案例分析結合。課后布置課本“實踐活動”中的任務，如記錄家庭用藥情況，檢驗學習效果。通過多樣化方法，使教學貼近課本實際應用場景，提升學生解決農業(yè)實踐問題的能力。

四、教學資源

為有效支撐教學內容與多樣化教學方法，需整合多類型教學資源，確保其與課本內容緊密關聯(lián)，并符合教學實際需求。

**教材資源**：以指定課本為核心，重點利用第四章“農藥與農業(yè)生態(tài)”及第五章“農業(yè)環(huán)境保護”中的基礎理論、法規(guī)條文、案例分析和實踐活動。確保教學設計緊密圍繞課本知識體系展開，如講解毒性分級時引用課本“農藥毒性分級標準表”，分析案例時對照課本“典型案例分析”的編寫思路。

**參考書**：補充《中國農業(yè)安全用藥手冊》（最新版），側重收錄國家明令禁止的高毒農藥名錄及替代品種信息，與課本“中華人民共和國農藥管理條例”附錄內容互為補充。參考《現(xiàn)代農藥學基礎》，獲取農藥作用機理的深度解析，為講授法提供更豐富的理論支撐，但僅作為教師備課資料。

**多媒體資料**：制作PPT課件，集成課本中的關鍵表（如農藥殘留檢測流程）、實驗步驟動畫（如防護裝備穿戴規(guī)范）、法規(guī)條文截（如《條例》第X條），增強可視化效果。選取課本配套視頻資源，如“噴灑農藥操作演示”，或補充“生物防治技術應用”的紀錄片片段，用于情境模擬法教學。

**實驗設備**：準備基礎化學實驗器材（燒杯、量筒、玻璃棒、電子天平），用于“農藥溶液配制”實驗，確保器材數量滿足分組操作需求。配備模擬防護裝備（口罩、手套、防護服），供“防護技術”演示與考核使用。若條件允許，可引入農藥殘留快速檢測儀（如酶抑制法檢測儀），結合課本“農產品安全”章節(jié)內容開展微型實驗。

**實物資源**：收集安全低毒農藥包裝袋（如生物農藥）、高毒農藥禁用標志、防護工具實物，用于案例討論和法規(guī)解讀環(huán)節(jié)，增強直觀認知。

**網絡資源**：推薦中國農業(yè)信息網中的“農藥登記公告”板塊，供學生課后查閱最新禁用農藥信息，與課本“法規(guī)解讀”模塊形成延伸學習。所有資源使用需標注與課本章節(jié)的對應關系，如“參考課本P45表4-1完成毒性對比分析”，確保資源服務于教學內容，避免無關內容的干擾。

五、教學評估

教學評估需結合教學內容與方法，采用多元化、過程性評價方式，全面反映學生掌握安全農藥知識的程度及應用能力。評估設計緊密圍繞課本章節(jié)目標，確保客觀公正。

**平時表現(xiàn)（30%）**：包括課堂參與度（如回答問題、討論貢獻）及實驗操作規(guī)范性。評估依據為教師觀察記錄，如記錄學生在“農藥溶液配制”實驗中是否嚴格遵循課本步驟，防護裝備穿戴是否正確（對照課本示）。小組討論中，評價學生能否運用課本“案例分析”方法提出合理見解。

**作業(yè)（30%）**：布置與課本內容關聯(lián)的實踐性作業(yè)。如，要求學生查閱課本“作物病蟲害防治指南”，為假設的農田問題選擇兩種安全農藥并說明理由；或根據課本“法規(guī)解讀”內容，撰寫關于“安全間隔期”的重要性說明。作業(yè)需體現(xiàn)對課本（如毒性分級表）、法規(guī)條文的理解與應用。實驗報告作為作業(yè)一部分，要求包含課本“實驗報告模板”要求的要素，如誤差分析、操作心得。

**期末考試（40%）**：采用閉卷形式，試卷結構對應課本章節(jié)內容分布。

-選擇題（20%）：考查課本基礎概念，如農藥分類、毒性級別判斷（依據課本標準）、安全操作規(guī)范（參考課本示）。

-填空題（10%）：涉及課本關鍵詞，如“生物防治”、“安全間隔期”、“LD50”等。

-簡答題（10%）：要求結合課本“案例分析”，解釋農藥濫用后果或提出改進建議。

-實踐題（10%）：模擬課本“實踐活動”，如設計一份包含作物選擇、病蟲害識別、安全用藥方案的簡單農田管理計劃。試卷題目直接引用或改編自課本例題、習題，確保評估與教學目標的同質性。

所有評估方式均需明確評分標準，并標注與課本章節(jié)的具體對應關系，如“簡答題第3題，參考課本P58案例分析要求作答”，保證評估的指向性和有效性。

六、教學安排

本課程總課時為3課時，每課時45分鐘，教學安排緊湊合理，確保在有限時間內完成所有教學任務，并貼合學生實際情況。

**教學進度與內容對應**：

-**第一課時（理論+實驗導入）**：

**時間**：第1周星期二上午第一、二節(jié)（8:00-9:30，10:00-11:30）。

**內容**：安全農藥的基礎知識模塊，包括農藥定義、分類及毒性評價。教學地點為教室，利用PPT課件展示課本“農藥的基本概念”和“農藥毒性分級標準表”內容。后半段轉為實驗準備，講解“農藥溶液配制”實驗的安全注意事項，并演示基本操作流程，為下一課時實驗操作奠定基礎?？紤]學生上午精力較集中，安排理論講解以接受性學習為主。

-**第二課時（實驗操作+討論）**：

**時間**：第1周星期二下午第三、四節(jié)（14:00-15:30，16:00-17:30）。

**內容**：合理使用模塊的實驗操作與討論。前半段在實驗室進行“農藥溶液配制”實驗，學生分組完成，教師巡回指導并檢查操作是否符合課本“實驗步驟”要求。后半段返回教室，討論實驗中遇到的誤差問題，并結合課本“農藥使用安全守則”分析規(guī)范操作的重要性。同時引入課本“典型案例分析”中的防護不當案例，引發(fā)學生思考。教學地點為實驗室和教室，實驗環(huán)節(jié)需提前確認設備可用性。

-**第三課時（案例分析與法規(guī)模塊）**：

**時間**：第2周星期二上午第一、二節(jié)（8:00-9:30，10:00-11:30）。

**內容**：案例分析與法規(guī)解讀模塊。采用討論法，以課本“某地農藥濫用事件”為案例，分組討論違規(guī)后果并聯(lián)系課本“中華人民共和國農藥管理條例”內容。教師補充講解法規(guī)要點，并布置課本“實踐活動”中的任務，要求學生課后記錄家庭或周邊農場的用藥情況，為下節(jié)課分享做準備。教學地點為教室，通過情境模擬（如角色扮演農民和技術員）增強法規(guī)學習的代入感。

**考慮因素**：

1.**作息時間**：避開學生午休時間，下午課程間隔安排緩沖，符合初中生生理節(jié)奏。

2.**興趣愛好**：案例討論環(huán)節(jié)允許學生結合生活經驗發(fā)言，聯(lián)系課本“生物防治”內容時播放相關短視頻，提高參與度。

3.**教學地點**：實驗課需提前與實驗室協(xié)調，確保器材齊全，符合課本實驗要求。所有安排均與課本章節(jié)進度同步，確保知識體系的連貫性。

七、差異化教學

針對學生不同的學習風格、興趣和能力水平，本課程設計差異化教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上獲得進步，并深化對課本內容的理解。

**分層教學活動**：

1.**基礎層（能力較弱或需鞏固者）**：側重課本基礎知識的掌握。在“農藥毒性評價”講解中，提供“農藥毒性分級對比表”（改編自課本內容），要求其完成填空題；實驗操作時，安排助教指導，重點練習按課本步驟配制標準濃度溶液，評估重點在于步驟的規(guī)范性而非創(chuàng)新性。作業(yè)布置課本“基礎知識練習題”，答案參考課本附錄。

2.**提高層（能力中等者）**：要求在掌握課本基礎知識前提下，進行拓展應用。討論環(huán)節(jié)中，鼓勵其結合課本“案例分析”提出改進建議，而非簡單復述；實驗中，允許嘗試微調濃度（在安全范圍內）并分析對效果的影響，實驗報告需包含課本“實驗報告模板”所有要素并稍作延伸。作業(yè)可包含課本“實踐活動”的任務，要求撰寫簡要分析報告。

3.**拓展層（能力較強者）**：挑戰(zhàn)課本知識的深度和廣度。討論中，要求其對比課本“化學防治”與“生物防治”章節(jié)，論證有機農業(yè)的可行性并提出創(chuàng)新性建議；實驗中，可嘗試設計更復雜的“混合農藥效果預測”方案（基于課本原理），實驗報告需包含文獻引用（如課本附錄相關文獻）。作業(yè)可要求查閱《中國農業(yè)安全用藥手冊》補充資料，完成更深入的案例分析。

**多元化評估方式**：

1.**平時表現(xiàn)**：對基礎層學生，側重參與課堂提問的積極性；對提高層，評估其在討論中觀點的獨特性；對拓展層，關注其提出問題的深度。

2.**作業(yè)**：基礎層作業(yè)以課本題目為主，提高層需完成課本作業(yè)并附加拓展思考，拓展層需提交包含課外研究的深度報告。

3.**考試**：選擇題覆蓋所有層次，簡答題為基礎層重點，論述題和實驗設計題面向提高層和拓展層，允許拓展層學生選擇更復雜的題目或提交附加創(chuàng)新方案。

通過分層任務和彈性評估，結合課本內容進行針對性指導，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生發(fā)展。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是持續(xù)優(yōu)化課程質量的關鍵環(huán)節(jié)，需貫穿教學實施全過程，確保教學活動與課本目標和學生實際緊密結合。

**定期反思機制**：

1.**課后即時反思**：每課時結束后，教師記錄學生課堂反應，如對課本“農藥毒性分級標準表”的理解程度、實驗操作中普遍遇到的困難（如配制溶液的精度控制），以及討論環(huán)節(jié)的參與度。特別關注學生是否能夠將課本知識（如“安全間隔期”）應用于實際情境分析。

2.**階段性反思**：每完成一個模塊（如“安全農藥的合理使用”），教師整理學生作業(yè)和實驗報告，對照課本“實踐活動”和“實驗報告模板”的要求，評估學生對課本知識的掌握和應用能力。分析共性錯誤，如對課本“施藥技術示”理解偏差導致實驗步驟錯誤。

3.**周期性評估**：結合期中或期末考試，分析試卷中各知識點（如課本“案例分析”題、法規(guī)條文填空題）的得分率，識別學生薄弱環(huán)節(jié)，如對課本“禁止使用的高毒農藥名錄”記憶模糊。同時，收集學生對教學內容的難易度反饋，特別是實驗操作的難度是否與課本要求匹配。

**調整策略**：

1.**內容調整**：若發(fā)現(xiàn)學生對課本“農藥殘留檢測方法”興趣不高且理解困難，可補充相關科普視頻（與課本原理關聯(lián)），或調整案例討論重點，強調課本“農產品安全”章節(jié)中殘留超標對健康的長期影響。

2.**方法調整**：若實驗課中學生因操作不熟練（與課本步驟脫節(jié)）而效率低下，應增加實驗準備時間，或采用分組示范、同伴互助的方式，強化對課本“防護裝備使用規(guī)范”的強調。對于討論法，若學生參與度低，可先提供課本“討論引導問題”，或采用“思維導”等工具輔助。

3.**資源調整**：根據反思結果，更新多媒體資源庫，如增加課本“生物防治技術”的動畫演示，彌補理論講解的不足。若發(fā)現(xiàn)實驗器材（如農藥殘留檢測儀）損壞或不足，及時補充以確保實驗效果符合課本設計要求。

通過持續(xù)的反思與動態(tài)調整，確保教學活動始終圍繞課本核心內容展開，并適應學生的學習節(jié)奏和需求，最終提升教學效果。

九、教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方法基礎上，引入現(xiàn)代科技手段與創(chuàng)新形式，提升教學的吸引力和實效性，增強與課本內容的關聯(lián)性。

**1.沉浸式模擬教學**：利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術模擬農藥施藥場景。學生佩戴VR眼鏡，可“置身”于農田環(huán)境中，體驗不同天氣條件（大風、下雨）下噴灑農藥的難度與風險，直觀感受課本“施藥技術”示中未提及的細節(jié)，如飄移對周邊環(huán)境的影響。結合課本“安全防護”內容，VR系統(tǒng)可模擬防護裝備穿戴不當的后果，強化安全意識。課后可通過VR平臺完成模擬操作考核，評估學生對課本知識的掌握程度。

**2.互動式在線平臺**：搭建課程專屬的在線學習社區(qū)，鏈接課本“實踐活動”要求。學生可上傳農場用藥報告，利用平臺投票功能（如“哪種生物防治方法最有效”）進行討論，教師發(fā)布課本相關章節(jié)的拓展閱讀材料（如《條例》全文鏈接），并在線問答，解答學生關于課本法規(guī)條文的疑問。平臺可設置“知識闖關”小游戲，將課本毒性分級、農藥分類等知識點融入題目，通過游戲化方式激發(fā)學習興趣。

**3.數據分析項目**：結合課本“農產品安全”章節(jié)，引導學生利用公開的農產品農藥殘留監(jiān)測數據（如政府發(fā)布信息），運用Excel等工具進行統(tǒng)計分析。學生需解讀數據背后的原因，聯(lián)系課本中農藥殘留的累積性和危害，撰寫簡要分析報告。此活動不僅鞏固課本知識，還培養(yǎng)數據處理能力，提升科學探究素養(yǎng)。

通過這些創(chuàng)新手段，使課本內容以更生動、互動的方式呈現(xiàn)，提高學生的學習參與度和對安全農藥知識的內化程度。

十、跨學科整合

安全農藥問題涉及多學科知識，本課程通過跨學科整合，促進知識的交叉應用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學習與課本內容更緊密地聯(lián)系實際。

**1.與生物學科的整合**：結合課本“生物防治技術”章節(jié)，引入生態(tài)學原理。講解天敵昆蟲的生態(tài)位、種間關系（參考課本生態(tài)），分析引入瓢蟲防治蚜蟲的種群動態(tài)變化，強調生物防治的可持續(xù)性。同時，聯(lián)系生物學中的“酶抑制機理”，深入講解課本“有機磷農藥毒性”章節(jié)中膽堿酯酶被抑制的生物學過程，邀請生物學科教師參與講解相關實驗技術（如神經生理實驗），拓寬學生視野。

**2.與化學學科的整合**：圍繞課本“農藥化學成分”內容，邀請化學學科教師講解農藥分子的結構-性質關系。例如，通過模型或軟件展示有機磷農藥的磷酸酯鍵結構，解釋其易被水解的特性（與課本“低毒農藥特點”關聯(lián)），或對比擬除蟲菊酯類農藥的神經毒性機理（涉及受體結合化學）?？稍O計“模擬農藥降解”實驗，結合化學中的“氧化還原反應”或“沉淀反應”原理，分析環(huán)境因素對農藥降解的影響，深化對課本“農藥殘留”章節(jié)的理解。

**3.與地理和環(huán)境的整合**：結合課本“農藥污染”章節(jié)，分析地理環(huán)境（如土壤類型、水源分布）對農藥遷移轉化的影響。利用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，展示本地主要農作物種植區(qū)與水源保護區(qū)的空間關系，討論課本“農業(yè)環(huán)境保護”章節(jié)中“分區(qū)治理”策略的必要性。分析農藥濫用對土壤微生物群落（生態(tài)學）的影響，聯(lián)系地理學中的“土地退化”概念，提升學生保護農業(yè)生態(tài)環(huán)境的責任感。

通過跨學科整合，將課本知識置于更廣闊的學科背景中，幫助學生建立系統(tǒng)性思維，提升解決復雜農業(yè)實際問題的能力，促進學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將課本理論知識與社會實際應用緊密結合，設計以下社會實踐活動。

**1.農場實地考察與訪談**：結合課本“安全農藥的合理使用”和“農業(yè)環(huán)境保護”章節(jié)內容，學生參觀周邊農場或農業(yè)科技示范園?？疾熘攸c圍繞課本所述的農藥使用現(xiàn)狀，如低毒農藥的應用情況、綠色防控技術的實踐效果。要求學生記錄觀察到的作物類型、病蟲害發(fā)生情況、實際采用的農藥種類及施用方法（對照課本“施藥技術”），并訪談農場主或技術人員，了解課本“中華人民共和國農藥管理條例”在實際操作中的落實情況及遇到的困難?？疾旌螅瑢W生需撰寫考察報告，分析課本知識與實際應用的差距，提出改進建議，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

**2.安全用藥宣傳方案設計**：以小組為單位，針對課本“農藥殘留危害”和“法規(guī)解讀”章節(jié)內容，設計一份面向社區(qū)居民或小農戶的安全用藥宣傳方案。方案需包含宣傳目標（如提高安全用藥意識）、宣傳內容（結合課本案例和法規(guī)要點）、宣傳形式（如宣傳單、短視頻腳本、現(xiàn)場講座提綱）和預期效果評估方法。要求小組成員分工合作，運用課本“實踐活動”中的數據，使方案更具針對性和實用性，鍛煉學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

**3.農藥廢棄物處理模擬項目**：結合課本“農業(yè)環(huán)境保護”章節(jié)，指導學生設計模擬實驗或制作