14《荷塘月色》與《故都的秋》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學(xué)設(shè)計(jì)

課題《荷塘月色》與《故都的秋》聯(lián)讀

課型新授課

章/單元復(fù)習(xí)課□

專題復(fù)習(xí)課□

習(xí)題/試卷講評課□

學(xué)科實(shí)踐活動課□

其他□

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課時選自高中語文必修上冊第七單元“文學(xué)閱讀與寫作"任務(wù)群，是單元寫景抒情散文的核心聯(lián)讀進(jìn)階篇目。承接單篇文本的基礎(chǔ)賞析，聚焦“景為情設(shè)、情景交融”核心手法，以“創(chuàng)作者視角"拆解名篇，構(gòu)建“取舍強(qiáng)調(diào)—個性化—藝術(shù)化”的景物處理方法。通過對比兩篇散文的景物處理邏輯與情感表達(dá)關(guān)聯(lián)，既深化學(xué)生對單元“自然之美與人文情懷"主題的理解，又搭建“讀—析—寫”轉(zhuǎn)化橋梁，助力學(xué)生掌握寫景抒情散文創(chuàng)作技巧，培育審美鑒賞與個性化表達(dá)能力，傳遞“以文字觀照生活、抒發(fā)真情"的人文價值。

2.學(xué)習(xí)者分析

高一學(xué)生已完成單元單篇文本預(yù)習(xí)，能以“欣賞者視角”概括景物畫面、提煉景物特點(diǎn)，初步掌握修辭、煉字等基礎(chǔ)描寫技巧，明確文本基本情感基調(diào)，具備初步文本分析能力。但缺乏“從創(chuàng)作邏輯拆解文本"的經(jīng)驗(yàn)，對“景物處理方法”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（情感驅(qū)動取舍、個性化改造、藝術(shù)化加工）理解模糊，易將景物描寫與情感表達(dá)割裂開分析。學(xué)生對對比閱讀和寫作實(shí)踐興趣較高，但在寫作中存在核心問題：一是難以根據(jù)情感需求篩選、改造景物，二是缺乏個性化表達(dá)意識，三是景情關(guān)聯(lián)松散，難以實(shí)現(xiàn)“景為情設(shè)"的創(chuàng)作目標(biāo)，需通過結(jié)構(gòu)化方法指導(dǎo)與針對性實(shí)踐突破難點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

1.以創(chuàng)作者視角欣賞名篇，掌握“取舍強(qiáng)調(diào)—個性化—藝術(shù)化”的景物處理方法，通過分析景物處理方式與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，深入理解“景隨情變"的創(chuàng)作邏輯。2.運(yùn)用所學(xué)方法創(chuàng)作校園景物片段，實(shí)現(xiàn)“景為情設(shè)”的寫作目標(biāo)，提升學(xué)生的審美表達(dá)能力

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：對比兩篇散文在景物個性化、藝術(shù)化、選取強(qiáng)調(diào)方面的處理方式，理解方法的內(nèi)在邏輯（情感驅(qū)動→景物處理）；難點(diǎn)：將“情感→取舍→個性化→藝術(shù)化"四步法靈活運(yùn)用于創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“讀-析-寫”的有效轉(zhuǎn)化，做到景情統(tǒng)一，寫出富有個性、表達(dá)真情實(shí)感的文章。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

評價維度評價內(nèi)容評分等級（1-10分）最終評分

鑒賞分析能力能精準(zhǔn)概括分析景物個性化、藝術(shù)化處理相關(guān)問題；8-10分：精準(zhǔn)分析景物個性化、藝術(shù)化處理相關(guān)問題，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)深入闡釋手法與情感的關(guān)聯(lián)；5-7分：能結(jié)合寫景句子分析問題，思路基本清晰；1-4分：難以回應(yīng)核心問題；

實(shí)踐創(chuàng)作能力小練筆中能靈活運(yùn)用多種景物處理手法；2.描寫生動有創(chuàng)意，符合“景為情設(shè)"的核心要求8-10分：寫作手法靈活，描寫生動，景情融合自然；5-7分：運(yùn)用基礎(chǔ)手法，描寫基本合格，景情關(guān)聯(lián)不緊密；1-4分：手法單一，描寫平淡，景情脫節(jié)；

6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：任務(wù)一：情動于景·叩啟文心（導(dǎo)入新課）教師活動1導(dǎo)入新課朱自清筆下‘田田的葉子、脈脈的流水’，是朦朧柔美的月夜私語；郁達(dá)夫筆下‘破壁腰的牽牛花、衰弱的秋蟬殘聲’，是清寂悲涼的秋日獨(dú)白。同樣寫自然，卻風(fēng)格迥異，這正源于作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)與審美視角。寫景不僅是描摹外物，更是心靈的投射。1.身份定位：“今天我們不再是單純的讀者，而是即將進(jìn)行景物創(chuàng)作的‘準(zhǔn)作家’！朱自清、郁達(dá)夫用精妙的景物處理，讓荷塘月色、故都之秋成為永恒經(jīng)典。作為創(chuàng)作者，他們是如何一步步讓景物‘為自己的情感服務(wù)’的？今天我們就拆解他們的創(chuàng)作密碼，再用這些密碼書寫我們的校園之美?！?.明確任務(wù)：“本節(jié)課核心任務(wù)——拆解名篇創(chuàng)作邏輯（取舍強(qiáng)調(diào)—個性化—藝術(shù)化），運(yùn)用‘情感→取舍→個性化→藝術(shù)化’完成一篇200字以上的校園景物創(chuàng)作。"學(xué)生活動11.代入“創(chuàng)作者”身份，激發(fā)創(chuàng)作興趣；2.明確學(xué)習(xí)與創(chuàng)作任務(wù)，帶著“拆解密碼"的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)。活動意圖說明：通過身份代入打破傳統(tǒng)閱讀課堂的局限，以“創(chuàng)作密碼”為懸念，讓學(xué)生帶著創(chuàng)作需求去分析文本，強(qiáng)化“學(xué)以致用"的導(dǎo)向。任務(wù)二：解碼名篇·悟透匠心（文本探究）教師活動2提出創(chuàng)作核心問題：“作為創(chuàng)作者，寫景物的第一步是什么？不是盲目描寫，而是先明確‘我要表達(dá)什么情感’→再圍繞情感進(jìn)行處理：選什么、舍什么（取舍強(qiáng)調(diào)）→讓景物有我的特質(zhì)（個性化）→用藝術(shù)技巧讓景物更動人（藝術(shù)化）。”以“情感驅(qū)動"為核心線索，結(jié)合兩篇文本的具體語句，對“取舍→個性化→藝術(shù)化”進(jìn)行拆解示范，引導(dǎo)學(xué)生把握每一步驟與情感的關(guān)聯(lián)。學(xué)生活動2深入思考并完成對比表格，重點(diǎn)標(biāo)注景物處理的相關(guān)語句，主動分享分析成果，強(qiáng)化創(chuàng)作思維。欣賞維度荷塘月色故都的秋景物的取舍景物個性化景物藝術(shù)化

預(yù)設(shè)：學(xué)生示范1（景物個性化）：《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里"——分析：“瀉”“浮"二字賦予月光、青霧動態(tài)與溫柔情態(tài)，弱化客觀屬性，強(qiáng)化“柔美寧靜”的主觀感受；《故都的秋》：“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)……"——分析：強(qiáng)調(diào)“衰弱的殘聲”而非清脆蟬鳴，個性化強(qiáng)化景物特質(zhì)，賦予蟬鳴“悲涼蕭瑟"的主觀色彩，契合落寞心境。學(xué)生示范2（景物藝術(shù)化對比）：《荷塘月色》用擬人+博喻（“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒"如明珠、星星、美人”）進(jìn)行美化式藝術(shù)加工，服務(wù)柔美基調(diào)；《故都的秋》用白描（“灰土上的掃帚絲紋"）進(jìn)行寫實(shí)式藝術(shù)加工，傳遞細(xì)膩情感，貼合“清、靜、悲涼”基調(diào)。學(xué)生示范3（景物取舍與強(qiáng)調(diào)對比）：《故都的秋》舍棄豐收喜悅，強(qiáng)調(diào)清寒意象（秋雨、破壁腰），強(qiáng)化悲涼主線；《荷塘月色》選取楊柳，舍棄硬挺樹木，用疊詞強(qiáng)化層次感，構(gòu)建寧靜屏障，服務(wù)“隔絕現(xiàn)實(shí)"需求。活動意圖說明：以“創(chuàng)作者思考”為切入點(diǎn)，用表格清晰呈現(xiàn)“情感→取舍→個性化→藝術(shù)化"的創(chuàng)作思路，讓抽象的寫作方法具象化，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，?qiáng)化對創(chuàng)作邏輯的掌握。環(huán)節(jié)三：任務(wù)三：妙筆生花·我手寫心（創(chuàng)作實(shí)踐）教師活動3布置創(chuàng)作任務(wù)：選取自己熟悉的校園景物（如清晨的操場、傍晚的教學(xué)樓、雨后的林蔭道等），先明確要表達(dá)的情感（如寧靜、喜悅、落寞、溫暖等），再遵循“情感→取舍→個性化→藝術(shù)化”的邏輯進(jìn)行創(chuàng)作，寫不少于200字的情景交融片段。學(xué)生活動3：結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行片段創(chuàng)作，完成后開展小組內(nèi)互評（參照評價維度），選出優(yōu)秀作品全班分享，說明景物處理思路與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，接受師生點(diǎn)評?；顒右鈭D說明：通過實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)作與即時互評，強(qiáng)化“情感主導(dǎo)景物處理"的邏輯，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的審美表達(dá)能力。

7.板書設(shè)計(jì)

《荷塘月色》與《故都的秋》

作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)四：文心延續(xù)·落筆成篇（作業(yè)布置）

基礎(chǔ)作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)方法對自己的作品進(jìn)行修改。提升作業(yè)：預(yù)習(xí)《我與地壇》，運(yùn)用本節(jié)課方法去品讀，實(shí)現(xiàn)課堂與課后的有效銜接。實(shí)踐作業(yè)：選取一位你喜歡的作家的寫景抒情作品（如郁達(dá)夫《江南的冬景》），運(yùn)用本課賞析方法，分析其景物處理特色及情感內(nèi)涵，完成1份小型賞析筆記。作業(yè)反饋：通過作業(yè)批改，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“景物處理與情感關(guān)聯(lián)”的理解程度不夠，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法在閱讀與寫作方面仍存在困難，就在后續(xù)課堂進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，或者一對一進(jìn)行修改指導(dǎo)。

9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明

特色資源：教學(xué)學(xué)案。技術(shù)手段：運(yùn)用多媒體課件同步展示文本片段及分析示范案例，直觀呈現(xiàn)核心內(nèi)容；借助投影展示學(xué)生創(chuàng)作作品，便捷開展課堂點(diǎn)評。

10.教學(xué)反思與改進(jìn)

一、教學(xué)反思本次必修上冊第七單元散文教學(xué)，以“創(chuàng)作者身份探討+落實(shí)寫作"為切入點(diǎn)，契合單元教學(xué)核心，但因課堂活動設(shè)計(jì)過多，導(dǎo)致教學(xué)主線分散，活動間邏輯關(guān)聯(lián)不足，影響了“以讀促寫”目標(biāo)的高效達(dá)成，未能充分兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦度與能力遞進(jìn)式提升。二．本次改進(jìn)措施刪繁就簡，突出讀寫主線；刪去了小組討論、辯論環(huán)節(jié)，課堂更精簡。三、后續(xù)改進(jìn)措施1.聚焦核心目標(biāo)，刪減冗余活動：保留與“創(chuàng)作者視