古詩詞誦讀1采薇+公開課一等獎創(chuàng)新教案

古詩詞誦讀

采薇（節(jié)選）

植物名，一種野豌豆

《詩經(jīng)》我國最早的詩歌總集。收集了從西周初期至春秋中葉的詩歌305篇。先秦稱為

《詩》，西漢時始稱《詩經(jīng)》。按音樂性質(zhì)的不同分為風(fēng)、雅、頌三類。

《采薇》選自《詩經(jīng)·小雅》，課本所選的是最后八句，描寫了征夫出征和歸來時的情景。

助讀資訊

采薇（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀！

初讀古詩

采薇（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀！

xínɡ

yù

fēi

zài

zài

從前，指出征時。

昔

詞語解釋

雪下得很大的樣子。

霏

霏

遲緩的樣子。

遲

遲

沒有人。

莫

則，又。

載

昔日從軍出征時，只見楊柳隨風(fēng)飄搖；如今我回來了，眼前是大雪紛飛之景。一路緩緩走來，已經(jīng)是饑渴交加。我的心里充滿了悲傷和哀痛，沒有人能明白現(xiàn)在我胸中的感慨。

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

詩歌品讀

征夫當(dāng)年出征時

春光明媚之景

征夫歸來時

萬物肅殺之象

以相反的景物來襯托感情

﹏﹏﹏﹏

大好春光卻要從軍遠(yuǎn)征

萬物肅殺卻是平安歸來

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀！

征夫在歸途中遭遇險阻，行路艱難

點明“我"的心情

行道遲遲，載渴載饑。

在戰(zhàn)爭中幸存，踏上返鄉(xiāng)的路途，才能從容回憶起往昔的情形

戰(zhàn)后返鄉(xiāng)，明明是值得高興的事情，為什么反而“哀”呢？

回憶的同時又看到眼前的景象

哀

一種復(fù)雜的，難以言喻的心境

板書設(shè)計

楊柳依依

雨雪霏霏

——樂景寫哀

——哀景寫樂

真情實感感時傷事

出征

返鄉(xiāng)

今來

昔往

采薇

（節(jié)選）

送元二使安西

送別

名元常，排行老二，是王維的朋友

出使

送

元二

使

作者簡介

王維（701—761）字摩詰，號摩詰居士；官至尚書右丞，故世稱“王右丞"。唐朝著名詩人、畫家。王維與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛"之稱。代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。

背景知識

這首詩是王維送朋友元二去西北邊疆時所作。大約作于安史之亂前，元二是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。

送元二使安西

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。

送元二使安西

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。

初讀古詩

ɡènɡ

wèi

zhāo

yì

shè

浥

客舍

柳色

更盡

詞語解釋

濕潤，沾濕。

旅館。

柳樹象征離別。

再喝干，再喝完。

詩意：

渭城早上的雨潤濕了路面的塵土，客舍旁的柳樹顯得格外青翠、清新。勸你再干了這一杯酒吧，等一路向西出了陽關(guān)，那里就再也沒有老朋友了。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

詩歌品讀

朝雨

送別的地點

送別的時間、天氣

折柳送行，留戀之情

清新明朗的圖景

典型的送別環(huán)境

惆悵、難舍的心情

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

勸君更盡一杯酒

西出陽關(guān)無故人

寫眼前之景

寫想象的情景

表明勸了多次

流露出深厚的情誼

由寫景轉(zhuǎn)入送別

酒筵將盡一再勸酒

留戀、關(guān)切之情

板書設(shè)計

送元二使安西

送別

由景：朝雨、客舍、柳色

入情：勸、更、無故人

離別的

深情

春夜喜雨

點明時間

奠定情感基調(diào)

交代描寫的對象

春夜

喜

雨

作者簡介

杜甫（712年—770年）字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫的詩被稱為“詩史"。代表詩作有《望岳》《登高》《春望》等。

這首詩寫于唐肅宗上元二年（761年）春。杜甫在經(jīng)歷一段時間的流離轉(zhuǎn)徙的生活后，終因陜西旱災(zāi)來到成都草堂定居。他親自耕作，與農(nóng)民交往，對春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景的詩作。

背景知識

春夜喜雨

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

初讀古詩

春夜喜雨

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

jìnɡ

nǎi

qián

rùn

jù

zhònɡ

乃

就。

知

潛

曉

明白，知道。

暗暗地。

天剛亮的時候。

詞語解釋

詩意：

這場雨像是知道時節(jié)到了似的，正在這春天前來滋長草木。夜雨悄然無聲，在不知不覺中隨風(fēng)而至，溫柔地滋潤大地萬物。陰云密布，野外一片漆黑，唯獨江船上的燈火明亮可見。到了早上，那被春雨潤澤而顯得沉甸甸的花朵，恐怕就要鋪滿整個錦官城了。

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

詩歌品讀

顯出雨水的珍貴，透出喜愛之情

偷偷地，說明雨很細(xì)很小

春雨

◎有心潤物（知時節(jié)）

◎無意討好（細(xì)無聲）

情感

◎贊美

◎喜愛

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

◎景物

顯出紅花紅艷欲滴的情態(tài)

野徑

云

江船

火

◎黑

明，給人強(qiáng)烈的美感

對比

描繪夜雨景色

詩人的猜想

對春雨的喜愛之情

板書設(shè)計

春夜喜雨

贊——應(yīng)時而生

好雨

聽——悄然潤物

看——夜中雨景

想——雨后曉景

早春呈水部張十八員外

點明時間

交代呈送的對象

恭敬地送上

早春

呈

水部張十八員外

韓愈（768—824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“古文運(yùn)動”的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。韓愈為“唐宋八大家"之首，與柳宗元并稱“韓柳”。有《昌黎先生集》。

作者簡介

背景知識

這首詩作于唐穆宗長慶三年（823年）的早春時節(jié)。當(dāng)時韓愈已經(jīng)56歲，任吏部侍郎。此詩是寫給當(dāng)時任水部員外郎的張籍的。相傳韓愈約張籍游春，張籍以事忙年老推辭，韓愈于是作這首詩寄贈。

早春呈水部張十八員外

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

早春呈水部張十八員外

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

初讀古詩

sū

yáo

dū

潤如酥

形容春雨滋潤細(xì)膩。

最是

正是。

絕勝

遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過。

皇都

帝都，這里指長安。

詞語解釋

詩意：

皇城中細(xì)密的春雨潤滑如酥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有一片青草之色，可近看卻又看不出什么。一年中最美好的春色就在這早春了，遠(yuǎn)勝過那煙柳滿城的暮春之景。

詩歌品讀

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

小雨

潤酥油

草色

“潤"字用得很好，為什么？

比喻

遙、近（有、無）

對比

◎雨絲的輕細(xì)

◎細(xì)雨的柔和

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

直抒胸臆

遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過

寫出煙柳茂盛的特點

暮春時節(jié)的景象

煙柳

小雨、草色

（早春）

絕勝

煙柳

（暮春）

熱愛

贊美

板書設(shè)計

早春呈水部張十八員外

春雨：潤雨如酥

對比

草色：遙看近無

好：最是春好處

絕勝：煙柳滿都

喜愛贊美

驚喜

看早春

贊早春

江上漁者

點明地點

打魚的人

江上

漁者

作者簡介

范仲淹（989—1052）字希文。北宋著名政治家、思想家、軍事家和文學(xué)家。有《范文正公文集》傳世，其《岳陽樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為后世所傳誦。

背景知識

這首詩約作于北宋景祐元年（1034年）。當(dāng)時范仲淹四十六歲，主政蘇州，為治水患，正在蘇常一帶察看水情。目睹江中一葉扁舟，在風(fēng)急浪高的水面忽浮忽沉，感慨賦詩。

江上漁者

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

江上漁者

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

初讀古詩

lú

mò

詞語解釋

往來

來來往往。

但

單單，只是。

美

鮮美。

一葉舟

像樹葉一樣的小船。

風(fēng)波

風(fēng)浪。

江上人來人往，十分熱鬧，大家都只愛鱸魚鮮美的味道，可漁民們的一葉小舟，就要為了捕魚而在風(fēng)浪中出沒。

詩意：

江上往來人，但愛鱸魚美。

詩歌品讀

人來人往，十分熱鬧

只愛

人們愛鱸魚

寫江岸上人的活動

渲染了熱鬧的氣氛

表現(xiàn)對鱸魚的喜愛

為下文寫打魚人埋下伏筆

反映漁民勞作的艱苦，表達(dá)對勞動人民的同情。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

舟

葉子

比作

吃魚人

往來

捕魚人

出沒

漁民生活艱險

板書設(shè)計

江上漁者

江上：往來人但愛鱸魚美

同情勞動者

（吃魚人）（鮮美）

江中：一葉舟出沒風(fēng)波里

（打魚人）（危險）

泊船瓜洲

停泊

詩人觀察的立足點

把船停泊在瓜洲

泊

瓜洲

作者簡介

王安石(102—1086)字介甫，晚年號半山，謚號“文"。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。王安石是“唐宋八大家”之一。今存《王臨川集》《臨川集拾遺》等。

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還。

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還。

初讀古詩

chónɡ

zhōu

bó

jiàn

shù

huán

一水間

指一水相隔之間。

綠

吹綠、拂綠。

還

回。

詞語解釋

詩意：

京口和瓜洲之間隔著長江相對，鐘山也只在數(shù)重山外。春風(fēng)吹過，江岸上的春草又變綠了，那日復(fù)一日的明月什么時候能照著我返鄉(xiāng)呢？

長

_________江

京口瓜洲一水間，

極言近在咫尺

形容舟行迅疾

瓜洲

京口

鐘山

鐘山只隔數(shù)重山。

詩歌品讀

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

再次

吹綠，給人以動的感覺

又

期盼早日回到故鄉(xiāng)

滿眼的綠色

成行的碧樹

蕩漾的春水

各色的野花

小橋流水人家

說說從“綠"字中看到的景象。

板書設(shè)計

泊船瓜洲

離家近

很想還

一水間

只

數(shù)重山

思家切

不能還

春風(fēng)：綠

又

明月：照

游園不值

遇到

游園卻沒有遇到主人，不能進(jìn)去觀賞。

值

作者簡介

葉紹翁生卒年不詳，字嗣宗，號清逸，南宋中期詩人。他寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩作，其詩長于絕句，寫景尤工。代表詩作有《游園不值》《夜書所見》。

游園不值

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來。

游園不值

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來。

初讀古詩

jī

tái

fēi

應(yīng)

大概，表示猜測。

印

痕跡，這里作動詞，踏壞。

綠色的苔蘚。

用木柴、樹枝編成的門。

詞語解釋

蒼苔

柴扉

詩意：

大概是不想讓青苔上落下木屐的痕跡吧，敲了半天門也不見有人來開門。可是滿園子的春色卻不是一道門能夠關(guān)住的，正有一枝紅艷的杏花伸出墻頭來。

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

詩歌品讀

詩人對園主人的猜想

顯出動作很輕

喜愛、珍惜眼前春景

顯出環(huán)境幽僻、冷清

應(yīng)憐屐齒印蒼苔

訪友不遇

訪友

不遇

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

關(guān)不住

顯出春意盎然、生機(jī)勃勃

意外的驚喜

春色

紅杏

出墻來

◎領(lǐng)略到盎然春意

◎感情由失望到驚喜

紅杏出墻

這兩句詩形象鮮明、構(gòu)思奇特，能引起讀者聯(lián)想，使讀者受到哲理的啟發(fā)。

理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的寓意。

關(guān)不住

春色

紅杏

出墻來

新生的事物

美好的事物

沖破束縛

蓬勃發(fā)展

板書設(shè)計

游園不值

未遇主人——掃興

春色滿園——喜悅

卜算子·送鮑浩然之浙東

詞牌名

詞人的朋友

往，去

卜算子

鮑浩然

之

浙東

鮑浩然的家

助讀資訊

詞牌也稱為詞格，是詞的格式的名稱。

常見的詞牌名：漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻、浪淘沙、鷓鴣天、鵲橋仙、憶秦娥

特點：詞牌有固定的格式與聲律，詞牌名往往與詞的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。

作者簡介

王觀生卒年不詳，字通叟，如皋（今屬江蘇）人，宋代詞人。其詞才思新穎，用語巧妙，不落俗套。其代表作品有《臨江仙·離懷》《紅芍藥》等。

卜算子·送鮑浩然之浙東

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

卜算子·送鮑浩然之浙東

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

初讀古詩

yínɡ

bǔ

bào

寫景：

水

山

眼波橫

眉峰聚

詞語解釋

欲

想，想要。

行人

詞人的朋友。

盈盈

儀態(tài)美好的樣子。

水就像流動的眼波，山就像聚攏的眉峰，想要問朋友將要去哪里，正是那有山有水的浙東之地。

才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

敘事：

送

送

春天

友人

若

如果。

才始

方才。

才剛剛送走了春天，現(xiàn)在又要送你走了，如果你到了江南，還能趕上春天的話，可一定要和春天同住啊！

詞意：

詩歌品讀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

把山水化為有情之物

☆清麗明秀的江南山水

☆有著盈盈眉眼的人

江南美麗的景色

交代行人去向

◎極富人情味

◎表達(dá)出惜別深情

眉眼盈盈處

詞人把友人的去處寫成“眉眼盈盈處"有何好處？

才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

傷春之愁

離愁別緒

這是對友人真誠的祝愿，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。

正面寫送別

春歸人也歸

美好祝愿

理解“和春住”的深刻含義。

才始送春歸

又送君歸去

板書設(shè)計

卜算子·送鮑浩然之浙東

寫景——依依惜別

抒情——深情祝福

上闋：

下闋：

浣溪沙

詞牌名

也作“紗"

沙

作者簡介

蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士?！疤扑伟舜蠹摇敝?/p>

一。其散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)；詩歌清新豪健，自成一家；詞開豪放一派，對后世影響極大。有《蘇東坡集》《東坡樂府》。

背景知識

這首詞作于宋神宗元豐五年（1082年）春三月，當(dāng)時蘇軾因“烏臺詩案"被貶任黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使，這在蘇軾的政治生涯中是一個重大的打擊，然而這首詞卻在逆境中表現(xiàn)出一種樂觀向上的精神。

浣溪沙

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

huàn

浣溪沙

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

誰道人生無再少？門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

初讀古詩

shànɡ

shào

jìn

xiāo

tí

詞語解釋

浸

泡在水中。

白發(fā)

老年。

休

不要。

唱黃雞

比喻時光流逝。

詞意：

山腳下初生的蘭的嫩芽浸在溪水中，松間的沙路干凈得一塵不染，日暮雨聲蕭蕭，其中還夾雜著杜鵑鳥的啼叫聲。誰說人生就不能再年輕一次呢？這寺門前的流水尚且能夠向西流，不用哀嘆白發(fā)生、以老去為悲。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

詩歌品讀

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

交代事件

點明地點

描寫環(huán)境

蘄水清泉寺

寫景：

點明時間，春天里蘭草發(fā)芽

溪邊蘭草

松間沙路

雨中杜鵑

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

引出感慨，增強(qiáng)氣勢

樂觀的心態(tài)

不要用，表明詞人的態(tài)度

◎樂觀

◎曠達(dá)

◎振作

抒情：

板書設(shè)計

浣溪沙

上闋寫景

溪邊蘭草

松間沙路

雨中杜鵑

清新優(yōu)雅

下闋抒懷

溪水西流

人生再少

曠達(dá)樂觀

清平樂

詞牌名

又名“清平樂令”

作者簡介

黃庭堅（1045—1105）字魯直，號山谷道人，又號涪翁。宋代著名文學(xué)家、書法家。黃庭堅生前與蘇軾齊名，世稱“蘇黃"。擅作散文、詩詞，尤工書法。著有《山谷詞》。

清平樂

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

清平樂

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

初讀古詩

yuè

mò

——請人喚春

自行尋春

詞語解釋

寂寞

清靜、寂靜。

行路

指春天來去的蹤跡。

喚取

喚來。

春天將要往何處歸去？她悄悄地走了，沒有留下行蹤。如果有人知道春去往了哪里，請把她叫回來一起居住。

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇。

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇。

zōnɡ

jì

lí

zhuàn

jiě

wēi

qiánɡ

——無人能解

詢問黃鸝

問取

呼喚，詢問。

解

懂得，理解。

詞語解釋

百囀

形容黃鸝宛轉(zhuǎn)的鳴聲。

因風(fēng)

借著風(fēng)勢。

春天沒有蹤跡，誰能知曉？除非去問黃鸝?？墒屈S鸝那婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲沒有人能聽懂，小鳥只好借著風(fēng)勢飛過薔薇花叢遠(yuǎn)去了。

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

詩歌品讀

提出疑問

因春消逝而寂寞

表明這是詞人的設(shè)想

希望春天歸來

思春（歸何處）

惜春（無行路）

喚春（歸來?。?/p>

上闋——惜春在不知不覺中過去

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。

百囀無人能解，因風(fēng)吹過薔薇。

尋春無果

令人惆悵、傷感和失望

追問黃鸝

急切

結(jié)語輕柔，言有盡而意無窮

問春

（知蹤跡）

解春

（薔薇開）

春無蹤跡誰知

除非問取黃鸝

下闋——嘆惜春無蹤影可以追尋

板書設(shè)計

清平樂

由現(xiàn)實到幻覺

思春（歸何處）

惜春（無行路）

喚春（歸來住）

由幻覺到現(xiàn)實

問春（知蹤跡）

解春（薔薇開）

尋春

惜春

惜春（不復(fù)歸）古詩詞誦讀

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀、背誦詩詞。2.借助注釋，展開想象，讀懂詩詞，體會詩詞描繪的意境。3.感知詩詞的內(nèi)容，體會詩詞表達(dá)的感情。4.賞析詩詞的語言，體會借景抒情、情景交融等寫法的妙處，并學(xué)會運(yùn)用。5.學(xué)習(xí)古詩詞，感受我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

學(xué)前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)誦讀古詩詞，解決疑難字詞。課時安排機(jī)動

教師備課多媒體課件

1采薇（節(jié)選）

1.有感情地朗讀并背誦古詩。

2.借助注釋把握詩意，體會詩歌表達(dá)的思想感情。

一、了解《詩經(jīng)》，解讀詩題

1.引導(dǎo)學(xué)生了解《詩經(jīng)》。

預(yù)設(shè)：教師出示《詩經(jīng)》簡介，學(xué)生齊讀，抓住重點。

資料：《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今?！对娊?jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞，其作者絕大部分已經(jīng)無法考證?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。風(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂，共160篇。其中大部分是民歌。雅，是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。頌，是宗廟祭祀的舞曲歌詞，內(nèi)容多歌頌祖先功業(yè)。

2.釋題。

了解“薇”：薇菜，植物名，花紫紅色，結(jié)長扁莢，其中有五六顆種子，可吃。

二、多樣讀詩，感悟詩韻

1.學(xué)生自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音。

◆需要注意的字音：

雨（yù）（這里用作動詞）

霏（fēi）

◆讀準(zhǔn)多音字的音：

行（xínɡ）道遲遲

載（zài）渴載（zài）饑

2.教師范讀，學(xué)生把握節(jié)奏。

節(jié)奏示例：昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀！

3.指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。師生評價。

4.學(xué)生齊讀，在讀中感悟詩歌的韻味。

三、研讀詩句，精讀感悟

1.學(xué)生自讀自悟，借助注釋理解詩意。

（1）結(jié)合注釋，再讀古詩。把讀懂的詩句講給同桌聽。

（2）學(xué)生分組討論不理解的詩句，教師相機(jī)點撥。（課件出示）

（3）在理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩句描繪的景象。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提示學(xué)生在表述時可以使用這樣的句式：

讀___這句詩，我仿佛看到了這樣的情景：___。

2.師生合作品讀詩句，體會情感。

昔我往矣，楊柳依依。

（1）這是什么季節(jié)？（春天。）從哪里看出來的？（“楊柳依依"。）“依依”寫出了楊柳怎樣的特點？（寫出了柳枝的婀娜姿態(tài)。）

（2）在這如詩如畫的景色中，“我"去了哪里？

預(yù)設(shè)：教師補(bǔ)充介紹背景知識，幫助學(xué)生理解。

背景知識：《采薇》是一首戍卒返鄉(xiāng)詩，唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。這八句詩抒寫了征夫當(dāng)年出征和此時生還這兩種特定時刻的景物和情懷。

明確：“昔”字表明這是征夫回想當(dāng)年出征的情景，所以“我"去了戰(zhàn)場。

（3）此時，“我”的心情如何？（依依不舍。）從哪里體會到的？（從“楊柳依依"中體會到的，在古代有離別之時折柳送別的做法。）

今我來思，雨雪霏霏。

（1）這兩句詩描繪的是什么時候的景象？（征夫歸來時的景象。）從哪里看出來？（“今”。）

（2）你看到了一幅怎樣的畫面？（征夫歸來的路途中大雪紛紛滿天飛。）

行道遲遲，載渴載饑。

（1）這兩句詩描繪了怎樣的情景？（描繪的是征夫在漫漫的歸途中遭遇險阻，行路艱難；再加上行囊匱乏，又渴又饑，更是雪上加霜。）

（2）此時，“我"的心情如何？（眼前的困境又加深了“我”的憂傷。）

我心傷悲，莫知我哀！

（1）這兩句詩中哪個詞語點明了“我"的心情？（“傷悲”。）

（2）你怎樣理解這種心情？（征夫在經(jīng)歷九死一生之后在漫天飛雪中返回故鄉(xiāng)，無盡的相思和沉重的焦慮縈繞在心頭，歸途中的饑渴讓他倍感孤獨和傷感。）

四、總結(jié)全詩，背誦積累

1.教師總結(jié)。

小結(jié)：《采薇》是《詩經(jīng)·小雅》中的名篇，表現(xiàn)了征夫在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間流露出對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

2.學(xué)生背誦古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中經(jīng)典篇目的興趣。

2送元二使安西

1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2.借助注釋理解詩句的含義，進(jìn)而把握古詩大意。

3.理解詩句，想象畫面，體會詩歌描繪的意境，感悟詩歌表達(dá)的情感。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《送別》，激起學(xué)生學(xué)習(xí)送別詩的興趣。

導(dǎo)語：同學(xué)們，聽完了《送別》這首歌，你們是否感受到友情的珍貴？是否感受到與友人分別時的依依不舍？（學(xué)生自由發(fā)言。）其實，友情是每個人心中永遠(yuǎn)的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩人王維眼里，友情是什么？與好友元二分別時他的感受如何呢？

2.導(dǎo)入新課，學(xué)生齊讀詩題。（教師板書：送元二使安西。）

二、初讀古詩，理解詩意

1.理解詩題，了解作者和寫作背景。

（1）理解詩題的含義。

明確：①送，送別。②元二，名元常，在兄弟中排行老二，是王維的朋友。③使，出使。④安西，指唐代安西都護(hù)府。⑤送元二使安西，即送別好朋友元二出使安西。

（2）指名說一說王維的相關(guān)知識。

（3）介紹背景知識。（課件出示）

2.讀準(zhǔn)字音，理解重點字詞。

（1）注意結(jié)合詩句讀準(zhǔn)詩中的兩個多音字?！渤▃hāo）雨、更（ɡènɡ）〕

（2）借助注釋和工具書理解重點字詞。

預(yù)設(shè)：這首詩中的“浥"和“盡”較難理解，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重點理解。

明確：浥，濕潤，沾濕。

盡，喝完，喝盡。

3.反復(fù)朗讀，讀出詩味。

（1）學(xué)生先自讀古詩，再聽音頻，對照比較，師生共同評議。

（2）根據(jù)評議的結(jié)果劃分節(jié)奏。

明確朗讀節(jié)奏：渭城/朝雨/浥輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯酒，西出/陽關(guān)/無故人。

（3）帶著節(jié)奏朗讀古詩，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩表達(dá)的情感。

（4）學(xué)生分組朗讀古詩，看誰讀得又正確又有節(jié)奏、有韻味。

4.再讀古詩，理解詩意。（課件出示）

三、品讀賞析，感悟詩情

1.品析“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，感受送別景。

（1）學(xué)生自讀自悟，小組交流。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這兩句詩，說一說腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

（2）學(xué)生思考后交流。

明確：清晨一場小雨潤濕塵土，塵土不再飛揚(yáng)，到處是那么干凈、清爽，空氣是那么清新，天地是那么明朗。客舍外的一棵棵青翠的柳樹經(jīng)過雨水的沖洗，綠得更加亮了，直晃人的眼。

（3）學(xué)生齊讀詩句，體會寫“柳”的作用。

（4）教師介紹古代折柳送行的習(xí)俗。

明確：古代有折柳送行的習(xí)俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。柳樹的“柳"跟“留下來”的“留"字音相近，表示停留的意思。從漢魏到隋唐，這一習(xí)俗相沿下來。這首詩中，詩人王維把柳寫得如此美，透露了其對好友的留戀之情。

（5）教師小結(jié)前兩句詩的作用。

小結(jié)：首句點明送別的地點、時間、天氣，暗中醞釀送別的氣氛。次句緊承首句，為送別布景設(shè)色。這兩句詩勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。

2.品析“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，體會送別情。

（1）齊讀這兩句詩，想象畫面。

①指名說說自己讀詩句后想象到的畫面。

②教師出示課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：你感受到什么？從哪兒感受到的？

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解元二此行路途遙遠(yuǎn)，體會詩人的擔(dān)憂。

預(yù)設(shè)：安西距渭城路途遙遠(yuǎn)，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無親，作為朋友，王維的心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。

（3）重點探究：這兩句詩運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？

明確：這兩句詩運(yùn)用了虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法?！皠窬M一杯酒"是眼前之景，“西出陽關(guān)無故人”是詩人想象元二西出陽關(guān)后無朋友相伴的情景，采用虛實結(jié)合的手法打破了時間和空間的界線，擴(kuò)大了古詩的內(nèi)涵。

（4）教師小結(jié)后兩句詩的作用。

小結(jié)：這兩句詩由寫景轉(zhuǎn)入送別，詩人既不刻畫飲酒相送的場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借酒筵將盡、分手在即時的勸酒來表達(dá)詩人對友人的留戀、關(guān)切，也是勸慰友人旅途珍重、一路順風(fēng)。一個“更"字表明酒已勸了多次、飲了多杯，寫出了詩人的盛情，同時也流露出詩人與友人之間深厚的情誼以及分別時的依依惜別之情。

四、熟讀成誦，吟出詩韻

1.師生共唱《陽關(guān)三疊》，感受曲中深情。

2.再讀古詩，背誦古詩，讀出渭城景色的清新明朗和詩人與元二的依依惜別之情。

3春夜喜雨

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美，背誦這首詩。

2.運(yùn)用掌握的方法理解詩句的意思；以字的品析為切入點，體會古詩講究煉字的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。

3.領(lǐng)略古詩描繪的意境，體會詩人表達(dá)的情感，感悟杜甫憂國憂民的情懷。

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1.關(guān)于杜甫，你了解多少？

預(yù)設(shè)：六年級的學(xué)生對較出名的詩人都有了一定的了解，教師在此處引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)詩人杜甫的知識，一方面能檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，另一方面也能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力。

2.了解背景知識。（課件出示）

二、初讀古詩，整體感知

1.讀詩題，理解詩題。

預(yù)設(shè)：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：（1）從詩題中你獲得了哪些信息？（2）從詩題中你感受到了詩人怎樣的心情？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住詩題中的關(guān)鍵字“喜”來理解其含義。

明確：“春夜喜雨"一方面點明了詩人寫詩的時間（春夜）、描寫的對象（雨），另一方面奠定了這首詩的情感基調(diào)（喜）。

2.練習(xí)朗讀古詩。

（1）學(xué)生自由讀詩，讀正確，讀通順。教師相機(jī)點撥。（課件出示）

教師點撥：好雨/知時節(jié)，當(dāng)春/乃發(fā)生。隨風(fēng)/潛（qián）入夜，潤（rùn）物/細(xì)無聲。野徑（jìnɡ）/云俱黑，江船/火獨明。曉看/紅濕處，花重（zhònɡ）/錦官城。

（2）指名讀詩，師生共同評價。

預(yù)設(shè)：正確地朗讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，但僅僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古詩的語言是高度凝練的，雖然只有寥寥數(shù)字，但其中的豐富內(nèi)涵卻不是三言兩語就可以說清楚的，詩人的內(nèi)心世界更不是我們輕易可以觸摸到的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品。

3.齊讀古詩，感悟詩意。

預(yù)設(shè)：這首詩意境開闊，以寫景為主，理解起來難度不大，學(xué)生結(jié)合課本上的注釋基本能理解詩句的意思。對于個別難理解的字詞，可以在學(xué)生實在解決不了的情況下由教師補(bǔ)充解釋。

4.學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上朗讀古詩，邊讀邊體會詩人抒發(fā)的情感。

三、研讀詩句，深入感悟

1.學(xué)生齊讀“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

（1）指名說說這兩句詩的意思。

明確：這場雨像是知道時節(jié)到了似的，正在這春天前來滋長草木。

（2）思考：為什么說這場雨是“好雨"？從哪里可以看出它的“好”來？

預(yù)設(shè)：以農(nóng)諺引出理解。農(nóng)諺說：“春雨貴如油。"說明了春雨對于自然萬物的重要性。

2.指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生說說詩句的意思；然后重點理解“潛"字，說說為什么用“潛”而不用“飄、灑、落”，體會古詩煉字的妙處。

（1）理解詩句的意思。

明確：夜雨悄然無聲，在不知不覺中隨風(fēng)而至，溫柔地滋潤大地萬物。

（2）理解“潛”字。

預(yù)設(shè)：“潛"的學(xué)習(xí)要與“細(xì)無聲”相結(jié)合：“潛"說明雨很細(xì)很小，很難讓人察覺到。而且“潛”有“偷偷地，不想讓人知道"的意思，說明春雨不想大張旗鼓，有心潤物，無意討好。所以它才選擇了在夜晚，隨風(fēng)悄悄地來了。換成“飄、灑、落”等動詞則顯得太平淡，達(dá)不到這種效果。

3.指名讀“野徑云俱黑，江船火獨明"。

（1）理解詩句的意思，說一說這兩句詩中描寫了哪些景物，并想象畫面。

預(yù)設(shè)：這兩句詩從視覺上描繪夜雨景色，非常具有畫面感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的插圖來展開想象。

明確：詩句的意思：陰云密布，野外一片漆黑，唯獨江船上的燈火明亮可見。

描寫的景物：“野徑”“云"江船”“火"。

（2）這兩句詩寫景有什么特點？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從詩句中找出表明景物特點的字詞——“黑”和“明”，這里運(yùn)用了對比（襯托）的手法，給人以強(qiáng)烈的美感。

4.學(xué)生齊讀“曉看紅濕處，花重錦官城”。

預(yù)設(shè)：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，明白詩句的意思；其次要讓學(xué)生明白這兩句詩不是寫實，而是詩人的猜想；最后重點理解“重"字，進(jìn)一步體會古詩煉字的妙處。

（1）指名說說詩句的意思。

明確：到了早上，那被春雨潤澤而顯得沉甸甸的花朵，恐怕就要鋪滿整個錦官城了。

（2）體會“重”字好在哪里。

明確：“重"字準(zhǔn)確地寫出了經(jīng)受春雨一夜滋潤之后，錦官城內(nèi)花朵紅艷欲滴、飽含生機(jī)的情態(tài)，寄寓了詩人對春雨的盛贊之情。

四、感悟情感，背誦積累

1.見詩如見面，詩是詩人真實情感的表達(dá)。今天我們不僅讀懂了一首詩，也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩人？

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言。教師提示：杜甫同情人民，他創(chuàng)作的詩歌始終貫穿著憂國憂民的主線，他的詩多以普通百姓為主角，具有豐富的社會內(nèi)容和強(qiáng)烈的時代色彩，真實地反映了一段歷史，被稱為“詩史”。

2.了解了這些，我們就能更好地理解為什么一場春雨會讓杜甫如此欣喜若狂。因為這場春雨帶給詩人的是無限的希望，他希望風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，實際上是為民而喜，大家說對嗎？讓我們帶著欣喜之情再來讀這首詩。

預(yù)設(shè)：學(xué)生練習(xí)朗讀，把杜甫對春雨的喜愛、贊美之情讀出來。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，同桌互查。

4早春呈水部張十八員外

1.了解有關(guān)韓愈的文學(xué)常識；朗讀、背誦全詩。

2.反復(fù)誦讀，把握詩歌主旨，體會本詩立意行文、遣詞造句的獨到之處。

3.領(lǐng)悟詩人對早春的喜愛之情，品味詩歌意境，提高審美情趣。

一、解讀詩題，了解作者

1.讀詩題，你從詩題中獲得了哪些信息？

明確：“早春"二字點明了季節(jié)；“呈”表明詩人寫這首詩是送人的，并且交代了呈送的對象——水部員外郎張籍。張籍在同族兄弟中排行第十八，故稱張十八。

2.簡介作者。（課件出示）

3.了解這首詩的背景知識。（課件出示）

二、初讀古詩，整體感知

1.教師范讀，領(lǐng)讀全詩，學(xué)生把握節(jié)奏。

節(jié)奏示例：天街/小雨/潤如酥，草色/遙看/近卻無。最是/一年/春好處，絕勝/煙柳/滿皇都。

2.學(xué)生自由朗讀，齊讀全詩。

3.學(xué)生結(jié)合課本注釋自學(xué)古詩，教師點撥難理解的詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的大意。

譯文示例：皇城中細(xì)密的春雨潤滑如酥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有一片青草之色，可近看卻又看不出什么。一年中最美好的春色就在這早春了，遠(yuǎn)勝過那煙柳滿城的暮春之景。

4.作者是怎樣寫早春景色的？

預(yù)設(shè)：首先明確寫法——運(yùn)用對比的手法；其次分析寫法的具體運(yùn)用——這首詩詠早春，詩人抓住了早春的景色特點，將早春的草色與春末的滿城煙柳進(jìn)行對比，表達(dá)了詩人對早春的喜愛之情，給讀者帶來了無窮的美感和趣味。

三、重點研讀，賞析詩句

1.研讀“天街小雨潤如酥"。

（1）“天街小雨”有何特點？（滋潤、細(xì)膩。）詩人是怎樣表現(xiàn)出這一特點的？（運(yùn)用新穎、傳神的比喻，“潤如酥"把小雨比作酥油，生動地表現(xiàn)了其滋潤、細(xì)膩的特點。）

（2）這句詩中的“潤”字用得好，為什么？

明確：一個“潤"字，寫出了雨絲的輕細(xì)和柔和。“潤”有滋潤的意思，又有無聲的隱含意思，表現(xiàn)出了在草色呈現(xiàn)之前，雨滋潤小草而不被眾人發(fā)現(xiàn)的原因。

2.研讀“草色遙看近卻無"。

（1）學(xué)生朗讀詩句，展開想象，感受早春的小草的特點。

（2）怎樣理解這句詩？

明確：這句詩寫春草初萌時，遠(yuǎn)看有一片極淡的綠意，但早春的草芽還很短小稀疏，湊近了看反而不明顯。這一道若有若無的青色痕跡，充滿了清新、恬淡的美感。

3.研讀“最是一年春好處”。

朗讀詩句，體會詩人的情感。

明確：這句詩直抒胸臆，贊美了早春的小雨和草色是一年春光中最美好的東西。

4.研讀“絕勝煙柳滿皇都"。

（1）這句詩寫的是什么時候的景色？（晚春時節(jié)。）從哪里看出來的？（一個“滿”字寫出了煙柳生長旺盛的特點，這是晚春時節(jié)才有的景致。）

（2）怎樣理解“絕勝"？

預(yù)設(shè)：學(xué)生結(jié)合注釋能理解“絕勝”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過的意思，詩人說早春“草色遙看近卻無"的景色絕勝暮春“煙柳滿皇都”的景致，用對比的手法表達(dá)了對早春的贊美之情。

四、朗讀悟情，背誦積累

1.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀古詩，體會古詩表達(dá)的情感。

預(yù)設(shè)：這首小詩，詩人只用寥寥數(shù)字就將常見的“小雨"和“草色”描繪為遠(yuǎn)勝于暮春時節(jié)的“煙柳滿皇都"的絕妙景致?？坍嫾?xì)膩，語言優(yōu)美，構(gòu)思新穎，給人以早春時節(jié)濕潤、舒適和清新之美感，表達(dá)了詩人對春天的熱愛和贊美之情。

2.背誦古詩。

5江上漁者

1.了解作者的有關(guān)知識。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3.理解詩句的意思，體會漁民的勞動成果來之不易。

4.結(jié)合實際生活，展開豐富的想象，想象古詩描繪的場景，體會詩人表達(dá)的思想感情。

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回顧《憫農(nóng)（其二）》一詩，引出新課。

導(dǎo)語：同學(xué)們，大家對《憫農(nóng)（其二）》這首古詩還有印象嗎？誰能背一背？（學(xué)生背誦，教師出示原詩。）讀了這首詩，大家有什么感受呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）的確，這首詩生動地表現(xiàn)了農(nóng)民不避嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動的生活，讓我們真切地感受到了農(nóng)民的艱辛。今天，我們將再學(xué)習(xí)一首表現(xiàn)勞動人民的艱辛的古詩。（教師板書詩題：江上漁者。）

二、理解詩題，初步感知

1.讀詩題，理解詩題。

明確：“江上”點明了地點，“漁者"即打魚的人，合起來就是“在江上打魚的人”的意思。

2.簡介作者。

范仲淹（989—1052）字希文，蘇州南城人。宋代著名政治家、思想家、軍事家和文學(xué)家，喜好彈琴、讀書，擅長創(chuàng)作詩詞、散文。有《范文正公文集》傳世。

3.學(xué)生自由朗讀古詩，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

4.教師范讀，提示易讀錯的字音，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌節(jié)奏。（課件出示）

5.指名朗讀詩歌。

預(yù)設(shè)：指名朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。如果有讀錯的地方，幫忙指正。三、合作探究，理解詩句

1.解詞連句知大意。

（1）教師出示補(bǔ)充注釋。（課件出示）

（2）學(xué)生自由朗讀詩句，借助注釋理解詩句的意思。

（3）學(xué)生分組交流不理解的字詞，說一說詩歌的主要意思。

譯文示例：江上人來人往，十分熱鬧，大家都只愛鱸魚鮮美的味道，可漁民們的一葉小舟，就要為了捕魚而在風(fēng)浪中出沒。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)自己對漁民的感受。

交流示例：

生1：漁民完全是為生活所迫，才冒著船毀人亡的危險在江中打魚的。

生2：鱸魚之美是靠漁民之苦換來的，鱸魚捕捉不易，漁民的生活很艱辛。

3.教師小結(jié)。

四、體會情感，背誦古詩

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

明確：詩歌中飽含了詩人對漁民的關(guān)切與同情，也帶有對“江上往來人"的規(guī)勸。

2.詩人是怎樣表達(dá)情感的？

明確：在江上和舟中兩種環(huán)境、“往來”和“出沒"兩種動態(tài)、吃魚人和捕魚人兩種生活的強(qiáng)烈對比中，表達(dá)了詩人鮮明的情感。

3.有感情地朗讀、背誦古詩。

6泊船瓜洲

1.了解作者的有關(guān)知識。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3.采用借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象等方法理解詩意。

4.體會詩人表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

一、激趣導(dǎo)入，揭示詩題

1.談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！彪x開故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感之一。今天，我們一起品讀王安石的《泊船瓜洲》，體會詩人深深的思鄉(xiāng)情懷。

2.出示詩題，齊讀詩題，釋題。

預(yù)設(shè)：學(xué)生結(jié)合注釋可以弄明白“瓜洲"其實是一個地名，理解詩題的難點在“泊”字上?！安?是一個多音字，在這里是動詞，是“停泊”的意思，應(yīng)讀“bó"。（課件出示）

二、初讀古詩，整體感知

1.了解作者。

王安石（1021—1086）字介甫，號半山。宋代政治家、文學(xué)家、思想家，為“唐宋八大家”之一。今存《臨川先生文集》等。

2.學(xué)生自由朗讀古詩，注意多音字的讀音。

3.引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀通順，留意節(jié)奏。

節(jié)奏示例：京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時/照我還。

4.指名讀，齊讀。

預(yù)設(shè)：讀古詩，我們不僅要把它讀得準(zhǔn)確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。

5.引導(dǎo)學(xué)生說說詩句的意思。

明確：京口和瓜洲隔著長江相對，鐘山也只在數(shù)重山外。春風(fēng)吹過，江岸上的春草又變綠了，那日復(fù)一日的明月什么時候能照著我返鄉(xiāng)呢？

三、研讀詩句，感悟詩情

1.學(xué)習(xí)“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山"。（課件出示）

（1）結(jié)合詩意弄清楚“京口”“瓜洲"鐘山”這三個地點的位置關(guān)系。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“京口"瓜洲”“鐘山"這三個地點的位置關(guān)系有利于學(xué)生理解古詩、揣摩情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，這樣更容易弄清楚三地的位置關(guān)系。

（2）這兩句詩哪一句是寫詩人所見？詩人看見了什么？

明確：“京口瓜洲一水間”寫的是遠(yuǎn)眺所見，詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到“京口"與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江。

（3）詩人由眼前所見之景想到了什么？

明確：“鐘山只隔數(shù)重山"寫的是詩人由眼前所見的京口與瓜洲只隔一條江想到家鄉(xiāng)所在的鐘山只不過隔了幾座大山，也不遠(yuǎn)。

（4）你從“一水間”“只隔"中體會到什么？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖了解京口、瓜洲、鐘山三地的實際距離并不如詩人所說的非常近，但是在詩人的心中，京口與瓜洲只有“一水間”，鐘山與瓜洲也“只隔數(shù)重山”，這就縮短了三地之間的心理距離，仿佛近在咫尺。從中能體會到詩人對故鄉(xiāng)的深切思念及歸心似箭的心情。

2.學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸”。

（1）如何理解“又"字？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意來感悟“又”字中蘊(yùn)含的詩人企盼早日回到故鄉(xiāng)的情感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會“綠"字的妙處。

預(yù)設(shè)：教師補(bǔ)充介紹——傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過"入”“滿"等十多個動詞中最后選定了“綠”字。引導(dǎo)學(xué)生體會古詩煉字的妙處。

明確：“綠"是“吹綠”的意思。一個“綠"字，不僅寫出了春天具有代表性的色彩，更寫出了春風(fēng)吹過草木、送來一片生機(jī)的動態(tài)變化，甚至令人感到春風(fēng)都帶有了人的情感，極富表現(xiàn)力。

3.學(xué)習(xí)“明月何時照我還”。

預(yù)設(shè)：理解這句詩前，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白“明月何時照我還"是由“春風(fēng)又綠江南岸”觸動詩人的思鄉(xiāng)情懷自然引發(fā)出來的。詩人滿目新綠，想起春風(fēng)已經(jīng)不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉(xiāng)，不覺寄情于明月。

（1）這句詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？（對故鄉(xiāng)深切的思念之情。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生說一說借寫月亮來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句。

四、升華情感，背誦積累

1.教師總結(jié)。

小結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭。隨著年齡的增長，同學(xué)們也會離開家鄉(xiāng)，也會有鄉(xiāng)愁，到那時，一定更能理解詩人的那種“鐘山只隔數(shù)重山"的無可奈何的心境。

2.熟讀成誦，再次體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

7游園不值

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩題，借助注釋理解詩意。

3.體會古詩描繪的意境，感受春天的美麗景色，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出詩題。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們眼中的春天，或者親身感受到的春天，或者在書上讀到的春天是什么樣的？（學(xué)生自由發(fā)言。）今天，我們來學(xué)習(xí)一首描寫春景的古詩——《游園不值》。（教師板書詩題：游園不值。）

2.學(xué)生讀詩題，理解詩題。

（1）學(xué)生齊讀詩題。

（2）借助注釋理解“不值”。（值，遇到。不值，沒有遇到人。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詩題的意思。

示例：游園卻沒有遇到主人，不能進(jìn)去觀賞。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰去游園呢？了解作者的相關(guān)知識。

葉紹翁

生卒年不詳，字嗣宗，號清逸，龍泉人，宋代詩人。他作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩作，其詩長于絕句，寫景尤工。

二、初讀古詩，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（1）學(xué)生自由朗讀古詩。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍。（課件出示）

（2）指名讀、比賽讀、同桌之間檢測讀。

2.借助注釋，和同桌交流詩句的意思。

3.將學(xué)習(xí)成果和同學(xué)分享，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，可補(bǔ)充，也可提出自己的疑惑。

三、研讀詩句，理解詩意

1.學(xué)習(xí)前兩句詩——應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

（1）學(xué)生匯報。

難理解的字詞：

［印］痕跡，這里作動詞，踏壞。

［蒼苔］綠色的苔蘚，叢生于人跡罕至的潮濕處。

詩意示例：大概是不想讓青苔上落下木屐的痕跡吧，敲了半天門也不見有人來開門。

（2）教師質(zhì)疑思考：詩人輕輕地敲著柴門，可很長時間也沒有人來開。可能是什么原因呢？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，用“因為……所以……"的句式說一說。

示例：大概是因為園主人愛惜這里的景物，不想讓我木屐下面的齒踏壞了這里的青苔，所以不愿開門迎接我。

2.學(xué)習(xí)后兩句詩——春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

（1）學(xué)生匯報。

詩意示例：可是滿園子的春色卻不是一道門能夠關(guān)住的，正有一枝紅艷的杏花伸出墻頭來。

（2）教師補(bǔ)充解釋疑難詞語。

［紅杏］早春二月開花，是一種很美麗的花。（出示相關(guān)圖片）

3.學(xué)生用自己的話完整地說說古詩的意思。

4.詩人來游園沒有遇到園主人，卻遇到了什么？（學(xué)生答：青苔和紅杏。）帶著這份意外之喜再讀一讀詩歌吧。

四、深入詩境，感悟詩情

1.默讀全詩，品一品詩中哪些字眼包含了詩人對充滿生機(jī)的春景的喜愛之情。

預(yù)設(shè)：學(xué)會讀詩句，找出相關(guān)字眼，先與同學(xué)交流討論，再在班級匯報。

示例：（1）“憐”。有憐惜、舍不得之意，這里是詩人對園主人的猜想，體現(xiàn)出了詩人對園內(nèi)春景的喜愛之情。（2）“關(guān)、出"?！瓣P(guān)”的結(jié)果是“關(guān)不住"出墻來”，很容易讓人聯(lián)想到“春色滿園"春意盎然”，能讓人感受到春天里到處生機(jī)勃勃的景象。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會詩人游園不值的心理變化。

預(yù)設(shè)：詩人滿懷喜悅的心情去園中賞景，卻因為沒有遇到園主人不能進(jìn)去，此時心情難免有些失望、掃興；但當(dāng)詩人無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來"。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，使詩人不由得發(fā)出感嘆。

3.理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的寓意。

（1）學(xué)生交流這兩句詩在寫法上的特點。

明確：這兩句詩形象鮮明、構(gòu)思奇特。“春色"和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者聯(lián)想，使讀者受到啟發(fā)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說自己受到的啟發(fā)。（課件出示）

示例：“春色"是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來"宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它們必能沖破所有的束縛，蓬勃發(fā)展。

五、總結(jié)全詩，背誦積累

1.教師總結(jié)。

小結(jié)：這首詩寫詩人春日游園的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。景中含情，景中寓理，這是葉紹翁的這首詩能流傳至今的原因。

2.朗讀古詩，讀出感情，熟讀成誦。

8卜算子·送鮑浩然之浙東

1.有感情地朗讀、背誦詩詞。

2.理解詩詞大意；想象詩詞描述的情境，體會詞人對好友歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的美好祝愿。

3.在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美，感受詩詞的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)畢業(yè)時離別的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)送別詞的興趣。

2.板書題目，齊讀，解題。

預(yù)設(shè)：這是一首宋詞，題目由兩部分組成，“卜算子”是詞牌名，“送鮑浩然之浙東"是題目。（課件出示）

明確：在這首詞中，詞牌名“卜算子”與詞的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系?！八王U浩然之浙東"是詞題。鮑浩然，詞人的朋友。之，往，去。浙東，浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是“送別好友鮑浩然到浙東”。

3.簡介作者。

王觀生卒年不詳，字通叟，如皋（今屬江蘇）人，宋代詞人。其詞才思新穎，用語巧妙，不落俗套。其代表作品有《臨江仙·離懷》《紅芍藥》等。

二、初讀詞文，讀通讀順

1.學(xué)生自讀詩詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

生難字預(yù)設(shè)：卜（bǔ）算子

鮑（bào）浩然

2.聽音頻范讀，劃分節(jié)奏。

節(jié)奏示例：水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君歸/去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。

3.指名讀，讀流利，讀出節(jié)奏，師生共同評價。

4.齊讀，邊讀邊思考詞的大意。

三、再讀詞文，理解大意

1.學(xué)生讀詞的前兩句，借助注釋了解詞中所寫景物的特點。

預(yù)設(shè)：詞的上闋描寫的景物有“水"和“山”，水的特點是“眼波橫"——水像美人流動的眼波，山的特點是“眉峰聚”——山如美人蹙起的眉毛。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)了水和山的優(yōu)美姿態(tài)。

2.學(xué)生讀詞的三四句，了解行人的去向。

預(yù)設(shè)：這兩句詞采用一問一答的形式交代了行人的去向。理解這兩句詞的難點在“眉眼盈盈處”，學(xué)生可以借助注釋來理解。

3.學(xué)生用自己的話說一說詞的上闋的意思。

示例：水就像流動的眼波，山就像聚攏的眉峰，想要問朋友將要去哪里，正是那有山有水的浙東之地。

4.學(xué)生自由朗讀詞的下闋，與同桌交流詞的意思。

預(yù)設(shè)：詞的下闋理解起來較為容易，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的形式來理解詞意。學(xué)生交流的過程中，教師巡視課堂，解答學(xué)生的疑難，糾正理解不當(dāng)之處。

5.學(xué)生展示交流成果，說說詞的下闋的意思。

示例：才剛剛送走了春天，現(xiàn)在又要送你走了，如果你到了江南，還能趕上春天的話，可一定要和春天同住??！

四、精讀賞析，品悟詞情

1.“水是眼波橫，山是眉峰聚?！?/p>

（1）學(xué)生齊讀詞句，根據(jù)對詞句的理解，想象畫面。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生用“‘水是眼波橫，山是眉峰聚’詞中有畫，讀了這兩句我仿佛看到了

__________________________。"的句式來說一說自己想象的畫面。

（2）指名說一說讀了這兩句詞后的感受。

示例：詞人運(yùn)用巧妙的比喻把自然山水化為有情之物，讓我們感受到了江南美麗的景色。

（3）學(xué)生反復(fù)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懢暗哪康摹?/p>

預(yù)設(shè)：“一切景語皆情語”，詞人寫景的目的是抒情。這兩句詞運(yùn)用風(fēng)趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見的自然山水化為有情之物，滿含著惜別的情意。

2.“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。"

（1）引導(dǎo)學(xué)生深入理解“眉眼盈盈處”。

預(yù)設(shè)：這是理解本首詞的一個難點，學(xué)生往往會局限于字面的含義，不能結(jié)合詞句內(nèi)容來深入理解，教師要重點點撥。

明確：“眉眼盈盈處"既是指友人此行的目的地——山水靈秀的浙東，同時也表達(dá)了無論朋友走到哪里，自己的目光都會一直追隨而去，可謂一語雙關(guān)，精妙絕倫。

（2）體會詞人這樣寫的好處。

明確：這樣寫極富人情味，寫送別時的一往情深卻又含而不露，巧妙地表達(dá)出了惜別深情。

3.“才始送春歸，又送君歸去?！?/p>

（1）這兩句所寫的內(nèi)容與上闋有什么不同？

明確：這兩句由寫景轉(zhuǎn)而敘事，正面點明送別。

（2）詞人送走了春天緊接著又送走朋友，此時，詞人內(nèi)心的感受是怎樣的？

明確：“才始送"又送”的遞進(jìn)把詞人心中的離別之苦描摹得更加深刻動人。

4.“若到江南趕上春，千萬和春住。"

（1）指名讀詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會這兩句詞與下闋的前兩句詞所抒發(fā)的情感有什么不同。

預(yù)設(shè)：這兩句詞一反送別詞中慣常的悲悲切切，不寫離別的愁苦，而寫對遠(yuǎn)去的友人的美好祝愿與囑托，寫得情意綿綿而又富有靈性。

（2）理解“和春住”的深刻含義。

明確：這是對友人真誠的祝愿，希望友人永遠(yuǎn)享受幸福和快樂，替代了離別的依依不舍之情，憂愁傷悲蕩然無存。

五、背誦積累，拓展延伸

1.學(xué)生自主背誦詩詞，同桌相互檢查。

2.引導(dǎo)學(xué)生搜集借景抒情的送別詩詞，比較朗讀，體會其中的深情。

9浣溪沙

1.了解作者的有關(guān)知識。

2.正確、流利、有感情地朗讀詩詞，并能背誦。

3.在反復(fù)誦讀中理解詞意，體會詩詞表達(dá)的情感。

4.感悟詞中描寫的精妙，通過想象畫面感受詞的意境。

5.體會詞中蘊(yùn)含的人生感悟，激發(fā)學(xué)生對生活的熱情和信心。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：古詩有云“花有重開日，人無再少年"。人的青春年華只有一次，這使古今無數(shù)人為之悲嘆。蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對時光的流逝的呢？讓我們跟隨蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》，從中尋找答案。

2.板書題目，齊讀題目，解題。

明確：“浣溪沙”，詞牌名，原為唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧?或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)音節(jié)明快，有平仄兩體，分上下兩闋。

3.簡介作者。

蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山）人。他是歐陽修以后的宋代文壇領(lǐng)袖，多才多藝，在詩、詞、文、書、畫等方面皆有杰出成就，為“唐宋八大家"之一。其散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)；詩歌清新豪健，自成一家；詞開豪放一派，對后世影響極大。其作品有《蘇東坡集》《東坡樂府》等。

4.教師簡單介紹背景知識，幫助學(xué)生理解詞意。（課件出示）

二、初讀全詞，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀詩詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不懂的地方多讀幾遍。

2.教師范讀，學(xué)生劃分節(jié)奏。

節(jié)奏示例：山下/蘭芽/短浸溪，松間/沙路/凈無泥。蕭蕭/暮雨/子規(guī)啼。誰道/人生/無再少？門前/流水/尚能西！休將/白發(fā)/唱黃雞。

3.學(xué)生試著讀出節(jié)奏。（自由讀、指名讀、齊讀。）

4.采用合作學(xué)習(xí)的方式讀懂詞句的意思。

預(yù)設(shè)：同桌合作學(xué)習(xí)，一人讀詞句，另一人說出詞句的意思，遇到不理解的地方記錄下來。然后借助注釋和工具書解決疑難，實在解決不了的向老師請教。

詞意示例：山腳下初生的蘭的嫩芽浸在溪水中，松間的沙路干凈得一塵不染，日暮雨聲蕭蕭，其中還夾雜著杜鵑鳥的啼叫聲。誰說人生就不能再年輕一次呢？這寺門前的流水尚且能夠向西流，不用哀嘆白發(fā)生、以老去為悲。

5.學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上齊讀本首詞，用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。詞的上闋寫景，下闋抒情。

三、賞析詞句，體悟情感

1.“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流?！?/p>

預(yù)設(shè)：教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白這是詞前小序，點明了寫作詞的緣由；接著引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，從中獲取有用的信息。

（1）指名讀，獲取關(guān)鍵信息。

明確：交代地點——蘄水；交代事件——游清泉寺；簡單介紹環(huán)境——寺臨蘭溪，溪水西流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考詞前小序的作用。

2.“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。"

（1）齊讀詞句，找出表明時間的字詞，說一說詞句描寫的是什么時候的景色。

明確：“蘭芽”點明時間，春天里蘭草發(fā)芽。

（2）齊讀詞句，圈出詞句中的景物，說一說這兩句詞描繪了哪些畫面。

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑這三幅畫面。

（3）這些畫面分別有怎樣的特點？

明確：蘭草抽出了短短的嫩芽，浸在漲滿