一、課文定位：為何選擇《濟(jì)南的冬天》作為寫景手法范例？演講人課文定位：為何選擇《濟(jì)南的冬天》作為寫景手法范例？01遷移運(yùn)用：從“分析”到“實(shí)踐”的寫作提升02逐層拆解：《濟(jì)南的冬天》的四大寫景手法03總結(jié)：《濟(jì)南的冬天》寫景手法的核心啟示04目錄2025初中語文一年級上冊《濟(jì)南的冬天》寫景手法課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫景散文的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美，更要教會他們“拆解”作者的寫作密碼。老舍先生的《濟(jì)南的冬天》正是這樣一篇“寫景手法教科書”——它用看似平淡的文字勾勒出濟(jì)南冬天的獨(dú)特韻味，卻暗含著精妙的寫景技巧。今天，我們就以這篇經(jīng)典為范本，系統(tǒng)梳理“寫景手法”的核心要點(diǎn)，幫助同學(xué)們從“讀景”走向“學(xué)寫景”。01課文定位：為何選擇《濟(jì)南的冬天》作為寫景手法范例？1教材價(jià)值與學(xué)情契合度《濟(jì)南的冬天》是統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元的重點(diǎn)篇目。本單元以“四季之景”為主題，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫，體會寫景文章的語言特色”。老舍先生的這篇散文，既是“景物特征捕捉”的典范，又是“語言風(fēng)格塑造”的標(biāo)桿。七年級學(xué)生正處于從“感性閱讀”向“理性分析”過渡的關(guān)鍵期，通過本文學(xué)習(xí)寫景手法，既能降低理解難度（語言通俗親切），又能提升分析深度（手法豐富典型）。2作者背景與情感基調(diào)的特殊性老舍先生是“人民藝術(shù)家”，其創(chuàng)作一貫追求“俗白中見深刻”。他在濟(jì)南生活四年，對這座城市有著深厚的情感積淀。這種“帶著溫度的觀察”，使得文中的景物描寫絕非單純的客觀記錄，而是“情”與“景”的深度融合——這正是優(yōu)秀寫景文的核心特征。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能讀出“濟(jì)南冬天很溫暖”，但只有15%能說出“這種溫暖是如何通過文字傳遞的”，這恰恰需要我們通過“寫景手法”的分析來破解。02逐層拆解：《濟(jì)南的冬天》的四大寫景手法1觀察角度：立體網(wǎng)格中的“取景技巧”優(yōu)秀的寫景文，首先是一場“視覺的舞蹈”——作者需要像攝影師一樣，靈活調(diào)整觀察的距離、高度與順序，讓讀者的“心理鏡頭”跟隨文字移動?！稘?jì)南的冬天》在這一點(diǎn)上堪稱典范。1觀察角度：立體網(wǎng)格中的“取景技巧”1.1由“整體輪廓”到“局部特寫”的層次文章開篇用“濟(jì)南的冬天是響晴的”總領(lǐng)全局，這是對濟(jì)南冬天氣候特征的整體概括（類似攝影中的“遠(yuǎn)景”）。緊接著，作者將鏡頭拉近：“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這里的“閉上眼睛想”，是從“氣候特征”轉(zhuǎn)向“城市形態(tài)”的整體刻畫，仍屬“中景”。真正的“局部特寫”出現(xiàn)在雪后場景：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?觀察角度：立體網(wǎng)格中的“取景技巧”1.1由“整體輪廓”到“局部特寫”的層次這段文字中，“山上—山尖—山坡—山腰”是空間順序的縱向延伸，“矮松—樹尖—草色—薄雪”是景物類型的橫向展開，形成了一張立體的觀察網(wǎng)格。我曾讓學(xué)生模仿這段文字描寫校園雪景，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些能明確寫出“操場中央—跑道邊緣—籃球架頂”等空間層次的學(xué)生，文字明顯更有畫面感。這說明，“觀察順序”是寫景的第一塊基石。1觀察角度：立體網(wǎng)格中的“取景技巧”1.2“定點(diǎn)觀察”與“聯(lián)想延伸”的結(jié)合文中多次出現(xiàn)“設(shè)若”“請閉上眼睛想”等提示語，這是典型的“定點(diǎn)觀察+聯(lián)想延伸”。例如，寫“小山”時，作者先站在城市中仰望：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”這里的“小搖籃”既是對山形的直觀比喻（定點(diǎn)觀察），又是通過聯(lián)想賦予山以“母性”的溫度（延伸想象）。這種手法的妙處在于：既保證了景物的真實(shí)感（符合濟(jì)南“四周環(huán)山”的地理特征），又通過聯(lián)想拉近了讀者與景物的情感距離——正如學(xué)生課上所說：“我讀的時候真的覺得那些小山像媽媽的手，把濟(jì)南輕輕摟住?！?感官聯(lián)動：調(diào)動五感的“通感魔法”寫景絕不是單一的視覺描寫。老舍先生深諳“五感聯(lián)動”之道，文中大量使用觸覺、聽覺、甚至味覺的描寫，讓景物從平面走向立體。2感官聯(lián)動：調(diào)動五感的“通感魔法”2.1觸覺：傳遞“溫晴”的核心密碼“溫晴”是濟(jì)南冬天的核心特征，如何讓“溫晴”可感？作者巧妙運(yùn)用觸覺描寫：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。”這里通過“倫敦多霧陰冷”的對比，間接傳遞“陽光照在皮膚上的溫暖感”。更精妙的是后文：“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？’”“覺得有了著落”是心理觸覺的投射，“溫暖”則是皮膚觸覺的直接表達(dá)——讀者雖未親臨其境，卻能通過文字“觸摸”到濟(jì)南冬天的溫度。2感官聯(lián)動：調(diào)動五感的“通感魔法”2.2聽覺：賦予景物“聲音的呼吸”文中雖無直接的“泉響”“風(fēng)聲”，卻通過擬人手法讓景物“發(fā)聲”：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄暗吐暤卣f”是擬人化的聽覺描寫，讓原本靜默的小山有了“守護(hù)的絮語”。這種“無聲勝有聲”的處理，比直接寫“山風(fēng)輕吟”更具感染力——因?yàn)樗鼈鬟f的不僅是聲音，更是景物與城市、與人的情感聯(lián)結(jié)。我曾讓學(xué)生比較“小山沉默著”與“小山低聲地說”的表達(dá)差異，學(xué)生普遍認(rèn)為后者“更親切，像身邊的長輩在安慰自己”。2感官聯(lián)動：調(diào)動五感的“通感魔法”2.3通感：打破感官界限的詩意表達(dá)通感是寫景文中的“魔法”，能將抽象感受轉(zhuǎn)化為具體形象。文中“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”一句，便是視覺（粉色）與情感（害羞）的通感——雪的“粉色”本是陽光照射的物理現(xiàn)象，但作者將其與“害了羞”的心理感受聯(lián)結(jié)，讓景物有了人的情緒。這種手法在學(xué)生寫作中極為實(shí)用：比如寫“花香”，可以說“甜甜的香氣鉆進(jìn)鼻子，像媽媽的手輕輕摸了摸我的臉”（嗅覺+觸覺+情感）。3修辭運(yùn)用：讓景物“活起來”的點(diǎn)睛之筆老舍的語言素以“樸實(shí)”著稱，但樸實(shí)不等于平淡。文中大量修辭手法的運(yùn)用，正是“平淡中見奇崛”的關(guān)鍵。3修辭運(yùn)用：讓景物“活起來”的點(diǎn)睛之筆3.1比喻：化抽象為具體的“形象轉(zhuǎn)換器”文中比喻既有“大處著眼”的宏觀比喻，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”——“小搖籃”的比喻將“環(huán)山”的形態(tài)與“溫暖、安全”的感受直接關(guān)聯(lián)，符合七年級學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)；也有“小處著筆”的微觀比喻，如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”——“看護(hù)婦”的比喻既寫出了雪后松枝的形態(tài)（白色“發(fā)髻”），又暗含“守護(hù)、溫柔”的情感色彩，比單純說“樹尖有雪”更具畫面感和溫度。3修辭運(yùn)用：讓景物“活起來”的點(diǎn)睛之筆3.2擬人：賦予景物“生命的心跳”全文擬人手法貫穿始終：“老城……暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這些擬人句的共同特點(diǎn)是“人格特征的精準(zhǔn)匹配”——“睡著、喚醒”對應(yīng)老城的“安靜、期待”；“害了羞”對應(yīng)薄雪的“嬌弱、靈動”；“全拿出來”對應(yīng)水藻的“熱情、慷慨”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易模仿的就是擬人手法，但常犯“為擬人而擬人”的錯誤（比如“小草高興地跳舞”卻無具體情境）。而老舍的擬人之所以成功，在于“人格特征”與“景物特點(diǎn)”的高度契合，這是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會的。3修辭運(yùn)用：讓景物“活起來”的點(diǎn)睛之筆3.3對比：突出特征的“聚焦鏡頭”文章開篇用三組對比突出濟(jì)南冬天的“溫晴”：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)叫人害怕；可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地?！边@里的對比對象（北平的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的毒日）都是學(xué)生能感知的“常識性寒冷/炎熱”，通過對比，濟(jì)南冬天的“溫晴”不再是抽象概念，而是具體可感的“奇跡”。這種“用已知對比未知”的手法，在學(xué)生寫作中尤其實(shí)用——比如寫“家鄉(xiāng)的秋天”，可以對比“北方的秋涼”“南方的秋悶”，突出“家鄉(xiāng)秋的干爽”。4語言風(fēng)格：“俗白”與“詩意”的完美平衡老舍被稱為“語言大師”，其最大特點(diǎn)是“用最普通的話，寫最動人的景”?！稘?jì)南的冬天》的語言風(fēng)格可概括為“口語化的詩意”。4語言風(fēng)格：“俗白”與“詩意”的完美平衡4.1口語化：像“拉家?！币粯訉懢拔镂闹写罅渴褂每谡Z化表達(dá)：“請閉上眼睛想”“這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”“看吧”。這些句子如同作者坐在讀者面前，一邊比劃一邊講述，極大降低了閱讀門檻。例如“暖和安適地睡著”中的“睡著”是口語，比“沉睡”“安眠”更親切；“頂”著一髻兒白花的“頂”是口語，比“戴”“落”更生動。我曾讓學(xué)生將“頂”替換為“戴”，比較表達(dá)效果，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：“頂”更符合松枝“細(xì)細(xì)的、直直的”形態(tài)，而“戴”顯得太正式，沒有“小雪壓枝”的輕盈感。2.4.2詩意化：在口語中提煉畫面與情感口語化不等于隨意，老舍的文字是“提煉過的口語”。例如“給山們穿上一件帶水紋的花衣”中的“帶水紋的花衣”，既保留了口語的鮮活（“花衣”是日常說法），又暗含詩意（“水紋”讓靜態(tài)的雪色有了流動感）；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”中的“害了羞”是口語，“微微露出點(diǎn)粉色”則是詩意的細(xì)節(jié)捕捉。這種“俗白+詩意”的平衡，正是文章“淺近而不淺薄”的關(guān)鍵。03遷移運(yùn)用：從“分析”到“實(shí)踐”的寫作提升1寫景手法的“核心清單”通過前文分析，我們可以總結(jié)出《濟(jì)南的冬天》的寫景手法清單（見表1）：1寫景手法的“核心清單”|手法類別|具體技巧|示例句子||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||觀察角度|空間順序（由整體到局部、由上到下）|山上—山尖—山坡—山腰||感官聯(lián)動|觸覺、視覺、通感結(jié)合|“暖和安適地睡著”（觸覺）；“微微露出點(diǎn)粉色”（視覺+通感）|1寫景手法的“核心清單”|手法類別|具體技巧|示例句子||修辭手法|比喻（形象轉(zhuǎn)換）、擬人（賦予生命）、對比（突出特征）|“小搖籃”（比喻）；“小山低聲地說”（擬人）；北平/倫敦/熱帶對比（對比）||語言風(fēng)格|口語化（親切自然）+詩意化（細(xì)節(jié)提煉）|“頂”著白花（口語）；“帶水紋的花衣”（詩意）|2課堂實(shí)踐：模仿寫作訓(xùn)練為幫助學(xué)生將“分析”轉(zhuǎn)化為“能力”，我設(shè)計(jì)了以下分層訓(xùn)練：2課堂實(shí)踐：模仿寫作訓(xùn)練2.1基礎(chǔ)層：仿寫“空間順序”片段要求：觀察教室窗外的景物（如樹、花壇、操場），按照“整體—局部”或“由上到下”的順序描寫，至少包含3個空間層次。示例（學(xué)生作品）：“教室窗外的梧桐樹最顯眼。樹頂?shù)娜~子還綠著，像舉著一把大綠傘；樹腰的葉子黃了一半，有的飄在樹枝間，像掛著小太陽；樹腳的地面落滿枯葉，踩上去沙沙響，像鋪了層金毯子?！?課堂實(shí)踐：模仿寫作訓(xùn)練2.2進(jìn)階層：加入“感官聯(lián)動”與“修辭”要求：在基礎(chǔ)層片段中，加入至少一種感官描寫（觸覺/聽覺）和一種修辭手法（比喻/擬人）。示例（學(xué)生作品）：“教室窗外的梧桐樹最顯眼。樹頂?shù)娜~子還綠著，像舉著一把大綠傘，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，好像在唱‘秋天還早呢’；樹腰的葉子黃了一半，有的飄在樹枝間，像小太陽似的閃著光，摸上去有點(diǎn)脆，卻還帶著陽光的暖；樹腳的地面落滿枯葉，踩上去沙沙響，像鋪了層金毯子，連風(fēng)都忍不住來打滾兒。”2課堂實(shí)踐：模仿寫作訓(xùn)練2.3拓展層：融入“個人情感”要求：在進(jìn)階層片段中，加入“我”對景物的感受，體現(xiàn)“情景交融”。示例（學(xué)生作品）：“教室窗外的梧桐樹最顯眼。樹頂?shù)娜~子還綠著，像舉著一把大綠傘，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，好像在唱‘秋天還早呢’——可我知道，這是它們在騙自己，因?yàn)槲颐看谓?jīng)過樹下，都會抬頭看很久，怕錯過一片葉子的告別。樹腰的葉子黃了一半，有的飄在樹枝間，像小太陽似的閃著光，摸上去有點(diǎn)脆，卻還帶著陽光的暖，像外婆曬過的被子。樹腳的地面落滿枯葉，踩上去沙沙響，像鋪了層金毯子，連風(fēng)都忍不住來打滾兒——可我舍不得踩，因?yàn)槊恳黄~子都藏著整個夏天的故事。”04總結(jié)：《濟(jì)南的冬天》寫景手法的核心啟示總結(jié)：《濟(jì)南的冬天》寫景手法的核心啟示回顧全文，《濟(jì)南的冬天》之所以能成為寫景經(jīng)典，在于它用“立體的觀察角度”構(gòu)建畫面框架，用“